培养教师胜任力,,促进教师专业发展
、教师胜任力概念教师胜任力是指教师人格特征、知识和不教学背景下所要教学技巧及教学态综合,是教师体所具备且与实施成功教学有关种专业知识、专业技能和专业态或价值观。
根据戴维·麦克兰德研究,我们可以将教师胜任力分两结构即基准性胜任力和鉴别性胜任力。
基准性胜任力包括专业知识和专业技能,这是对胜任者基础素质要,是外显部分;鉴别性胜任力包括专业态或价值观,是区分业绩优秀者和业绩平平者关键因素,是隐部分。
教师胜任力隶属教师体特征,是教师从事成功教学必要条件和教师教育机构主要培养目标。
二、培养教师胜任力,促进教师专业发展教师专业发展是指教师整职业生涯,通终身专业训练,习得专业知识、技能,表现专业道德,并逐步提高身从教素质,成良教育专业工作者专业成长程。
教师专业发展不仅指教师群体、外专业地位提升,更重要是指教师体、专业性或专业水平提高,是教师健全人格和我实现成长程。
教师是履行教育教学职责专业人员,而教师成长是漫长、持续、动态程。
不成长发展阶段,由教师知识、技能、验、历等不,其胜任力也会不断提高和发展,并不期表现不特征。
但是,作相对稳定般性教师胜任力,其对教师专业发展作用是具有致性,具体表现以下几方面教师胜任力是教师专业发展基础教师专业发展取向主要包含三层面是学科专业知识和教育知识广博精深和技能熟练程;二是基教育教学实践反思、认识和提高;三是教师群体形成合作专业发展模式。
教师胜任力包含教师专业知识、专业技能和专业价值观构成了教师专业发展基础。
只有具备专业知识和技能教师才有谈其专业发展可能,只有具备专业态和专业价值观教师才能实现教育教学反思、认识和提高,才能形成合作专业发展模式。
基胜任力模型教师专业发展,方面体现了教师专业发展主动性和开放性;另方面,也教师专业发展提供了坚实基础。
教师胜任力是教师专业发展保鲜剂教师专业发展是教师不断提升其专业精神、增强其专业修养、拓展其专业知识、优化其专业技能程。
当前,实现教师专业发展途径主要是通构建教师“专业边界”提高教师入职条件,以表明教师专业地位等等实现。
从眼前看,这些“被动专业化”教师专业发展确实发挥了重要作用,但是从长远看,这并不是有效地实现教师专业可持续发展途径。
教师专业发展是持续不断程,而教师胜任力作种动态、发展因素,已成教师专业发展程以及学校教师管理、评聘、培训等工作都要考虑重要因素。
,通对教师格认定较容易测得教师专业知识水平,但对教师专业技能与专业价值观往往无能力,而教师专业技能与专业价值观则是教师胜任力核心,是教师是否胜任重要特征,这些特征只有教师教学实践才能较地得到检验。
靠行政命令、靠量化管理、靠强制措施不是没有效,只是不能持久。
怎样做才能让效化?实践我们发现只有胜任、适合才是。
另外,教师胜任力有助教师体验幸福,保持愉快,促进教师专业发展。
国外有学者提出职业幸福感精神健康模型,他认职业幸福感由情感、抱、主性、胜任力四维构成。
由可见,胜任力提升可以促进职业幸福感提高,避免教师教育教学程产生倦怠心理。
因,只有从胜任力视角出发,教师才能长期保持对教育事业热情,才能刻保持身专业发展活力。
3教师胜任力是教师专业发展助推器目前,我国教师聘任主要问题就是评价体系不健全,评价理念较混乱。
随着我国教师培养体制改革和教师职业逐渐开放,更要加强对入职教师科学筛选。
胜任力模型作用就是到区分优秀者与普通者关键指标,以确立绩效考核指标是科学论证且系统化评价体系,能够真实反映教师综合工作表现。
对工作绩效不够理想教师,根据考核标准及胜任力模型,通培训或其他方式助教师改善工作绩效,达到学校对教师期望。
根据胜任力模型,教师可以对照反思,认清取得高绩效能力特征有哪些,明确己努力方向哪里,实际工作以指针,有识、有计划、有步骤地锻炼己,并且适参加些有针对性各种培训和训练,比如专业比赛、教研活动、重学术研讨,突破胜任力上不足,形成持久学习动力和改进教学工作愿、行。
教师胜任力特征研究已进行30多年了,以往研究主要集对教师胜任力特征模型建构上,特别是从静态角建构教师通用胜任力模型。
随着我国教师教育改革与发展,特别是基础教育新课程改革今天,对教师专业发展要越越高,如何培养优秀教师胜任力,开发新教师胜任力测评技术,成教师专业发展重要研究课题,并将引起越越多研究者关。