学习蒙台梭利教学心得体会2020
蒙台梭利教育学习心得快乐班（圆圆老师）通接触“蒙台梭利儿童教育法”使我对儿童教育有了新层体会。
通具体练习如生活基能力练习、五官感觉练习、智能练习等形式形成健全人格基础。
蒙氏教室是社会雏形孩子其学会尊重别人接受别人学习如何分享己学会知识技巧学会如何领导别人。
包括感觉、动作、肢能、语言和道德发展等使体成身心统整合人。
“由”与“纪律”合“性”与“群体”兼顾。
蒙氏教育原则是以儿童主教师会孩子打造以他们心让他们可以独立“做己”“儿童世界”。
所以设计适合孩子生长环境应该是能提供丰富教材以诱发他我学习乐趣。
外蒙台梭利还到重把握儿童敏感期儿童不成长阶段会出现对不事物偏各种“敏感期”。
如“语言敏感期月左右幼儿就开始吸收语言他所获得语言是他从周围环境听到。
当他说句话并不要他准备任何特殊东西。
而不是主导孩子思想。
不代替孩子思考和定。
不厌其烦地孩子示他先前不愿做工作助他克困难。
班上蔚蔚宝宝是讨人喜欢宝宝近到了模仿敏感期特别喜欢模仿而且模仿相似很高。
天我如既往孩子面前展示学具操作。
直到我完成我工作并且把工作毯收归位像往常样请朋友由工作。
当朋友都纷纷取铺工作毯开始由选择学具候我到蔚蔚宝宝行动跟其他朋友是不。
蔚蔚宝宝轻轻屈膝跪地面双手整齐摆放膝盖上然嘴巴像言语说着什么蔚蔚宝宝这举动令我感到非常奇。
我轻轻走到离蔚蔚宝宝身处位置把椅子前坐下然边装作正做己工作边近距离观察蔚蔚宝宝举动。
发现了蔚蔚宝宝正模仿我刚刚工作整程。
从我轻轻屈膝跪地开始说出今天日期天气还有我工作名称。
然再取工作毯取我刚刚朋友面前展示学具（水配对）。
再到将学具摆放工作毯上进行工作。
先介绍水名称再将进行配对。
途当她完成了组配对便会头表示确认完成组配对。
这蔚蔚宝宝模仿令我感到非常惊讶她能够完全模仿我刚刚展示工作每细微动作和表情。
接下几天我都很重观察蔚蔚宝宝表现却发现除了由工作模仿老师动作而且有候由活动候也会突然模仿老师工作。
近蔚蔚宝宝喜欢上模仿班上年龄较哥哥做事。
看到什么都会模仿下而且模仿得很像我知道她通模仿建构我。
真是非常可爱又讨人喜欢宝宝。
蒙台梭利教育法、蒙台梭利教育十特 蒙台梭利是世界著名幼儿教育其教育理念和教育方法近年直对世界幼儿教育产生着积极影响。
蒙台梭利教育法是以科学方法根教育是对幼儿实施素质教育及潜能开发优秀教育模式主要特如下、以儿童心 反对以成人位教学观视儿童有别成人独立体。
、"不教教育" 蒙台梭利反对以教师心填鸭教学主张由日常生活训练着手配合良学习环境、丰富教育让儿童发地主动学习己建构完善人格。
3、把握儿童敏感期 06岁幼儿特定期会出现特定喜倾向若顺着敏感期学习该特性即可获得学习效。
、教师扮演导师角色 般称蒙氏教师启导员他必须对孩子心灵世界有深刻认识与了对孩子发展状况了如指掌才能提供孩子适、适性地协助与指导。
6、尊重孩子成长步调 蒙氏教育要教师根据儿童发展进程对不特儿童进行因材施教不搞"刀切"式教育。
7、混龄教育 让岁到六岁孩子起可使较孩子有不年龄层模仿对象而较孩子则可以从助年幼儿童增强己知识和能力。
8、丰富教材与教具 蒙台梭利教具非常丰富但这些教具并非是教师用教学工具而是孩子工作材。
孩子透这些工作从我重复操作练习建构完善人格。
