幼儿园主题墙饰创设_幼儿园主题墙饰的创设
教师吧浅谈幼儿主题墙饰创设苏霍姆林斯基曾说要“使学校墙壁也能说话。
”《幼儿教育指导纲要（试行）》也提出“环境”是重要教育应通环境创设和利用有效地促进幼儿发展。
如何更地设计和充分利用幼儿墙饰是当前幼儿教育值得探重要问题。
幼儿墙饰装饰性、教育性、操作性等多种功能它不仅可以增添幼儿欢乐、亲切气氛陶冶幼儿美心灵而且它还蕴含着幼儿学习、生活、游戏容。
墙饰布置不单单教师给幼儿提供怎样外环境而且更重要教师如何利用这些外环境使得幼儿然而然地投入主动积极地与环境交作用以获得主动发展。
要以幼儿眼光看世界、看问题。
教师要常根据孩子要对墙饰进行创设并允许孩子活动根据己验调整墙饰使他们程成建构己知识主角也就是让墙饰成孩子学习程与结记录。
如实施“秋天到了”主题有幼儿长拍摄并带了孩子外公外婆田里收割摄像。
教室播放幼儿对收割以及稻谷生长非常感兴趣是生成了“丰收田野”板块教师和幼儿用照片、图片和绘画形式展示了农民播种、插秧施肥收割等劳动程并将其张贴入主题墙。
主题墙饰从幼儿关问题而能激起幼儿共鸣引起幼儿对墙饰关进而有与他人交流墙饰容动机。
每平行单元开展程我们都会组织幼儿进行讨论听听孩子们想法和要我们会孩子留出空让他们胆发挥想象力和创造力让孩子们主动地关心主题墙饰使我们主题环境创设伴随主题开展日渐深入而不断完善。
②幼儿墙饰容课程环境创设往往以主题开展线配合教育要进行主题墙布置教师根据主题开展要由教师引导让幼儿积极参与构思、创作、安排与幼儿共创设与主题相关墙设。
因创设墙面环境我们明确目标而以目标依据与教学容相结合创设环境。
可以先是师生共讨论墙设布局然由教师创作背景树型络图或其他背景孩子们其丰富容使体现幼儿愿、兴趣、体现幼儿主体识。
这种分工布局方法能使主题墙“形散而神不散”。
如《动物观》,主题开展前,我们就引导幼儿收集各种动物图片,多关身边或动物见到动物,了这些动物特征及生活习性。
,把己想不明白些问题也请爸爸妈妈忙写下。
带幼儿,我们老师再将图片、问题分门别类,稍加装饰块《动物观》主题墙饰就出了。
加深幼儿对季节认识。
外有节日或重事件发生我们也要抓住契机可以创设出块让幼儿关墙面。
如。
国庆节临前我们就结合国庆开展了庆国庆手工制作比赛赛将幼儿制作红旗、五角星等展示出形成了块关节日教育主题墙饰。
由幼儿讨论生成区角游戏、生活活动规则如语言区角游戏请幼儿说说你觉得看图应怎样做？孩子们很快就说出不能说话、爱惜图、要坐正了看等。
老师就可以根据孩子们讨论结进行结并以图并茂形式创设出区角游戏规则张贴墙面上。
通儿童思想和双手所布置环境可使他们对环境事物更加认识、更加爱护。
这样墙饰是毫无价值。
又要到幼儿体差异。
、墙饰形象和色彩应适宜教师进行墙饰创设就应创造富有童趣形象和明朗、活泼环境气氛。
优美、淡雅色彩活动造型都会给人以亲切舒适、喜悦感觉。
因教师进行墙饰创设还应充分考虑形象和色彩对幼儿影响可将传统化渗透到墙饰创设扩幼儿视野丰富他们知识。
幼儿墙饰不仅仅是了美化还它必须从教育要是完成教育目标种形式和手段它能诱发、引导、甚至直接定幼儿进行活动结将教育主题容化形象具体、色彩鲜艳、生动有趣、赏心悦目墙饰即寓教墙饰让墙饰产生潜移默化教育和熏陶作用。
墙饰应该结构简单、色彩鲜明感官刺激明显；供给他们操作物品应该形状多样。
、墙饰空安排宜疏密搭配教师应尽量将墙饰降低到与幼儿视线相平位置移开挡住幼儿视线障碍保证幼儿既能看到又能触摸到墙饰减墙饰与幼儿空距离使“高高上”和“藏”背墙饰能与幼儿见面使幼儿随都可以接受教育使墙饰真正发挥它教育作用。
墙饰创作程我们常会碰到这样问题主题墙版面毕竟有限如何将所有幼儿智慧和想法展示出而又不觉得空太压抑？可以采用将幼儿作品上沿重叠并有层次张贴也可以主题墙附近利用渔线悬挂效将幼儿作品悬挂空。
3、墙饰展示作品宜难易适当幼儿每件作品充满了童真童趣表现了他们所思所想作教师应该给每幼儿平等参与机会。
幼儿存能力差异有孩子能力较强制作出作品精致、美观而有些孩子能力较弱做出作品不够美观。
那该怎么办呢？对这样情况我觉得老师应调整策略有放矢,根据幼儿发展层次不,要教师灵活地安排幼儿布置容幼儿有能力基础上进行布置。
能力弱幼儿做不出美观手工,那就放低要,引导他们参与、图片收集或者制作板块边框装饰。
当幼儿看到己参与劳动成他们不仅获得成功体验而且也会主动欣赏、领悟环境所蕴涵教育容。
总墙饰展示及布局要以幼儿,每块墙饰上展示幼儿作品,形式要多样,面向全体幼儿。
高、、排版确定都要遵从幼儿宗旨。
当主题开展结束,要更换主题,我们可以将撤换下主题容分散到各区角里,让幼儿游戏,还可以玩玩、看看,实行多领域渗透教育。
如,主题活动《我们》其,孩子们创作了很多形式丰富线描画《我》。
撤换主题,我就把这些线描画张贴建构区墙面上,让孩子们玩建构游戏,也用积木拼拼搭搭,玩又巩固了前主题知识。
作有心老师我们还可以将幼儿参与创设墙饰拍成图片,收藏进《幼儿成长档案》成幼儿成长程美回忆。
风靡全球瑞吉欧学前教育研究者曾提出应将环境看作“可以支持社会、探与学习容器”这理念告诉我们将幼儿主体地位放首位从幼儿认知发展和年龄特征出发让课程价值幼儿与环境动得到体现把环境设计作种教育理念和课程模式建构性要素让主题墙饰与幼儿发展动起。