教师幸福感：教师专业发展的原动力
目前我国教师幸福感研究得到广泛关已从简单描述进入理论建构阶段。
从幸福感现状及影响因素两方面介绍了国教师幸福感研究并从理论和实证两方面论述了教师幸福感和教师专业发展关系。
关键词教师幸福感；教师专业发展；专业情；主观幸福感；心理幸福感图分类G5引言0世纪90年代以教师专业发展逐渐被提升教育改革心和核心要素甚至被视“是学校与教学革新心脏它能程地重建和振兴国教育希望”[]。
教师专业素质可以分专业知识、专业技能和专业情三部分然而当前国教师专业发展却出现了唯技术倾向忽视了专业情发展沦“技术化”程[]。
以人观念深入人心并成国发展核心要今天教师发展也要更加关教师体生命质量使教师追职业价值和生命义不断成长。
只有当教师从其职业感悟到幸福、收获到幸福才能真正实现身专业发展。
国教师幸福感研究概述教师幸福感不仅影响教师身心健康发展对教育工作质量样有重要影响。
然而005年国教师职业压力和心理健康调结却显示8%教师感到有较压力585%教师有以上职业倦怠。
国教师幸福感现状进入世纪以国对教师幸福感研究逐渐增多对各级学校、不教师群体都有不少研究。
张长英、宗鸣霞对常州市0名幼儿教师调却发现幼儿教师对己生活满呈上水平[3]。
吴世学通对鄂西北地区几名教师问卷调和几十位教师别访谈发现学教师能感觉到幸福不到0%而感觉不幸福却达到363%[]。
然而崔荣宝对陕西省35名学教师进行调结则显示学教师总体上都很幸福[5]。
不教师群体对比研究刘华调表明教师职业幸福感得分由高到低依次幼儿教师、学教师、高教师、初教师；而且男教师幸福感比女教师低[6]。
邱秀芳调发现高校教师生活满处等偏上水平女教师生活满显著高男教师高级职称教师生活满显著高其他教师；0年及以上教龄教师生活满显著其他教龄教师5年及以下教龄教师生活满显著差其他教龄教师[7]。
总体说我国教师职业幸福感状况并不乐观相当部分教师体验不到幸福感或只是偶尔工作体验到幸福。
但是各位学者研究结还是有些差异这是因教师幸福感研究起步太短缺乏统、科学测量工具许多研究者采用编问卷缺乏应有信和效。
另外不研究者所选取样都是己所城市或省份教师所得到结只能反映部分地区教师幸福感状况由我国济社会发展不平衡各地教师幸福感存差异是有可能。
教师幸福感影响因素工作烦琐是影响教师幸福感因素特别是对幼儿教师和学教师。
陈月霞研究发现高达5957%教师认“工作让我疲惫”影响了其幸福指数[8]。
李亚真等调发现不发展阶段教师教学动机不其主观幸福感也因产生变化[9]。
赵珊研究发现教师胜任力直接影响主观幸福感和心理幸福感还通人教学效能感和般教学效能感接影响主观幸福感[0]。
外学校管理模式和领导态以及人际关系等组织因素长评价、社会地位以及社会对教师职业要与期望等社会因素都对教师幸福感有较影响。
3教师幸福感与教师专业发展关系研究教师幸福感是教育教学程获得种积极情感体验作教师专业情部分幸福感也是教师专业发展重要容。
3 教师幸福感是教师专业发展动力教师幸福感能够深化教师专业情感教师专业发展提供情感支撑。
教师幸福感能够加深教师对教育、对学生情感从而以更热情、更加积极、全身心投入到己工作觉丰富身专业知识、提高己专业技能克困难创造条件提高己专业素养教师专业发展道路义无反顾矢志不渝。
3 教师幸福感是教师专业发展归宿和重要目标教育终极目标是培养幸福和谐人幸福教育要具备有能力体验幸福感教师因而增强教师幸福感是提高教师工作效率、促进教育发展学生幸福人生奠基必要和必须。
