[试论布鲁纳节构主义学习观的教育意义]
布鲁纳认,教学不只是了学生目前学习,还应该使学生能够主动地选择知识,记住知识和改造知识,从而促进今学习,教材就应该把反映该学科发展水平基概念和原理作主体概念和原理越是基,它们对新问题,掌握新容适用性也就越如学生掌握了作该学科知识结构核心基概念和原理,学习其它知识容就能收到事半功倍效他进步认,学习早期教学就应该使用这相差悬殊教材,布鲁纳指也,这相样教材组织呈现只有与儿童智慧发展相匹配才能使基概念和原理教学顺利进行。
儿童智慧发展有三种水平或三阶段它们是表演式再现表象阶段指运用适当动作反应体现验具有操作性特；映象式再现表象阶段指以表象或图反映或表示休认识；象征式再现表象阶段指以抽象（基语言）事反映验容。
学科基概念和原理可分别从动作表象三种不智慧发展水平出发加以编撰了组织。
年龄不儿童其智慧发展阶段也不对他们就应使用不教材。
随着年龄增长教学涉及基概念和原理可能相但教材具体直观程逐渐降低而抽象程不断提高从而体现了教材和螺旋式上升特使学生步步地较高认知层次上掌握教学容。
这就说明我们教学不论选教什么学科必使学生理该学科基结构因基结构反映了事物系具有普遍而有力适用性。
选择学科基结构教学生有助学生理和掌握基概念基原则有助学生记忆保证记忆丧失不是全部丧失而遗留下东西将使我们要进修得以把件件事情重新构思起。
学习基原理缩了高级知识与初级知识差距有利学生举反三触类旁通。
（二）再现表象与螺旋弄课程布鲁纳认人心理发展就是形成义上态上动机上技能相关越越复杂和抽象模式体系即再现表象。
人们借助这种体系贮藏换再现所遇信息、插、外推、预言更多知识。
人成长程,再现表象表现种从动作式到图象式到式等不阶段发展程,每阶段再现模式都依赖前种再现模式。
因,教育必须了当儿童正形成认知阶段,学科基结构应适合儿童成长规律,教材编写应分成不阶段,知识阶梯性,适应学校里不年级不能力学生,再学生觉思维,终他们所接受。
基这思路,布鲁纳提出任何学科都不得能够智育上以正确方式,有效地教给任何发展阶段任何学生胆假设它打破了学和学学科界限,强调了学科连贯性。
这种连续性和发展性特征,既适应了学生认知特,双能促进学生认知发展。
(三)强化部动机儿童智力发展表现部认识结构改组与扩展,它不是简单由刺激反应连接,而是头脑不断形成,变认知结构程儿童知识获得,是积极,主动学习程,是种坚持不懈,孜孜不持续行。
推动这种行动力存着部动机和外部动机,要使部强化与外部强化处协调平衡状态,并尽量促使外部强化向部强化变;学生己也应从教师表扬这外部报偿渡到靠己问题部报偿。
,布鲁纳还指也,激发部动机方法有多种,利用惊奇、激发疑惑、设计困境、提示矛盾等。
布鲁纳认,仅仅单纯地传递结构是不够,重要是鼓励学生己探教师要关引导学生学习,要尽可能保留些令人兴奋观念系列,引导学生己发现。
布纳主张,发现学习,关键是培养学生主体性,由竟争计划培养出狂热活动,可能不容许学生有喘息思,评价,进行概括;相反,让每学生被动地等候着轮到他己这种分秩序性,也会令人讨厌,那就是首先建立与旁观者被动性恰相反那种主。
二布鲁纳节构主义学习观教育义布鲁纳是继杜威美国又著名教育他发扬了杜威调动学生学习主动性通发现探活动促进学习教学论但与杜威不他特别重视知识结构身作用发挥教师主导价值。
其发现模式主要包括．呈现知识问题情景以激发儿童学习动机以引起激动兴奋愉快学习心理。
．似曾相识观念和规律性系发现新知识结构问题并促进新旧知识迁移以使身知识结构融会贯通。
3．评价新知识结构问题情景应用检验其正确性。
布鲁纳接受了皮亚杰发生认识论强调知识结构学习重要性儿童教学是发现问题并改组知识结构主体。
他看发现模式能达到形成学习动机发展智慧培养精神目标成学会学习人；基他认教学问题设计必须是知识问题是学生对知识身兴趣、探、发现、而不是外其它；学生改组知识结构就拓宽和加深了己知识领域这和杜威重思维形式价值不。
所以布鲁纳寻教师讲授和学生发现种平衡以节省效有利学生知识结构构建。
创新知识从何而?是扎实基础知识;二是创造性思维()紧跟代发展,提高课和质量布鲁纳认,学科基结构不是成不变,也不是只能有模式它可以随着学科基知识观念不断扩和加深而不断提高和完善课程编写要反映代要,应探和吸取科学研究成,反映学术领域发展不平,不断提高课程质量(二)激发发学习兴趣门学科要值得学习,除了有质保证(教材选择,课程设计等)外,还要考虑沉重兴趣因,课程编写体现教育身价值外,还要适应学生性特,要把握学科体系与学生发展关系根据布鲁思想,我们就应该做到以下几主体性教学发现学习法3学习和探究态布鲁纳说,仅仅单纯地传递教材结构是不够,重要是进步培养学生具有学习生探究态态是比较持久人结构,人态规定着他认知对易用和对某对象所持情感及行准备状态学生态培养包括两方面是学生掌握基结构能力,二是学生对身信感改革课程设置设置由必修课,先修课,活动课三种课程容构成综合性课程,突出必修课基础地位,以体现国对学科课程共要,保证学生掌握基础知识,开设多种多样,实用性强选修课和活动课,以培养学生学习兴趣,发展其性和特长(三)强化部动机,改善评估机制布鲁纳认,按照理想,学习刺激乃是对所学材兴趣而不是诸如等级或往竞争便利等外目标。
所以对学生评价也不宜分重视各种奖励等外刺激。
还应该重视学生觉思维和创造性思维发展。
如布鲁纳所说发现学习程主要是靠直觉思维作用而且今社会形势将越越要人们直觉思维。
综上所述鲁纳节构主义学习观教育义是多种多样但它有其共特征即教师对问题情境创设、学生学习主性、探究问题和创造性等；其差异主要体现学习对象、认知容、教学任等层面。