【论述有效教学在小学课堂中的应用的文献】课堂有效教学的重要性
近年随着我国基础教育新轮课程改革不断深入通多年努力我国基础教育课堂上已发生了许多积极变换新轮基础教育改革取得了重要成。
所谓新课堂仍然明显带有师生剧化情景化表演法有些教师只是味追教学动态生成性教学容生活化处理和开展所谓研究性学习而影响了教学有效性现象仍量存课堂教学有效性缺失仍然是亟待严重问题。
由教学设备匮乏师水平较低等原因有效教学难以课堂高效率实现尤其是学课堂这种教学有效性更加强。
所以新轮基础教育改革背景下人们开始顺势研究如何学课堂进行有效教学。
研究也是根据现实情况对有效教学学课堂应用进行研究力图促进课堂效率提高和学生全面发展。
而要想清晰释呈现研究对象必须了有效教学产生背景发展及相关研究。
了使有效教学及其应用现状得到更更全面呈现与分析笔者通国知(K)检关键词有效教学跨是9790年选数据库国优秀硕士论全数据库、国博士学位全论库数据、国期刊全数据库检围是教育与社会科学。
总共检结是307 条。
通整理分析和筛选共得到论5其优秀博士论6。
优秀硕士论5。
有效教学理论形成历了漫长历史阶段从教学验总结到教学思想成熟再到有效教学理论形成。
这进程是人们对教学实践活动认识不断深化、不断丰富和不断系统程其系统化是有效教学理论形成标志。
有效教学(v g)理念0世纪上半叶西方教学科学化运动特别是受美国实用主义哲学和行主义心理学影响教学效能核定运动这概念频繁地出现英语教育献引起了世界各国仁关。
它倡导教学是种教师性化、没有公共方法行种凭良心行事约定俗成行主张影响教学程因素是复杂教学结是丰富难以用科学方法进行研究。
但是随着0世纪以科学思潮影响以及心理学特别是行科学发展人们才明确地提出教学也是科学。
是人们开始关教学哲学、心理学、社会学理论基础以及如何用观察、实验等科学方法研究教学问题如程序教学、课堂观察系统、教师与学生行分析。
有效教学就是这样背景下提出它核心问题就是教学效益即什么样教学是有效益?是高效低效还是无效?。
、 方方面面丰富多彩现状研究。
定义。
对这界定目前学术界出现了多种视角。
教学有没有效益并不是指教师有没有教完容或教认真不认真而是指学生有没有学到什么或学生学得不。
从教师实践角看有效教学即教师能够有效讲授有效提问并倾听有效激励学生教学。
二从学生发展角看有效教学核心问题是教学效益而教学是否有效关键要看学生是否有进步或发展而不是教师是否教完了教学容。
学生是教学主体从学生角给有效教学下定义可以更全面释有效教学。
三有效教学是师生遵循教学活动客观规律以优速、效益和效率促进学生知识与技能、程与方法、情感态与价值观三维目标上获得整合、协调、可持续进步和发展从而有效地实现预期教学目标 满足社会和人教育价值而组织实施教学活动。
四从有效教学结构看表层上有效教学是种教学形态它兼具了切教学外特征;层上有效教学是种教学思维是潜藏教学背教学逻辑;深层上有效教学是种教学理想、境界。
有效教学理论形成历了漫长历史阶段从教学验总结到教学思想成熟再到有效教学理论形成。
这进程是人们对教学实践活动认识不断深化、不断丰富和不断系统程其系统化是有效教学理论形成标志。
特征仁者见仁。
这九方面分别是正确目标;充分准备;科学组织;清晰讲;饱满热情;促进了学生学习;融洽师生关系;高效地利用了;激励了学生学习。
宋秋前教授 认有效教学特征有五 以学生发展教学目标; 预设与生成辩证统;教学有效知识量高;教学生态和谐平衡;学生发展取向教师教学行。
