课程思政融合下的展示设计教学改革与实践
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摘 要：“课程思政”思路下的展示设计课程内涵及外延得到了极大的拓展，包括教学目标、教学方法、教学策略都呈现出一定变化，同时“文化自信”带来的视野转变，以及科技共享化也对展示设计教学提出了新的要求，基于上述情境，提出将课程思政与展示设计教学相融合的教学设计，分别从强化“文化自信”的教学内容、体现“文化协同”的教学模式、创新以展示文化体验为核心的教学实践三要点，以期为设计类课程结合课程思政的教学实践提供参考与借鉴。
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096—000X（2019）26—0148—03。
Abstract： Thought of the "Ideological and Political Education—oriented Courses"， the connotation and extension of the exhibition design course have been greatly expanded， including the teaching objectives， teaching methods and teaching strategies all be some changes. At the same time， the transformation of vision brought by "cultural self—confidence" and the sharing of science and technology also put forward new requirements for the teaching of display and display design. Based on it， puts forward the teaching design that integrates the "Ideological and Political Education—oriented Courses" of the course with the teaching of display design， which includes three key points： strengthening the teaching content of "cultural self—confidence"， embodying the teaching mode of "cultural cooperation"， and innovating the teaching practice with the display cultural experience as the core， which provides reference for the design courses combined with the teaching practice of Ideology and Politics courses.
Keywords： display design Course; Ideological and Political Education—oriented Courses; integrates; cultural self—confidence; teaching practice。
引言。
展示设计是在既定的时间和空间范围内，运用艺术化的设计语言，通过对空间营造和视觉体验的精心构筑，塑造出独特的空间氛围，并解释展品、宣传展示主题，同时促使观众与展品之间产生情绪互动，最终达到完整的信息传递功能的工作，对展示空间的设计创造过程称为展示设计。展示设计是一个内涵丰富、涉及广泛的交叉性学科，既包括了环境设计、造型基础、艺术理论，又涉及到博物馆学、体验与交互设计、照明设计、人体工程学等多重领域，其核心在于展示过程，旨在通过设计建立起观者、受众与展品及展示空间之间的互动关系，也涵括了传播文化这一重要目的。作为室内设计专业的重要选修课，因其过于专业性的课程内容，在我校一直以来未能与课程思政进行较好的结合。
习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要用好课堂教学这个主渠道，各类课程都要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。总书记指出：“思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”打破长期以来思想政治教育与专业教育相互隔绝的现状，将立德树人贯彻到高校课堂教学全过程、全方位、全员之中，推动课程思政与专业课程的进一步融合发展，构筑育人大格局，是新时代中国高校面临的重要任务之一。
目前本校展示设计理论讲授内容主要包括展示设计概论、发展、构成、原理、设计要点，帮助学生了解展示设计的概念、分类及风格，熟悉展示设计的历史、发展及演变、现代展示的多样性，理解展示设计的构成基础、设计要素，明确不同展示空间的设计要点归纳。传统展示授课内容大多照本宣科，除了对一般性原理的讲授以外，很少结合当下市场、社会实际问题进行深入剖析，并将之运用到具体的教学当中去。
“弘扬传统文化复兴中国梦”的提出，为未来中国设计指出了方向：努力展示中华文化独特魅力，把继承传统优秀文化又弘扬时代精神、立足我国又面向世界的当代中国文化创新成果传播出去。如何在这样的时代背景下，把握時代脉搏塑造出更能体现时代特色的展示环境及内容，在具体课程中增加讲授一些紧密结合科技发展的展示设计案例是较好的方式。特别是5G时代来临下，数字技术的蓬勃发展为当代展示设计赋予了崭新的内涵。随着与之相关的多媒体、人机交互、多终端数据传输等技术的日趋成熟，使得展示设计的视野也发生了极大改变，综合运用各种声、光、电等多种手段融合下的，以强调人的体验感为先导的沉浸式展示效果，带来展示形式与内容的多样化改变，展示设计逐渐走向更为追求独特性与个性化的道路上去。在这种大环境下，进一步结合课程思政总体构想，在展示设计教学内容上进行创新和融合，势在必行。
