学前科学领域教法课程实训模块的构建与实施
摘要：高师学前科学领域实训课程开发，以学生的科学素养和科学领域教育教学能力提升为目标，构建全面覆盖、层次清晰的四大内容模块体系（幼儿科学实验与制作实训、集体科学教育活动实训、科学区域活动实训、一日生活活动实训），采取“实践取向”的教学组织与实施，和“五三一”教学模式以及“三三制”评价体系，从而保障了教学过程的有效性和教学评价的科学性。
在高师学前师资培养方面，科学领域教法课程是学前师资培训的短板，在日常教学中缺乏模拟性、体验性、探讨性的具体教学实践，迫切需要“做中学，做中求进步”的实训课程与教学体系。本研究从科学教育的发展趋势出发，结合学前师资人才市场的需求，抓住洛阳师范学院“科学发现室”建设机遇，初步架构了高师学前科学领域实训模块体系。
学前科学领域教学目标体系的构建，只有以专业人才培养目标为指导，以职业岗位对课程需求的分析为基础，才能培养出懂科学、会教学的学前应用师资。近三十年问，教师的PCK（PedagogicalContent Knowledge，即学科教学知识）理论研究日渐成为教师教育研究的焦点。不少专家指出PCK是教师专业知识领域中最核心的部分，是教师所拥有的一项独特知识与技能，“是学科内容知识与一般教育学知识的特殊混合物，是教师自身专业理解的特殊形式”。它包括内容知识、儿童知识、教法知识三个维度，是教师进行有效教学的必要条件。PCK理论启示我们，教师与学科专家最根本的不同是教师拥有独特的学科教学知识，能够把学科内容知识通过一般性教育学知识的转化，使学生理解学科知识所蕴含的丰富内容，提升其学科知识掌握能力。而教师PCK的发展应该植根于真实的教育现场，唯有这样，师范生才能形成并发展出能够胜任教学工作所需的PCK，才不会成为理论上头头是道，教学实践中不知所措的“纸上谈兵”型教师。因此，基于理论研究自觉，结合《幼儿教师专业标准》和《3—6岁学前儿童学习与发展指南》，学院学前科学领域实训课程的核心目标，定位于提升学生的科学素养和科学领域教育教学能力方面，旨在夯实学前师资的科学基础，培养具有实际教育教学设计、组织、实施、评价、反思能力的学前师资。
二、全面覆盖、层次清晰的内容模块。
根据课程目标，通过行业专家论证、与幼儿园教师座谈、院系内部研讨等途径，构建由“单一技能一专项实践技能一教育教学综合能力”分层递进的实训内容模块，包括幼儿科学实验和科学小制作模块、集体教学活动实训模块、科学区域活动实训模块、一日生活活动实训模块。
幼儿科学实验和科学小制作模块主要是完成万物之理（水、空气、光彩世界、磁、电）、生命奥秘（植物、动物、人体）、科技生活（天体、人与自然、中国科技文化传承）等实验实训，重点在于达成学前科学领域师资培养的科学素养目标。学前师资科学素养从此模块形成，因此，该模块是学前科学领域实训课程的根基。在内容安排方面，要尽可能涉及面广，涵盖幼儿科学内容的全貌，拓宽学生的接触面，在教学过程中采取“教学做合一”的形式，培养学生的动手能力和专业兴趣。
集体教学活动实训模块包括设计文稿（教案设计、说课稿设计）、文稿挑错（教案挑错、说课稿挑错）、组织教研（上课、说课、评课）等实训项目。该模块着重体现与科学领域集体教学能力相适应的专业训练要求。从不同类型的科学活动出发，理清科学实验、科学制作、观察活动、测量活动的核心目标和具体教學流程，通过教案和说课稿挑错项目厘清幼儿科学教育活动中常见的问题和误区，在幼儿科学活动的组织教学、同课异构和反思评价中培养学生的教学能力。总之，集体教学活动实训模块，旨在全面提升学生的教学设计能力、专业反思能力和组织实施能力。
科学区域活动实训模块包括班级科学区角（科学区、益智区、数学区）、科学园地创建（饲养区、种植区、特色课程区）、科学墙面环境创设（科普知识画廊、操作性科学游戏墙面）等实训项目。科学区域活动是选择性科学教育活动的重要组成部分，既能够充分体现环境的隐性教育功能，又能够满足幼儿自主学习的需要。该实训模块与当今学前教育的前沿发展接轨，重点突出科学环境创设能力方面的要求，而且在此模块的实训中，与玩教具制作课程相结合，通过与实习基地幼教机构的共建合作，使学生在真实环境中感受、设计、操作、实践，真正提高学生的就业竞争力。
一日生活活动实训模块包括晨检、盥洗、喝水、来园、离园、散步、采集、春游、秋游等实训项目。幼儿园的一日活动中，处处隐含着科学教育的内容，教师应突破以系统知识为主线的设计方式，强调将科学回归生活，将科学渗透于真实的生活活动中和问题解决过程中。基于该理念，本着提高学生科学素养、科学教育意识、教学能力的宗旨，把教学设计理论与随机教育活动结合在一起，规范一日生活流程，提升科学教育意识，创新一日生活环节的教育引导，切实提高学生的教学胜任力。