分别是关学生全体;关教学效益;关侧性量化;实施反思教学;有效教学核心;有效教学策略。
教学有效性并不是靠采取些策略或教学技能就可以了有许许多多因素影响着有效教学实施。
首先是教师。
教师是有效教学主导所以教师对有效教学起着至关重要作用要想教学有效性教师首先要成名有效教师。
加里鲍里奇认教学是项复杂而艰巨任要执教者具有些特别能力那就是有效性教师也要成名有效教师具有健全人格积极乐观态丰富验较强能力即教学技能要很与学生动并对其产生良影响。
其次是教师观念。
教师成名有效教师具备了进行有效教学条件要想课堂发挥有效教学还必须从思想上催生有效观念有效观念催生有效教学这是因。
广州市越秀区朝天学教师苏爱美根据己教学实践人有效教学更多是种理念而不是种教师可以直接课堂加以运用操作技术。
有效教学并非要教师遵循套死板行规则而是要教师依据有效教学理念指导运用己专业判断具体情景做出专业策即适当适当地以适当方式对适当人做适当事。
具体说就是要教师设计教学活动统筹安排活动各衔接部分让学生感到有事可做有事能做有事想做。
只有教师己心观念是有效才能采取有效教学方法让学生感觉己是可以通老师教学提高从而实现教学有效性。
三学生也是影响有效教学重要因素教学不是教师简单把知识传播给学生而是师生动学生是教学主体所有容都是以学生教育对象学生存着量体差异这些差异会影响教师教学效。
充分发挥发挥学生主观能动性。
四外设施如教室布置学习准备等等。
加里鲍里奇认教室里物质质地多样性视觉效等都能增加教学多样性从而提高有效教学效。
所以学课堂进行有效教学候必须考虑到这些因素否则再美教学技术也实现不了有效教学。
曹霞姚利民黄真三人起论述《论教师、学生、学校因素对高校课堂有效教学影响》揭示了高校课堂有效教学是高校课堂教学程地达到预期教学效。
教师影响通教师教学理念、教学责任感、教学投入、教学知识、教学效能感以及学习、实践、反思和研究教学实现;学生影响通学生对课堂有效教学配合、鼓励和投入实现;学校影响通学校对课堂有效教学重视、鼓励、支持以及学校其他教师对课堂有效教学鼓励、支持与助实现。
研究有效教学含义特征和理念归根结底就是寻实施策略并课堂进行应用提高课堂效率促进学生发展实现我们教育事业飞跃。
即引起学生学习向教师必须首先激发学生学习动机教学要学生想学心理基础上展开。
二、明确容。
要指明学生所要达到目标和所学容教师要让学生知道学到什么程以及学什么学生只有知道了己学什么或学到什么程都会有识地主动参与。
三调适行。
教师要采用易学生理方式根据课堂上学生反应采取有效策略和教学语言促进学生理。
四关结。
要对教学目标达成进行评价。
就是使要易理清晰地释概念使学生能按逻辑顺序逐步理老师讲课容。
二多样化教学。
三任导向。
与任相关问题教师必须予以回答有()我讲课提问用了多少?鼓励学生咨询或独立思考又用了多少?()我组织教学并使学生做学习准备用了多少?(3)我评估学生行用了多少?四引导学生投入学习程。
vr ( 995) br ( 990)已提出了些有用见。
制定规则让学生满足人和程序性要不必每次都得到老师许可;教师四处走动监督学生课堂作业并学生交流表明你到他们进步;确保独立作业是有趣值得干并且要足够简单让每学生无教师指导就能够完成;黑板上写出当日进表从而使费活动尽可能减少比如发出指令和组织教学;充分利用些和活动它们或者适合略高学生现有理水平;避免安排错误阻止不当行发生或恶化以免影响其他学。
五确保学生成功率。
就是确保学生理和准确完成练习比率产生较高成功率教学有助提高学生尊心增强学生对学科容和学校积极态。