展示是展览及展会的扩展。展览是将物品摆出来供人观赏，而展示则更多的强调公众参与的活动过程，在展示设计中，作为受众的公众在接收展览信息的同时，也在反馈信息，是信息交流与传递的主体对象，这决定了展示设计本身在文化传播中的重要作用，正因为如此，其与课程思政相融合的角度呈现出多样化和可变性，但在以往授课中，未能对此进行充分挖掘，由一般性理论讲述结束以后，即进入到实际的设计课题辅导教学阶段，单一性的简单针对中国设计案例进行介绍，主要解决的是学生的动手能力，目的是侧重训练学生对展示空间设计技能的提升，忽略了真正从培养目标着手的思政教育。
高校专业课承担着大学生科学文化知识的传播，同时高校还承担着对大学生进行思想教育的德育教育任务，只有将育德与育才教育相统一，才能培养出合格的人才。除了对于相关专业知识理论的掌握之外，从“文化自信”的角度强化中国展示设计的总体发展与成就，通过大量案例为学生讲解当下展示设计的科学发展，帮助树立起社会主义价值观，认识到“中国特色”与“时代精神”下的中国设计之崛起是一条较为可行的路径。
与此同时，也不应仅仅关注展示设计案例教学环节的呈现，还应结合展示设计自身特色，从传播学角度对展示设计展开深入的思考，可借用美国耶鲁大学教授哈罗德拉斯韦博士所提出的5W模式，即Who（谁在传播）、So what（传播什么）、In which channel（通过什么传播）、To whom（向谁传播）、With what effect（传播效果怎么样），在对展示设计流程进行分析的同时，引入“社会主义价值观”、“发扬优秀传统文化”等相关思政概念，结合当下全球一体化背景下，地域文化特色的逐渐消失现状，引导学生进一步透过形式、造型等要素，看到展示设计作为重要传播媒介的真实内涵。
实施课程思政以后，展示设计目前主要由四个教学环节构成，包括理论讲授、现场实践、案例研讨、设计辅导共同组成，各环节相互依托，形成有序的教学目标推进，从多元文化创新的角度对展示设计内容进行教授，见图1。
坚定文化自信，并非固步自封、埋首于历史，而忽略了时代的变迁，真正的文化自信应该是着眼于当下科技的发展，结合我国经济社会需求，构建起适应“人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾”的设计原则。在课程设计环节的内容中贯穿这一设计要点，指导学生在现实技术条件下，综合考虑各门学科的发展，坚持走生态可持续发展之路，融会贯通运用所学知识进行创新设计。
除了室内陈设历史的梳理与讲授以外，结合当下互联网传播视角下所产生的网络设计新现象、新潮流，对课程内容进行更新与充实。例如每年的国际流行色，2018年电影《延禧攻略》火爆的背后所反映出的场景色彩设计要点，即莫兰迪色的大热及流行，在家居设计市场所引发的风潮，因此紧密结合潮流趋势，对展示空间色彩设计要点进行专门知识点的补充，引发学生极大的兴趣。另外，针对地域性文化特色的逐渐缺失，以“文化自信”理念分析本土设计特色的优秀案例，也为展示设计课程中传播优秀中国设计文化打下较好的基础。
文化协同是指管理层根据职员或顾客个人的文化倾向（模式），从而形成企业的战略、策略、结构和管理的过程，在此是特指根据不同专业教师对展示文化的理解角度差异，通过“文化自信”这个概念的核心引导作用，最终形成的展示设计教学力。由于展示设计本身的学科交叉性及内容发展的日益多元化，针对原教师队伍集中在环境设计专业的现状，依托设计学院学科逐渐多样化的背景，重组一支结合建筑、环境、产品、平面、设计评论五个方面的专业背景、职称从教授、副教授、讲师到助教的教学团队。通过不同专业方向老师的组合授课，从建筑设计、空间设计、产品设计、文化传媒设计等多角度共同引导，形成“1+NN”的实际教学效果。最终通过这种文化合力下的教学尝试，本年度的课程作业共取得了两项省级设计竞赛奖（一等奖和三等奖各1项），另外，这种多人组团讲课的方式在学生中大受欢迎，还激发起了学生自主探索研究的热情，在老师指导下，学生团队针对展示设计的相关内容研究，成功申报大创科研训练项目2项（其中国家级1项、省级1项）。
展示设计课程的实践性很强，教学方式一直都是“精讲多练”，有时还会安排学生进行实际的展示环境参观，以便形成对展示空间的直观印象，了解人体工程学和设计美学在具体展览流程中的运用。以往的教学中，大多数参观由学生自发组织，没有强烈的目标情况下，容易变成走马观花的结果。因此在概论到设计要点的理论讲授部分以及现场考察阶段，通过对理论的梳理，注重挖掘传统文化下的展示空间设计价值，以及商业空间中文化意境的营造分析。适当调整原有内容中对商业展示内容过于侧重的问题，结合我校与徐州博物馆共建的文创平台为契机，增加文化展示类空间的讲解，增加学生对于文创类展示空间的直观理解。
在课程思政目标导向下，将案例分析阶段的教学直接进驻到博物馆，邀请展馆研究人员与授课教师共同在现场讲课，与学生一起针对本地地域文化内容下的博物馆展示体验要点展开详细讨论，引导学生在一个真实的情境中对问题展开探究，在探究过程中学习及应用设计视角下的“文化自信”思想，强调学生解决实际问题的能力，驱动整合创新能力的提升，一同寻找展示设计问题解决的方法，最终创造出一套能解决问题的展示设计作品。
三、结束语。
展示设计课程属于实践为主的课程，与纯理论课不同，在教学大纲安排中并没有大量的理论知识点的讲授，如何在具体的设计案例中融入课程思政的教学内容设计，是此次教学改革较大的难点，通过梳理“文化自信”内涵，将之结合展示设计进行融合创新教学，一种成为较好的解决手段，在此基础之上，实现了对新的教学内容、教学模式和教学过程的全盘把握，这种授课实现了对展示设计课程内进行思政教学改革的可行性，最终明确文化为核心的“搜集信息——植入信息——接受信息——重组信息——反馈信息”的完整展示设计链路，有助于进一步丰富展示设计的教学内涵。
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