0、爆发教学成 蒙氏教育尊重孩子让孩子适、适性成长短期不易察觉成但却会某以爆发形式彰显出孩子心智发展水平。
二、二、由―――蒙台梭利教育法基础 由是蒙台梭利教育法基原理。
蒙台梭利教育上公认贡献就是由下了明确定义蒙台梭利称她教育方法是"以由基础教育法"其教育又被称"由研究教育。
、关由 蒙台梭利认由是儿童可以不受任何人约束不接受任何上而下命令或强制与压抑情况可以随心所欲做己喜爱活动。
生命力发性受到压抑孩子绝不会展现他们原性就像被头针钉住了翅膀蝴蝶标已推动生命质。
这样教师就无法观察到孩子实际情形。
因我们必须以科学方法研究孩子先要给孩子由促进他们发性地表现己然加以观察、研究。
这里所谓给孩子由不放纵或无限制由蒙台梭利说"让孩子学会辨别是非知道什么是不应当行。
如任性、无理、暴力、不守秩序及妨碍团体活动都要受到严厉禁止逐渐加以根绝必须耐心辅导他们这是维持纪律基原则。
"事实上放纵孩子绝对不能得到真正由。
二、关纪律 蒙台梭利认纪律是种积极状态是建立由基础上。
人如像哑巴那样安静像瘫痪人那样动不动不能算是有纪律 这种人是被"消灭"。
积极纪律包括种高尚教育原则它和由强制而产生"不动"是完全不。
她说"般学校给每儿童都指定位置把他们限制己板凳上不能活动对他们进行专门纪律教育要儿童排队保持安静等等。
这样纪律教育是不可能达到目。
因纪律培养不能靠宣传和说教也不能靠指责错误而是然活动发展起。
"她认儿童活动应当是愿是种然潜趋势不能强加给他们。
重要是使儿童活动理纪律由理而接受和遵守集体规则区别对和错。
因真正由也包括思考和理能力。
她多次强调有纪律人应当是主动要遵守规则能己控制己而不是靠屈别人。
蒙台梭利学校活动室允许儿童由地活动、交谈、交换位置甚至也可以按己愿移动桌椅。
她认这种由不仅是学习要也是生活要。
教室里儿童有目地、愿地活动每人忙做己工作安静地走走有秩序地取放物品并不会造成混乱因他们懂得安静和有秩序是必要并且知道有些活动是被禁止。
三、三、有准备环境 蒙台梭利十分重视环境她说"我们学校环境教育儿童。
他们居住以成人位世界身边切对他们说其规格、重量及形态都是不完全相适宜难随心所欲操作。
"有准备环境"是了让精神处胚胎状态儿童能够顺利成长而将秩序与智慧等精神食粮环境预备。
对六岁以前儿童而言成人环境与儿童环境及步调上相差悬殊因儿童活动须依赖成人协助。
但是儿童直都依赖成人协助便无法完成应有成长不能支配己生活、教育己、锻炼己。
如没有理想环境儿童就无法识到己能力这样永远无法脱离成人而独立。
因蒙台梭利根据儿童六岁以前敏感期与吸收性心智创设以儿童位环境让儿童己生活。
这环境是"有准备环境"其义并不仅只是环境而是儿童不久将要面临世界及切化方法与手段因他必须具备如下条件。
、充分发挥儿童节奏与步调 儿童与成人心理和生理方面差异悬殊成人认知和感觉与儿童所验到截然不。
儿童以其特有步调感知世界获得很多成人无法想象事情。
儿童特有节奏已成他们人格部分。
成人复杂、多变化环境生存必须愈加保护儿童特有"节奏或步调"所环境。
、给儿童安全感 人类孩子比其他动物成熟要迟因他们更要庇护当孩子身体感到危险用温柔、鼓励眼神关爱孩子才能使他们由、奔放地行动。
3、可由活动场所与用具 儿童必须依靠运动表现其人格尤其是他们心定要与运动相结合才能够充分获得发展。
