阿西莫夫短文两篇教案_《阿西莫夫短文两篇》教案设计
教学建议、主题思想恐龙是古爬行动动物种类繁多体型各异体长不到米体长数十米重达四五十吨。
有食肉也有食植物。
它们地球上陆地或沼泽附近生活地球上曾称霸。
这两短依据南极发现恐龙化石事实佐证了陆漂移假说；通对被压扁沙子反思证明外星撞击导致恐龙灭绝。
课所选两就问题从不角思考从而发现新论据或得出新结论。
给了我们有益启示不领域科学发现可以相启发从而有新发现；要学会从不角思考问题方法。
二、思路分析《恐龙无处不有》开提出科学领域是紧密相连各发明都有可能得到相启发以引起者兴趣紧密相连表现哪里？有哪些事实能证明它们是相产生影响？然举南极发现恐龙化石例子提出既然寒冷气候不适应恐龙生活恐龙是如何越洋到另陆问题。
围绕这问题引出板块构造理论说明是陆漂移而不是恐龙己迁移得出南极发现恐龙化石这事件板块构造理论成立提供了有力证明结论。
《被压扁沙子》起笔提出导致6500万年前恐龙灭绝原因新观巨行星或童星对地球撞击引起人们对这曾主宰地球生灵突然灭绝兴趣、并且说明科学们研究目多地了这种事件所产生影响因当将面临这种事件我们可以采取某种应急措施。
部分(然段)用科学观科学领域发现肯定会对其他领域产生影响引出说明容。
二部分(～然段)阐述说明容由恐龙化石南极发现说明恐龙无处不再由恐龙无处不这发现推究原因。
三部分(5然段)以南极恐龙化石发现支持地壳进行缓慢但又不可抗拒运动这理论提供了强有力证据总结说明容结束全。
部分（至然段）提出关6500万年前恐龙灭绝问题目前存两种对立理论即撞击说和火山说。
二部分（5然段至全完）通对被压扁沙子反思证明外星撞击导致恐龙灭绝支持撞击说。
这部分分四层。
层（5、6然段）说明关恐龙灭绝原因不仅仅是学术问题我们以也许还会遇到这种情况因科学们直都努力寻证据验证这两种理论。
二层（7至0然段）说明96年位苏科学发现了斯石英并且介绍了它性质下佐证撞击说奠定了基础。
三层（至3然段）说明斯石英不仅可以实验室制造而且它然界是可以存不它们只出现沙子被强烈挤压地方。
四层（然段至全完）通亚里桑那学约翰麦克霍恩和几位合作者研究新墨西哥州拉顿地区岩层例子进步证明斯石英出现地方肯定发生撞击而且肯定没有发生火山活动。
四、说明顺序作者采用是逻辑顺序重说明事理所以短幅将抽象科学知识层层剖析既严谨又深入浅出、通俗易懂地释清楚。
首先是举例子。
作者举了许多例子说明己观。
例如《恐龙无处不有冲了证明不仅南极陆有恐龙化石这说法列举地球其他陆上也都发现有恐龙化石说明恐龙确实遍布世界各地；举南板也有己恐龙、两栖动物和其他恐龙代繁盛植物和动物事实说明南极不止只有恐龙化石还有别。
说法严谨。
其次是作比较。
例如《被压扁沙子》谈到斯石英和普通沙子区别了让者更清楚地了运用了立方英寸被压扁沙子比立方英寸普通沙子要重得多比较方法；《恐龙无处不有》将南极恐龙命运与其他陆恐龙进行比较。
这些生物命运比其他类要悲惨得多因板块把它们向南携带到了极地。
三是打比方。
短还运用了打比方方法使得语言既生动又明白如话如《恐龙无处不有》位南极心部位南极洲是全球冰箱句形象地说明了南极洲寒冷程和南极洲地球重要地位。
除上述方法外还有列数作诠释等说明方法这里不分述。
