心理语言学视角下的大学英语专业词汇教学

摘要学英语教学体系词汇教学是非常关键模块但相较其他教学环节词汇教学相对枯燥若没有较教学方法很难保证教学质量。

阐述了心理语言学与英语词汇教学关、我国学英语专业词汇教学现状与弊端从形成完善语义络、充分使用情景记忆等方法、引导学生词汇整理与输出、通遗忘规律针对性教学、正视学生语言错误五方面综合探讨了心理语言学视角下学英语专业词汇教学。

关键词心理语言学；学英语专业；词汇教学图分类G60 献标志码 编6793（09）900760目前我国学英语教学多数学生认词汇学习非常枯燥词汇记忆与使用上有定困难说明我国高校英语词汇教学能力还有较不足很难取得较教学效因对学英语词汇教学进行深入探讨极具义。

心理语言学能直观地反映人们语言形成与输出程心理变化若应用到学英语词汇教学能显著提高教学效率。

、心理语言学与英语词汇教学关心理语言学相关理论。

心理语言学主要研究语言学习与使用程体心理程不仅包括体掌握与运用语言能力还有实际交际语言作用发挥等。

常见可操作性方法主要实验心理学。

实验心理学主要通各类实验明确体心理现状并基采取具有针对性措施。

其使用实验方法有案分析法、调问卷法、观察法、然实验法等。

通实验相关人员能明确语言学习者体语言学习程各类心理变化对续语言教学具有较强助这也是研究主要立足。

心理语言学与英语词汇教学关。

心理语言学认英语词汇是活体而学生学习词汇程也可理词汇相关信息输入与输出程。

要较地完成程要学生充分调动身听觉、视觉、动觉等感官。

进行英语词汇学习要学生具有较强想象力充分发挥身感知力。

具体说就是学生能通教师词汇输出直观感知词汇具体存形式并反映脑海固定形象上终将所学词汇以动觉形式展示出。

综合看心理语言学英语词汇教学应用主要将英语词汇教学程变“视觉—听觉—动觉”整体程实现单词汇从视觉和听觉终到动觉变。

二、我国学英语专业词汇教学现状和弊端当前我国英语专业词汇教学程教师对词汇身重视程比较高。

而学生了通等级考试也较重视词汇学习。

多数学生英语词汇学习还停留死记硬背上整体学习非常长而学习效率却较低。

教师了短提高学生英语词汇学习效词汇教学重视教学速只追词汇学习短期收益而真正关学生词汇学习心理程。

这也使学生虽然短对多数词汇有了定掌握但段就可能会遗忘部分词汇。

这说明我国学英语专业词汇教学现状不容乐观整体词汇教学虽然具有较高短期收益但很难真正提高学生词汇水平以及词汇运用能力。

三、心理语言学视角下学英语专业词汇教学学生心形成完善语义络。

心理语言学理论体系体学习语言会基身输出词汇形成较完全语义络体系。

借助语义络体系学生能通已掌握旧词汇认知新词汇对词汇记忆效也会直线上升。

因英语教师应充分明确心理词汇涵基础上掌握学生词汇水平理清新旧词汇衔接将新词汇融入由学生掌握旧词汇形成语义络。

词汇教学教师应先针对出现频率较高重词汇进行详细讲使用常见词汇释重词汇并给予适当地补充和延伸。

而对生僻词汇教师则可借助语义络进行延伸与补充或使用想法等进行拓展让学生通简单方法掌握更多词汇。

充分使用情景记忆等现代化记忆方法。

情景记忆法是对语言词汇教学种加工。

心理语言学认情景记忆教学法使用情景编码由人体左脑责而信息提取则由右脑责。

因情景记忆跟体我识有显著关系词汇教学使用情景記忆也会取得较强效。

除外心理语言学还认语境环境对体词汇认知效有较关。

学生体认知与掌握词汇对词汇熟练往往建立特定场景。

因教师进行词汇教学也应立足词汇所对应场景结合具体语境教学。

这要教师不能单独进行词汇教学将词汇与句子合起形成词汇学习对应语境。

这样学生才能将学到词汇化长久记忆增强词汇记忆牢固性。

3引导学生词汇整理与输出。

心理语言学认学生进行词汇输出有套共通程。

学生步会进行词汇概念准备结合要表达语义特征寻词汇。

二步则对多备选词汇进行筛选选定佳词汇。

三步会将选定佳词汇融入句子并结合词汇语法特征进行编码形成完整语言输出。

从程看要想提高学生对词汇记忆水平和使用能力就应引导学生对词汇进行加工并使其明确词汇真实含义正确寻并筛选词汇。

但很多学生习惯通母语认知英语词汇因很有可能出现跨化语言词汇输出错误。

而教师则讲词汇引导学生对国外风土人情进行全面认识提高学生对英语词汇整理与输出能力。

通学生英语单词遗忘规律使其针对性进行词汇记忆。

心理语言学认学生学习英语词汇对英语单词遗忘非常正常学生学习词汇程身就是不断遗忘又不断记忆程。

因英语教师词汇教学应正视学生对单词遗忘并能通遗忘规律进行具有针对性词汇教学。

通学生单词遗忘规律以及艾宾浩斯遗忘曲线可以知道学生短记忆单词出现遗忘概率高。

因学生次学习单词以还应续进行强化强化可以选择初次记忆词汇以30分钟、、天、天、周、周。

这样学生对词汇记忆效就能直线上升。

5正视学生对英语语言错误认识。

针对学生英语语言表达错误分析教师能够直观感受到学生对英语词汇掌握程从而对续英语词汇教学进行相应调整与引导。

结合我国学英语专业词汇教学实际现状看针对学生词汇学习错误分析主要可以从三方面展开（）词汇语义系统形成前错误分析。

即学生身语义系统比较混乱进行词汇表达候只能随便挑选己学词汇进行拼凑无法形成语义跟词汇关。

（）语义系统存错误分析。

这类错误主要是学生对单词汇错误认识终导致语义系统身存问题。

这要教师引导学生加强词汇学习多引用包含这些词汇句子强化学生对词汇认识。

（3）词汇语言输出程错误。

这部分错误主要是学生词汇使用和表达程错误教师处理这些错误通常要多纠正学生错误让学生词汇实践应用避免这些错误提高英语词汇掌握水平。

四、结语综合看我国学英语词汇教学实际成效不容乐观学生对词汇教学感知水平也不高。

英语教师应掌握心理语言学相关理论知识体系结合学生学习英语词汇程所体现出心理特调整具体词汇教学方法从而给学生提供更多创造性与主性词汇表达机会让他们各类语言情景更地学习英语词汇提高身英语词汇掌握与使用水平。

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