因要能让儿童持续接触东西收集、分、移动、动、变换位置等可由活动用具与场所。
、美对儿童是非常具有吸引力儿童初活动是因美引起所以儿童周围物品不论颜色、光泽、形状都必须具有美感觉。
5、必要限制 儿童周围不可有太多教材或活动东西。
太多东西反而使儿童精神散乱迷惑不知该选择何种教材或从事何种活动。
以至不能将精神集对象物上。
避免儿童做不必要活动而导致精神疲惫、散漫、教材及活动必须有某种程限制。
6、秩序 儿童秩序感以两岁高峰其数年儿童秩序是极特殊这期秩序感与儿童关系就象鱼和水、房子与地基。
事实上儿童会以秩序感心运用智慧进行区分、类比操作将周围事物加以化。
要是没有秩序话切事物将产生混乱儿童会因而失方向感。
所以秩序必须存有准备环境每部分。
7、与整化有连贯性 所谓"秩序存有准备环境每部分"就味着秩序应包含拓展儿童智慧教材。
这种秩序可使儿童朝真实且正确"工作"努力也就是儿童能真正认真地进行"真实生活"。
能够独立专己世界活动儿童才能真正下阶段成人世界活动。
而秩序应表现?q;有准备环境"与成人化世界相连贯。
附蒙台梭利关"生命与环境"关系描述 "整环境（颜色与光泽、形状调和等儿童周围全部）具备了吸引儿童性质这种情形与然界花朵与鲜艳颜色吸引昆虫吸取藏花朵蜜般" "这瞬儿童会用耳朵倾听能刺激他活动欲事物。
就像草原上花朵会竭力以香气色泽吸引昆虫而昆虫了生存也必须尽力寻花朵般四、蒙台梭利对教师要、教育儿童前提首先要了儿童、教师精神状态比技能更重要3、机警、稳重、耐心、爱心、谦虚、不以己智慧代替儿童智慧5、对进步慢儿童要有无止境耐心6、观察耐心等待充满乐趣执着观察儿童四、蒙氏教师物质、谦卑态、别人角考虑问题3、是环境创设、保护者、也是儿童沟通者、是观察者、引导者、不是主导者5、是长沟通者6、接受己接受别人7、活泼与儿童起但不能把己作教室心8、热心、爱心、耐心、尊重心、责任心9、机警、思维敏捷0、动作优雅迷人外表整洁品质高贵、善聆听儿童心声五、五、蒙氏教师与传统教师共与不处 共、以儿童心、充满爱心敬业精神3、尊重儿童不体罚、具有提高身修养愿望5、严律已做示6、发展幼儿潜能兴趣7、重视庭教育8、创设温馨环境9、善评价改正不足 不 蒙氏教师 传统教师、案指导详细纪录、正面引导积极辅导3、尊重多不做多干涉、引导者辅导者角色5、让幼儿由选择支配6、让幼儿宽松由我超越7、心境平和全身心投入8、根据要创新教具9、引导孩子由选择学习容0、让幼儿放开我发展、平等爱、爱心耐心尊重融行动 集体巡回指导般纪录强调面行多把己能力强加给幼儿权威角色浓让幼儿随着教师走评比多制造竞争氛围忙其它不能静心集体购置玩教具说多教多保护多限制多偏爱现象多说话多助多替代多蒙台梭利指出助长儿童发育动力有二是敏感力二是吸收性心智。
其敏感力是指"人"或其他有知觉生命体生命发展程会对外环境某些刺激产生特别敏锐感受力以至影响其心智运作或生理反应而出现特殊恶或感受这种力量强弱我们称这"敏感力"。
当敏感力产生孩子心会有股无法抑制动力驱使孩子对他所感兴趣特定事物产生尝试或学习狂热直到满足或敏感力减弱这股力量才会消逝蒙台梭利称这段期"敏感期"有些教育则称学习关键期或教育关键期。