六、严密准确语言科学领域作出发现肯定会对其他领域产生影响肯定词又如这问题终也许会得到终也许和毫无疑问6500万年前地球上曾有次绝灭毫无疑问等都能体现语言严密和准确。
七、比较教学建议这两科普所介绍都是比较深奥科学知识但由作者采取了朴实、明白如话语言使原深奥知识变得浅显易懂。
又《恐龙无处不有》是从恐龙化石遍布全球角谈陆板块移动；《被压扁沙子》是从探寻恐龙灭绝原因推断地球可能曾受到撞击。
通这两短比较让学生懂得写作可以根据要从不角下笔。
重通整体感知进步挖掘容激发学生对科学世界兴趣培养他们主动探究科学精神。
返《阿西莫夫短两》教学设计课、教学目标()知识目标．不领域科学发现可以相启发从而发现新论据或得出新结论。
．短两所说明研究成。
3．短行顺序及说明方法、语言特色。
(二)能力目标培养学生创新识、创新思维和创新能力。
(三)情感目标．科学要胆推测合理想像合乎逻辑分析、证。
．学会从不角对所观察到然现象进行思考。
3．广泛科普开阔视野增长知识。
办法引导学生主学习满足他们表达欲活跃学习气氛。
三、课安排课四、学生活动设计学生借科普物从出与容相关科学知识共学习研讨。
学生对些然现象提出己看法说明产生这种看法依据。
五、教学步骤课导入新课多媒体展示陆漂移图示介绍陆漂移假说产生故事9年天德国气象学魏格纳因病躺床上。
当他把目光移到墙上那张已看千遍世界地图上突然产生了新奇想法什么地图上南美洲巴西亚马孙河口突出块陆非洲喀麦隆海岸凹陷进部分形状竟会如相似?什么沿北美洲东海岸到特立尼达和多巴哥凹形地带与欧洲西海岸到非洲西海岸凸形陆竟会如吻合呢?难道这几块陆原曾连起才分离开吗?魏格纳被这奇妙想法激动得几天没有睡觉。
他把地图上所有陆块都进行了比较研究结发现它们海岸线都能较地吻合起。
他多方面研究、证胆地提出了轰动世界科学著名学说陆漂移假说。
那么恐龙无处不有与陆漂移假说有什么关系呢?()明确目标．理不科学领域是紧密相连。
(二)整体感知学生课研讨以下问题．恐龙确实遍布世界各地由何而知?．陆漂移使恐龙遍布世界说法由何而?3．你怎么看待科学们推断?讨论明确．986年南极发现鸟臀目恐龙。
因而恐龙确实遍布世界各地说成立。
他们就产生了更多疑问如恐龙何以南极生存?恐龙是如何越洋进到另陆地上呢?深入研究得出结论是是陆漂移把恐龙带到了南极。
(三)重、难学习及目标完成程．学生再课理清说明层次顺序及说明方法。
讨论明确全共5然段共分三部分。
部分(然段)用科学观科学领域发现肯定会对其他领域产生影响引出说明容。
二部分(～然段)阐述说明容由恐龙化石南极发现说明恐龙无处不再由恐龙无处不这发现推究原因。
三部分(5然段)以南极恐龙化石发现支持地壳进行缓慢但又不可抗拒运动这理论提供了强有力证据总结说明容结束全。
说明陆漂移是恐龙无处不原因这主体容诠释了板块构造理论还用生动比喻板块背上驮着许多陆当板块向或另方向运动陆也随起运动将板块构造形象化地说明出板块聚散科学原理也就通俗易懂了。
主体说明部分。
列数是重要说明方法如四十多亿年地球发展史泛陆形成和分裂多次次完整泛陆约是．5亿年前形成。
这泛陆存了数万年又开始显示出破裂迹象。
约亿年前泛陆分裂成四部分。
印向北移动并且约5000万年前与亚洲相碰撞形成巨喜马拉雅山脉。
约历了亿年(南极)气候逐渐变冷植物慢慢越越稀少动物种类和数量也量减少。
那里冰有数英里厚覆盖着丰富化石。