具有幸福感教师应当具有良知识结构、高超教育能力以及审美素质。
这种审美能力既是乐教、乐学介环节也是激发进步创造性重要因素。
所以教师专业发展就是教师不断追更高层次幸福并不断发展己、完善身幸福能力程。
33 教师专业发展是教师幸福感产生重要途径教师专业发展要五阶段非关阶段、虚拟关阶段、生存关阶段、任关阶段、我更新关阶段教师每阶段都有各特[]。
虚拟关阶段是指教师就职前师学习阶段作准教师师生渴望教师这份神圣职业所带幸福感。
生存关阶段是指初任教师专业发展阶段教师会遇到很多困难很难体会到幸福甚至会产生些面情绪。
任关阶段教师是指教师专业结构稳定、持续发展阶段教师已具备定教学验具有感知教育幸福感能力。
我更新关阶段教师专业发展动力移到了专业发展身教师技能、情感得到全面升华对教育有了更加深刻理这阶段幸福感是更深层次体验。
3 教师幸福感与教师专业发展实证性研究目前国关教师幸福感与教师专业发展研究基都是理论思辨讨论实证性研究极少。
国期刊论库检结只发现相关研究论。
谭友坤通对300名幼儿教师问卷调和深入访谈结表明幼儿教师职业幸福感与专业发展存显著相关幼儿教师职业幸福感直接影响到幼儿教师专业发展水平。
专业发展各维上专业发展价值取向和教师专业素质教育信念、专业技能与职业幸福感不存显著相关职业幸福感对教育信念、专业技能、专业价值取向没有显著影响而专业发展阶段和教师专业素质专业知识结构、专业态、专业发展识与职业幸福感存显著相关职业幸福感对专业知识、专业态、专业发展识、专业发展阶段进程具有显著影响[]。
总结教师专业发展是动态程从新教师到合格教师从合格教师再到优秀教师从优秀教师发展到学者型或专型名师教师就是我提升不断获取持久、深刻幸福感。
有了教师专业发展才有学生发展；有了教师幸福感才有学生幸福感；有了学生幸福感我们教育事业才能蓬勃发展。
目前国对教师职业幸福感研究现状虽然已开始增加但仍有几下几方面值得关首先可以开展围、多层次比较研究。
国城乡济、东西部济发展很不衡城市和农村、东西部不地域教师理幸福、体验幸福、创造幸福、享受幸福等方面能力差异性要进步探；要研究高等教育、职业教育、幼儿教育等不层次教师幸福及其差异性问题并相应提出可行性方案。
其次可以开展对教师幸福感和幸福观变化追踪研究以及职业幸福感与教师性特质相关研究。
外我们还要重视对教师职业幸福感干预研究以更地促进教师职业幸福感获得。
参考献[]姜勇论教师专业发展现代向[]比较教育研究0056（005）6770[]郭浩教师专业发展型由技术到化[]教育导刊0000）58[3]张长英宗鸣霞幼儿教师主观幸福感心理健康与应对方式关系[]健康研究00003）97[]吴世学学教师职业幸福感及其提升[]；华师学009[5]崔荣宝学教师教学效能感工作满对幸福感预测作用[]；陕西师学0[6]刘华教师幸福感学段和性别差异有多？——对655名教师职业幸福感调[]学管理07）356[7]邱秀芳高校教师主观幸福感实证研究[]华南农业学学报社会科学版0076（00）75[8]陈月霞学教师职业幸福感及其影响因素[]考试周刊0079）3[9]李亚真潘贤权连榕新手熟手专型教师主观幸福感与教学动机研究[]心理科学003）7057[0]赵姗高教师胜任力教学效能感与幸福感关系研究[]；南昌学硕士论00[]马燕燕叶星男王晓亮l教师幸福感与教师专业发展探析[]吉林省教育学院学报学术版07（5）56[]谭友坤幼儿教师职业幸福感与其专业发展相关分析[]教育导刊幼儿教育00009）6770