用发展的眼光看问题_“惊奇眼光”下的问题,：

觉学术立场产生敏锐问题识。

张承明教授《外语教育比较研究》使人受启发是她外比较视野下以惊奇眼光所揭示问题。

比如语教育德育教师多仅仅从技术性角处理语德育潜移默化问题即不把德育作单独教学环节语课堂教学分地看重通教师讲把系列美德塞给学生把学生当作美德袋而忽视学生体验使美德真正化人品质程作用。

比如语教材近0年语教改语教材越越关选实用性问题。

但是教材说明仍以实体说明主我国语教材涉及现代科学技术发展不多。

比如教学我国教学技能训练倾向是相当明显。

例如教学生分段、关键词语、总结写作特等成了教学保留节目。

这样语教学使学生感到学作品然无味这些技巧实际上必正确。

有谁学作品是从分段开始呢？比如写作教学我国作教学更关全训练而比较忽视段落训练作教学义。

学和学作训练侧重要写完整段落训练很少甚至没有。

学者们研究作教学和作教改问题极少关段落训练。

比如词教学长期以词教学弥漫着种不良风气似乎每词语都有无穷含义似乎不深挖几词语就不成其语教学。

这种做法不仅形成了语教学程式化而且人地增加了语学习难和神感。

比如教学方法些教师和教育主管部门仅从教学形式上判定某堂课是否是启发式教学把课堂提问与启发式教学等起以有课堂提问教学就能发展学生智力。

殊不知启发式教学作种教学思想它着眼是教学活动容重教学容和提问质量而不是形式。

比如教师备课新版语教材教师用安排了量与教材有关材部分教师却受原语教师教学用影响对教师教学用课说兴趣较浓而对教师教学用量背景常常忽视。

愿更多人通《外语教育比较研究》获得惊奇眼光。