“训练组”教学初探_语文论文|小学语文小组合作论文

人民教育出版社出版义教育学语教材从年级开始以重训练项目核心以培养学生学能力目形成训练组。

训练组就是次语基功训练整体从实践到认识再到实践体现了语基功训练整体。

这样册教材年级教材年级段教材由组组相对独立而又相系训练组组成从而形成了不层次整体和纵横交错训练络体现了语基功训练系统性和整体性。

训练组教学主要是以重训练项目主线贯穿训练组各部分容彼密切系形成教学程各部分容又相对独立地形成斜教学程教学程制约斜教学程斜教学程要从教学程以实现整组教学训练整体性。

１、坚持整体性突出训练重每训练组以重训练项目核心形成了相对独立又比较集知识和训练并以写例话形式具体讲述知识要和能力形成般程。

教学要系组课反复体会甚切莫只限对写例话几要简单记忆。

切实抓住重训练项目将其作条主线贯穿训练组教学全部容。

知识传授、能力培养、思维发展和听说写训练方面成龙配套地设计教学程要敢取舍突出重整体把握教材基础上使重训练项目渗透到各类教学容学习程。

教师上导、导练学生面上、练并将导程学到技能迁移运用。

这样将知识形成知识链和知识块实现教学上档次增效益目标。

２、坚持综合性处理重训练与般训练关系就训练组教学说各部分教学容各显示其教学独立性基础上则更具有定综合性因我们训练程既要坚持综合性又要处理重训练与般训练关系。

训练组教学无论以哪方面训练重都不可能是孤立地进行。

要努力体现语基功训练综合性始终以训练组基础以课例突破口抓住训练揭示其系。

引导学生理课容突出训练重全面进行语基功训练。

每课突出项或或写能力训练兼顾两项或听或说能力训练力课练课得。

例如教学《少年闰土》课着重进行指导写人训练精描写少年闰土外貌段基础上领会作者怎样抓住人物特写然写位老师或学外貌、形态、穿着片断让猜猜写是谁。

这样先写先说评从学写以写促体现了听说写综合训练。

３、坚持系统性要加强纵横系训练组各部分教学容整体又相系。

训练组教材组合容或形式上都具有系教学要给每训练组定位。

即每训练组是什么基础上发展又是向着什么方向发展使训练组成整训练链条上环节从而使册、年级或学段整体从而实现不阶段教学容阶段性和连贯性统。

训练组每课既有共性又有性我们要抓住训练重出每部分容共和不弄清知识系加强纵向横向系举反三触类旁通把训练组这教学块零星、分散知识连成体成系统而全面知识。

４、坚持完整性重体现训练程从组教材导开始到基础训练作结束要作教学程进行教学设计以体现完整训练程具体地讲①导感知发现明确任。

根据训练组导及课课型特共性教师要有识引导学生导容。

让学生己发现组学习重、组主要容和重训练项目。

目是使教学双方对整组教材有体了做到心有数。

②课例领悟、实践培养技能。

讲课例教学要根据课型特和学生实际主要采劝扶方法。

教给学生有关、写方法。

课主要采劝引方法让学生运用学到学习方法迁移学疑难处教师加以拨引导。

对《课》主要采劝放方法让学生教师适当指导。

重课可采用、思、导、练步骤进行教学。

幅较长课采劝切入法重突破；有可采取由到因逆推式教学法训练学生立体思维；有采取牵发而动全身跳跃法从学生疑、难入手以带面；有采劝纵横交错法分析思路和结构等。

通多种教法激发学生学习兴趣提高学生学能力取得教与学佳效。

③写例话总结整理升华认识。

教学要以学主先让学生再让学生回忆例然师生共议明白学到了哪些写方法从而提高学生认识。

④基础训练巩固发展综合运用。

由实践到认识再由认识到实践是认识两次飞跃特别是二次飞跃使理性认识变现实得到修正、补充和发展主要。

基础训练教学就是学生综合运用发展提高实践使学生认识向技能化。