【《台阶》教学杂谈】台阶教学设计

〖想象无极限──谈创新写作想象〗３、推想就是根据已知推出知根据原因推出结（或结推因）根据和现而推测心理程。

如教《台阶》讲述位父亲了建造座高台阶房子而苦苦奋斗坚苦历程赞颂纯朴、善良、无私父爱。

教师趁热打铁适拨你心父亲是什么样呢？请以《我父亲》题表达你们对父亲真挚感情。

学生写作情感得到激发由《台阶》推想到《我父亲》。

〖对话──教学窗口──浅析新课标下教学变化〗三、学生和对话以八年级上册《台阶》例。

体验反思教学环节教师设计了问题如你是父亲你认这样做值得吗？有学生认值得那特定环境里台阶高低是地位标志如我是父亲我也会身体力行改变现状； 有学生认我把坚持不懈精神和实现高远目标而奋斗作风传给子孙；有学生认结并不重要但高筑台阶程是美丽；但也有学生持否定见父亲辛苦辈子换是早衰老和垮身体；有人认父亲只是筑起高高台阶但并没从根上改善庭济状况和地位做事应从实际出发。

这些褒贬不见学生与学形象对话当学生沉浸对学形象赞美与批判教师抓住这契机就势引导就作者写作图完成论──《台阶写作动机我见》学生将论作性体验和独特见体又次与作者对话体验着作者眼父亲形象价值。

义是学生行发现、行建构起学生才是主体。

新课标下语教学教师学生是构成教育程基要素学生已不再是待灌瓶待填鸭而是学习和发展主体。

对话式教学将使学生摆脱把知识身视作目这种知识奴隶厄运而使他们回归生命回归心灵追完整义上人发展。

教学也将心与心碰撞智慧与智慧碰撞日益走向开放性、生成性和创造性。

正如爱因斯坦所说如把学生热情激发出那么学校所规定功课就会被当作种礼物领受。