外二、三部分相对部分又是举例说明说明科学领域发现肯定会对其他领域产生影响这科学论断。
(四)总结、扩展科学能从科学领域发现产生想怀疑、推测、研究、论证有新发现。
学们要从受到启发善多角思考问题以培养己创新能力。
学生提供短《世界各洲都有恐龙足迹吗》进行比较使加深对《恐龙无处不有》所说明容理进而从两写法各异说明容却样寻己发现。
(五)布置作业借有关或参观然博物馆或看有关科幻影片了下恐龙世界。
《阿西莫夫短两》教学设计二课导入新课恐龙原是地球上庞然物曾以900～00属众统治地球达亿七千万年久齐消失了。
是破谜观学们与己已知别观进行比较看哪种观更让人信。
．说明其观依据、顺序及方法。
(二)整体感知学生课思考问题．对6500万年前恐龙灭绝科学界存着哪两种对立理论？各依据是什么？．作者说明恐龙是怎样灭绝？讨论明确．科学界对恐龙6500万年遭遇灭顶灾存着两种对立理论是撞击说和火山说。
撞击说依据6500万年前形成沉积物薄层发现了稀有金属铱它含量异常丰富。
些人认这可能是由巨行星或彗星对地球撞击结。
这种撞击也许深入到了地壳部引起火山喷发造成火和潮汐浪。
许多尘埃进入了平流层结造成很长段阳光无法抵达地球表面。
火山说依据如地球突然历了火山爆发期许多火山致喷发那么也能造成足以使生物量灭绝巨灾难。
(三)重、难学习及目标完成程学生再课思考问题．造成恐龙灭绝原因作者什么选择撞击说而否认火山说？讨论明确作者看有论据验证理论才能成立。
作者对前苏科学实验研究成进行了介绍立方英寸被压扁沙子比立方英寸普通沙子要重得多。
(列数说明)些地方已发现了斯石英而且有证据显示这些地区曾受到巨陨石撞击。
(举例子说明)进行原子弹爆炸实验场地也发现了斯石英它是由膨胀火球巨压力形成。
(举例子说明)由以上两例作者认斯石英也应该出现压力极高地壳深处。
作者认地壳深处斯石英可以通火山喷发被携带到地表。
然而喷发温极高岩石会被熔化所以任何由火山携带而斯石英都被化普通二氧化硅。
加上科学又有新发现岩层年龄6500万年新墨西哥州拉顿地区岩层检验到了斯石英存种原子排列。
．你能把作者思路理清楚吗？讨论明确作者以科学发现和科学实验成依据层次清楚地说明了恐龙灭绝原因是巨行星或彗星对地球撞击结。
这是种追由因到逻辑说明顺序。
3．科学界研究恐龙灭绝问题作者看有何义？你怎么认？作者认这不仅仅是学术问题因我们将也许还会遇到这样或那样灾难(万某天某星体要撞击地球我们也许会知道如何避免这种撞击)。
我们要尽可能多地了这种事件所产生影响因当将面对这种事件我们可以采取某种应急措施。
(学生谈人认识言成理即可)．题目《被压扁沙子》是否离题太远?换成《恐龙是怎样灭绝》不吗？讨论明确题目不但没有离题还能提示者恐龙灭绝撞击说所以产生与对被压扁沙子科学发现和科学研究密不可分。
外题形象性强引起人们兴趣。
(四)总结、扩展．学们拿出己集有关恐龙及恐龙灭绝相交流看看哪种学说己感兴趣说明己感兴趣原因(那种学说成立科学依据)。
而对科学发现研究还会产生系列科学成甚至是跨学科、跨领域学们对进行研讨、分析。
3．《恐龙无处不有》和《被压扁沙子》两所写容及所采用说明顺序相关处。
讨论明确()都围绕恐龙展开说明容；()都以科学发现引发科学观科学研究印证科学观说明顺序；(3)两都表明不领域科学发现可以相启发从而发现新论据或得出新结论。