敏感期词是荷兰生物学德·弗里研究动物成长首先使用名词蒙台梭利长期与儿童相处发现儿童成长也会产生样现象因而提出了敏感期原理并将它运用幼儿教育上对提升幼儿智力有卓越贡献。
六、掌握九敏感期 根据蒙台梭利对婴幼儿观察与研究可以归纳出以下九种、语言敏感期（06岁） 婴儿开始视人说话嘴型并发出呀呀学语声音就开始了他语言敏感期。
学习语言对成人说是件困难工程但幼儿能容易学会母语正因儿童具有然所赋予语言敏感力。
因若孩子两岁左右还迟迟不开口说话应带孩子到医院检是否有先天障碍。
语言能力影响孩子表达能力。
日人际关系奠定良基础。
七、、语言敏感期（06岁）秩序敏感期（岁）感官敏感期（06岁）对细微事物感兴趣敏感期（5岁）国开展蒙氏教育必须合我国国情要脚踏实地勇探逐步前进应将我国蒙氏教育发展将按初期、期与成熟期三阶段设立目标实施逐步发展方针围绕以下五主要方面开展工作．蒙氏教育科学研究。
力提倡从事蒙氏理论与实践、蒙氏双语教学、国际蒙氏教育与学前教育发展、素质教育等方面研究以及支持性、前瞻性、基础性政策研究。
特别是研究适合我国国情蒙氏教育方法及研究教学程所遇到各类问题我国蒙氏教育确立办学宗旨与方向。
办专业性学术刊物《国蒙氏教育 r 》蒙氏教育感兴趣者提供交流平台充分利用刊物编辑心作用汇集国外优秀幼教专以及研究领域国际权威人士举(处省略300北京蒙特梭利推广心实现蒙氏教育平民化。
．教学督导与评估。
按照国际蒙氏标准、我国有关幼儿教育方针政策以及国教育督导政策监督与指导蒙氏幼儿运营与管理确保蒙氏幼儿健康发展。
严格按照国际蒙氏幼儿认证标准研究套合我国国情幼儿认证评估体系制定蒙氏幼儿认证标准确保蒙氏幼儿标准化、规化与专业化。
5．标准化蒙氏推广。
研发规化样板式蒙氏幼儿开展蒙氏幼儿特许加盟或辅导机制发挥专业机构特长合理利用蒙氏教育。
随着我国济发展与社会进步蒙氏教育由其先进性以及发达国取得了空前成功得到了社会广泛认可预期不久将我国蒙台梭利幼儿将如雨春笋般健康地发展起。
玛利亚·蒙台梭利玛丽亚·蒙台梭利玛丽亚·蒙台梭利（利语r r870年8月3日－95年5月6日）利幼儿教育学蒙台梭利教育法创始人。
她教育法建立对儿童创造性潜力、儿童学习动机及作人权利信念基础上。
玛利亚·蒙台梭名利 r 外名r 国籍 利 出生地利安科纳 出生日期 逝世日期 职业 毕业院校870年8月3日 95年5月6日 教育学 罗马学简介玛利亚·蒙台梭利博士是教育史上位杰出幼儿教育思想和改革、利历史上位学医女性和位女医学博士。
870 年 8 月3日玛利亚 · 蒙台梭利出生利安科纳( )地区基亚拉瓦莱( rvll )镇。
父亲亚历山德鲁 · 蒙台梭利是贵族裔和性格平和保守军人母亲瑞尼尔·斯托帕尼是虔诚天主教徒博学多识、虔诚、善良、严谨、开明。
因从便养成律、爱独立性以及热忱助人博爱胸怀。
玛丽亚·蒙特梭利是二十世纪享誉全球幼儿教育她所创立、独特幼儿教育法风靡了整西方世界深刻地影响着世界各国特别是欧美先进国教育水平和社会发展。
蒙特梭利教育法特十分重视儿童早期教育她从事了半多世纪教育实验与研究；她教学方法从智力训练、感觉训练到运动训练从尊重由到建立志从平民教育到贵族教育西方工业化社会持续发展提供了几代优秀人才基础。
《西方教育史》称她是二十世纪赢得欧洲和世界承认伟科学与进步教育。
95 年 5 月 6 日逝世阿姆斯特丹享年8 岁。