除了总体论述有效教学策略外很多教育者也从各种不科目叙述有效教学应用。
官思渡从学音乐教学问题与对策角阐述有效教学应用通对教师教学实际案例分析与评价教师如何把握和运用课标版教材如何制定科学有效教学目标如何设计有效教学活动如何将课标理念有效地变己教学行等方面提供了指导。
薛炳群常态下对学课堂教学实践进行潜心研究力教学具体问题包括我们目标哪里探着足迹教学模式尝试汉语拼音教学策略教学写作与习作精品教案赏析等。
3、 研究不足及展望。
()不足。
纵观近几年研究成和教育现状就会发现。
建国以尽管我国进行了七次基础教育课程教材改革但是这七次改革主要偏重教学方面改革特别是教学方法上、教学方式上想了不少办法总结出了不少验然而对课程对教材改革却不多触及太少力不深也不够不少弊端没有根除甚至没有都受到冲击。
随着我国改革开放和社会主义现代化建设进入新期面对日新月异科学技术发展和代对培养目标新要现行基础教育课程存问题和弊端日显突出。
这种背景下我国开始八次基础教育改革新轮基础教育改革人们发现基础课堂仍然是教学耗多效率低吃力不讨尴尬现象。
尽管课改要以学生但是很多学校仍然追高分实行题海战术根就没有考虑有效教学研究策略而是依然采用原先教学方式。
既忽视教师和学生课堂教学程多种要和潜能力又忽视师生群体课堂教学活动创造能力。
是有效教学再次引起热议广学者教师希望通有效教学促进知识传承发展创造;提高课堂效率;实现学生全面发展以适应日益变化现代化社会。
而我国教育评价机制弊端导致教师依然固守原先教育方法而且很多老师已形成了己套教学理论不愿接受新教学方法和教学改革。
由济等方面因素很多地方教师素质不高所以教学能力有限很难实现有效教学还有课堂效率提高。
3策略很多但缺乏实际操作性。
尽管很多认识多有效教学应用策略进行了诸多研究提出了不策略但是仍然理论化。
我国学教师较多是具有实践性技能理论素养不高所以要有限教学策略要具有实践性和可操作性。
而且我们国这么地广地方学校存诸多差异教师也存巨差异这些理论化策略是不适应硬件设施不够教师质量不高学校和地区所以应该尽可能简化有效教学应用方法策略是有效教学方法可以全国围学得到轻松请用只有这样才可以真正提高课堂效率促进学生学习效率推动我们国教育发展。
()展望。
现状研究成有很多方法策略忽略了地方教师差异性次很难得到有效运用因要具化教学方法策略使其简单化形象化不用担心因种种差异导致有些地方有些老师无法实行从而导致课堂效率低下。
这方面我们有些可借鉴研究。
刘涛川著有《有效方法全集》还有美国加里鲍里奇构建了己有效教学策略并从课堂提问理己学生直接接教学从策略课堂管理等方面入手实现课堂有效教学。
还有美国荷烈治《教学策略 有效教学指南》都非常适合学教师借鉴。
使教师不再墨守成规而是要与俱进接受有效教学理念以这种理念先导指导己教学。
对学教师说重要是培养他们理论素养希望社会教育部门学校尽可能对学教师进行培训以提高他们教学理论水平使其可以更理有效教学理念并能觉地运用。
苏爱美有效观念催生有效教学指出有效教学是整套促使学生学习、实现教学目标而采用教学策略。
《科学》新课程规定了三课程目标领域知识与技能、程与方法、情感态与价值观这味着有效教学必须促使学生这三目标领域上得到全面充分发展有效教学要教师将学科价值定位完整人发展上。
有效教学核心是要教师具有有效教学观念能根据己学生实际情况根据学习容不精心选择和设计探究活动科学组织教学程并且能不断反思己教学不断到新教学方法从而程地提高学习有效性。