三、“实践取向”的教学组织与实施。
“实践取向”是世界范围内教师教育发展的新趋势，是引导学生进入专业领域发展的重要环节。在四大内容模块的教学实施中，应注重“实践取向”。有计划的实训模块活动，让每个学生都有机会强化和提高科学素养与科学领域教育教学能力，从而使学生理论与实践相联系，专业能力的养成与专业意识的形成有效互动和有机结合。
幼儿科学实验和科学小制作模块主要通过教师介绍科学知识线索、学生动手亲历实验过程、师生共同创新科学教育资源。比如，《万物之理一一光彩世界》中“光的反射”科学小实验，通过PBL教学形式先抛出问题：两个平面镜夹角呈90°时，镜子中会出现几个实物？两个平面镜夹角呈120°时，镜子中会出现几个实物？两个平面镜夹角呈多少度时，镜子中会出现4个实物？当两个平面镜夹角呈多少度时，镜子中会出现无数个实物？之后，让学生在实验操作中发现规律，并提升关于光的反射等科学知识。最后，教师让学生创新摆法，以照片的形式提交作业，升华镜中谜实验，创新教育资源。
“一学”指教师讲授不同类型的集体科学教育活动（观察活动、实验活动、测量活动、科技制作活动）。“四练”指教案挑错、同课异构教案设计、实训室仿真教学、幼儿园实战教学等相结合。
教案（说课稿）挑错以寻找问题为导向，使理论知识不再教条化，变记忆要点为深化认识，使理论与教育实践相结合。教案设计要采取合作学习、同课异构的方式，以小组为单位成立教研组集体备课，通过组间竞赛评比，调动学生的学习积极性和创新精神，使学生亲历研究性学习的过程。
实训室仿真教学即利用学院科学发现室的优质教育资源，进行同课异构、微格教学，在备课、上课、研课、评课、磨课的过程中，提升集体教学活动的设计、组织、实施、反思能力，并且每次仿真教学都有详细的教研活动记录，以便整理、分析。
幼儿园实战教学环节是实训课程的亮点，是一种基于现场的实训教学。每班从同课异构示范课中精选2个或3个小组，进入到地方幼儿园或者校外实践基地进行现场授课。这种方式能有效连通课内与课外、校内与校外等各种实训空问，使学生的教学能力在真实的教学环境中切实成长。
科学区域活动实训模块与玩教具制作课程相结合，通过实地参访幼儿园，与学院美工社团合作等活动形式，让学生在真实环境以及具体工作任务中感受、设计、维护科学区角环境创设，在拓展其视野的同时提升科学区域活动设计、指导能力。
一日生活活动实训模块通过参访幼儿园、实地调研、項目汇报、教师总结提升等形式，把蕴含在幼儿园一日活动中的科学教育契机挖掘出来，提升学生的科学教育意识，创新一日生活环节的教育引导，在提高学生教学胜任力的同时，提升学生的科学素养。
四、基于学习方式变革的“五三一教学模式”。
课程改革与创新的立足点之一是对学生学习方式的尊重，大学生已经初步具备成熟的心智、精准的思维，因此，大学生更应以自主学习、合作学习和研究性学习为主要学习方式。基于此，从“以学定教”的角度，设计学前科学领域实训课程的“五三一教学模式”，即课前5分钟学生自主展示科学小活动、实训过程中至少掌握3类科学探究材料的内容体系和教学操作方案、实训成果（1个教学活动）以小组为单位进行示范观摩教研。课前5分钟的自选科学活动（游戏、实验、科技小制作等）充分调动学生的学习积极性，挖掘学生间隐性的课程资源，使科学实训课程与时俱进、常练常新；3类科学探究内容体系和操作方案，包括集体科学教育活动、选择性科学教育活动、渗透性科学教育活动。这三大类科学教育活动在教学中运用了教师指导、真实情景练习、PBL式学习、同课异构练习等实训方式，充分发挥了学生的学习自主性；1个实训成果通过研究性学习小组、集体备课、合作学习等形式，将研课、磨课、评课等内容贯穿其中，从而保证教学目标的有效达成。
五、融合式的“三三制”课程评价。
实训教学评价体系不仅是实训课程的重要内容，也是检验学生科学素养和教学设计、组织、反思、实践能力培养成效的重要途径，必须建立一套较为完善的、科学的、符合课程目标的实训课程评价方案：考勤（10分）+科学小实验与创新课程资源作业（30分）+科学区角作业与一日生活中的科学教育调研（30分）十集体教学设计与实施（30分）。这种方式不仅考核学生基本科学素养和知识，还考核学生科学领域教学法的实践能力。这是一种过程性评价方案，全面展现学生的学习进度、经验水平，教师的教学成效，为发现教学过程中的问题、改进科学领域实训课程提供依据。考评方案有明确的评分标准，体现教育评价的科学性、标准性、客观性。
我们经过3年的实践与探索，高师科学领域实训课程受到了各方的广泛专注和欢迎。实训模块植入“国培”课程中，也受到了“国培”学员的广泛认可，实训课程教材有待出版。笔者希冀通过学前科学领域实训课程体系的开发，引领学前各领域实训课程体系的重构，培养出符合时代需要的学前新型师资。