学历程蒙台梭利五岁因父亲调职而举迁居罗马开始了她学生涯。
蒙台梭利虽是独生女但父母并不溺爱她而是对她教育如要她守纪律,情和助穷苦和残疾儿童。
因她幼年就特别关心那些不幸儿童尽可能地助他们。
玛丽亚从孩提代起她尊心就非常强烈。
有老师对学生很严格很权威不尊重,不关心。
有次这位老师曾用略带侮辱口吻提及她眼睛了抗议玛丽亚从不这老师面前抬起“这对眼睛”她认孩子也是人也要受到尊重。
安科纳上学蒙台梭利也表现出关心、助其他儿童倾向,对教师轻视儿童和侵犯儿童人格尊严态和行极反感。
十三岁她选择了多数女孩不感兴趣数学进入米开朗基罗工科学校就。
且 886 年以优秀成绩毕业奠定了数学基础。
学毕业进入国立达奇工业技术学院学习现代语言与然科学。
十六岁（ 886 年）进入工科学专攻数学。
因发现对生物有兴趣890年进入罗马学生物。
“女孩子学医”当保守欧洲社会里可谓荒谬与不可能。
但蒙台梭利不顾父亲反对（断济上助）以及教育制限制,凭着她不屈不挠努力终获准进入医学院研。
由她是班上唯女生常单独留剖室做实验与死尸独处再加上人反对沉重压力无人可倾诉。
不蒙台梭利却能愈挫愈勇因而培养出异常人毅力她日献身儿童教育奠定了成功基石。
6岁获罗马学医学博士学位成罗马学和利位女医学博士。
随即罗马学附属医院任精神病临床助理医生诊断和治疗身心缺陷儿童开始对低能儿童研究发生了兴趣。
她深入研究和检验了伊他（ r ）和塞贡（ r gl ）教育低能儿童方法期曾巴黎和伦敦参观和访问有关低能儿童教育机构。
贡献玛利亚·蒙台梭利蒙特梭利担任助理医生期（ 896898）主要是治疗智障儿童。
当利把智障儿童与精神病患者起关押疯人院里。
室没有玩具甚至没有任何可供儿童抓握和操作东西；管理人员态恶劣根不组织任何活动。
通观察和研究她深深感到这种医疗方法只能加速儿童智力下降。
了到种适合智障儿童教育方法蒙特梭利认真研究了法国心理学伊塔和塞根教育思想和方法。
她亲翻译他们著作亲手写以加深理伊塔和塞根是9世纪训练心理缺陷儿童著名人物。
伊塔曾800年对早年被丢弃森林长“野孩”进行治疗并发表了实验报告。
塞根继承了伊塔事业提出“生理教育法”主张对身体有残缺和智力落儿童进行感官训练充分发挥他们生理功能促进其智力和性发展他著有《痴呆精神治疗、保健与教育》和《痴呆及其生理治疗方法》。
她认这就是“科学教育学”先导。
898年都灵召开教育会议上蒙特梭利发表了以《精神教育》题演讲阐述了对智障儿童教育思想和方法。
她指出“儿童智力缺陷主要是教育问题而不是医学问题”并向社会呼吁智障儿童应当与正常儿童样享有等受教育权利。
蒙特梭利发现智力缺陷儿童心理水平般比龄正常儿童差但与年龄更正常儿童有很多共特如感官发育不完善动作不协调走路不稳定不能从事脱衣类活动没有掌握语言力不集等。
因她确信己智力缺陷儿童设计教育方法也适用正常儿童而且会获得更显著效。
这种思想支配下90年蒙特梭利离开精神治疗学院再次回到罗马学进修哲学、普通教育学、实验心理学和教育人类学以扩和加深己理论基础进步研究教育正常儿童方法以从事正常儿童教育打下了坚实基础。
90907年她担任罗马学人类学教授并讲义基础上整理成《教育人类学》908年出版。
