【浅谈高职数学课“设疑”的具体方法】 数学设疑导入
[摘 要] 素质教育要培养学生创新能力这就要每位教师从培养学生创新能力出发努力提高课堂教学效率。
[关键词] 设疑方法 精心设问 巧妙置疑。
青年学生特就是奇胜高职数学课堂教学利用他们这种特钓他们学习胃口精心设问、巧妙置疑无疑可使学生有旺盛学习热情和战情绪能斗志昂扬地攻克学习道路上座座难关。
、设疑目要明确具体不能模糊不清。
课堂设疑有是以纯粹复习目；有是了引发新问题、讲新知识而设疑问；还有是了检旧知识而设置疑问。
课堂设疑目是多种多样设计课堂疑问必须根据设疑目设计使疑问疑子上、问关键处。
备课对疑问要、容和疑问形式都要有周密考虑和安排设计疑问从形式到容都要紧密与疑问目相结合。
如“统计指数种类划分”由指数既可按反映对象围不划分；也可按其计算形式不划分；还可按指数指数化指标性质不划分。
学习“综合指数编制”新课了引入新课我设计疑问是“指数按指数化指标性质不分哪几种？”由疑问提具体、明确学生思考对比和鉴别很快能够答出指数从指数化指标性质不分数量指标和质量指标指数两种。
相反如疑问不具体、不明确而是含糊其辞或是模棱两可则学生不是茫然所措就是答非所问使设疑达不到预期效。
譬如把上述疑问设计“指数划分哪几种？“结呢？学生或者答出指数分体指数和总指数两种；或者答出指数分综合指数算术平数和调和平数指数三种。
这样尽管学生能够答出却是答非所问不能授新课而；或者学生干脆就不知道怎样回答茫然不知所措从而使课堂设疑效无从谈起。
数学教学教师根据课堂情况、学生心理状态和教学容不适地提出精心设计、目明确疑问对启发学生积极思维和学数学有很作用。
设疑程,教师要充分考虑到课堂具体情况包括容讲授情况、包括学生理情况、包括课堂气氛情况、包括学生纪律情况、包括师生动情况、包括学生反应情况、包括学生理情况、等等等等。
根据每堂课具体教学容围绕既定目标对学习课题或问题情境作深层次思考分析所设疑问才是入门起才是深入阶梯, 才是进步桥梁, 才是创新翅膀。
设计了新课继续进行疑问与设计了新课某关键讲述能引起学生思考和重视疑问就不能样；设计了综合运用知识疑问与设计了推出新结论疑问也不能相。
实践证明课堂教学要设计课堂疑问教师就要深入钻研教材上下功夫。
教学教师根据学生心理状态适地提出精心设计疑问对学生学数学有很作用。
“数学期望”这节课教学我先设计了这样问题某商场要根据天气预报定国庆节是商场还是商场外开展促销活动统计表明每年国庆节商场促销活动可获得济效益万元；商场外促销活动如不遇到有雨天气可获得济效益0万元如促销活动遇到有雨天气则带济损失万元。
9月30日当地气象台预报国庆节有雨概率是0%商场应该选择哪种方式进行促销？再进步问学生假如你是这商场责人你应该怎样选择呢？学生处身这样现实生活问题产生了种强烈探究欲望。
然告诉学生学了这节课知识就可以这问题。
这样设疑抓住了学生兴趣和兴奋学生不可能不认真听、不认真思考。
五、设疑要照顾全局。
课堂教学设疑要考虑到学生具体情况要照顾全局设疑要面向全体学生要使学生知识和能力发展上都有所“猎取”能逐步学会己独立发现问题、研究问题和探新知识。
六、设疑要恰当准确、恰到其不能难易偏颇。
不能深浅失应该恰到处使学生番努力可以回答出。
让他们“跳跳就能摘到子”。
疑问应尽力避免使用“怎么样”“对不对”类语言。
例如我复习统计指标结构疑问既不设成“统计指标由几因素构成？”这样分容易；也不设成“什么统计指标有两构成要素？”这样又太难而是设成“统计指标构成与标志构成有何异？”这样设疑学生既要回顾刚学标志构成要素知识又要复习指标构成容而且还要认真地加以对比思考设疑具有思维价值不仅有思考性,也有创造因素；既能激发学生兴趣,又使学生喜闻乐答。
能促进学生智力活动进步活跃起。
反设疑简单了,不能激发学生学习兴趣而义不设疑太难了又使学生思维陷入深渊。
若教师能灵活掌握和应用设疑方法精心设问、巧妙置疑则会使课堂教学事半功倍。
参 考 献。
王军课程识与教学觉醒[]教育理论与实践003,(0)■