招收 3 — 6 岁儿童加以教育她运用己独创方法进行教学,结出现了惊人效；那些“普通、贫寒”儿童几年心智发生了巨变被培养成了聪明信、有教养、生机勃勃少年英才蒙台梭利崭新、具有巨教育魅力教学方法轰动了整欧洲“关这些奇妙儿童报道像野火样迅速蔓延”。
909年蒙台梭利写成了《运用儿童科学教育方法》9 年这部著作美国出版很快被译成 0 多种世界各地流传；00 多国引进了蒙台梭利方法欧洲、美国还出现了蒙台梭利运动93 年 95 年蒙台梭利学校已遍布世界各洲。
到四十年代仅仅美国就有000多所。
从99年至95年蒙特梭利逝世前“国际蒙特梭利协会”召开了9次会蒙特梭利连任9届会主席。
到95年蒙特梭利逝世欧美和印等地都建立了蒙特梭利学会“儿童”则遍及世界各地。
次99年丹麦艾尔斯诸举行； 二次93年法国尼斯； 三次933年荷兰阿姆斯特丹； 四次93年利罗马； 五次936年英国牛津； 六次937年丹麦哥哈根； 七次938年苏格兰爱丁堡； 八次99年利山瑞穆； 九次95年英国伦敦。
她生前曾获得许多荣誉和奖励反映了世界各国人民对她热爱与尊敬。
例如法国授予她 “荣誉社团会员勋”；她故乡安科纳和米兰等地授予“荣誉公民”称；荷兰阿姆斯特丹学授予她“荣誉哲学博士”学位；苏格兰教育研究院授予她“荣誉院士”职位。
99、950、95年连续3年获得“诺贝尔和平奖”候选人格。
教育理念 概述蒙台梭利认干涉儿童由行动教育太多了切都是强制性惩罚成了教育义词。
她强调教育者必须信任儿童、潜力量儿童提供适当环境让儿童由活动。
她特制了很多教具如型具、玻璃、陶瓷等物件供儿童进行感官练习。
许多人批评她这问题上纯属遗传定论其实并不尽然。
纵观蒙台梭利全部学说她认儿童心理发展既不是单纯部成熟也不是环境、教育直接产物而是机体和环境交作用结是“通对环境验而实现”（蒙台梭利《有吸收力心灵》99年英版97页）。
蒙台梭利肯定创造良环境采取正确教育措施及早进行教育丰富儿童验可以消除和防止智力落现象。
?具体地说蒙台梭利首先强调是人和遗传素质和生命力。
她说儿童“生长是由生命潜力发展使生命力显现出他生命就是根据遗传确定生物学规律发展起”。
对儿童讲生命力表现发冲动因她把对儿童发冲动是压制还是引发作区分坏教育分水岭对旧学校压抑学生发冲动做法予以猛烈抨击。
她说“这样学校里儿童像被钉子固定蝴蝶标每人被束缚地方——桌子边”这对儿童发展是不利。
身体方面导致骨骼畸形；心理方面教师了把零碎干瘪知识塞进儿童头脑用奖励和惩罚诱逼儿童集和缄默不动。
蒙台梭利否定奖励、惩罚等强化作用强调儿童力量、主观能动性；要环境(刺激)要适合儿童要和兴趣认儿童不是消极被动地接受外界刺激他们每人都有己部结构、变化和发展。
蒙台梭利又认生命力冲动是通儿童发活动表现出“生命是活动只有通活动才能发展”了使儿童生命力和性通活动得到表现、满足和发展就必须创造适宜环境。
蒙台梭利“儿童”设置了良环境有较花学生可由进出；轻巧桌椅岁儿童便能随搬动；教室里放有长排矮柜儿童可任取用放里面各种教具。
从体心理发展程看蒙台梭利强调通发活动表现出生命力发展呈现种节律(阶段)童年是性形成重要期“没有比这期更要智力方面助”了（蒙台梭利《有吸收力心灵》7页）。
而童年期儿童各种心理机能也存不发展关键期例如～6岁是对良行规敏感期～岁是对色、声、触摸等感觉敏感期。
某种感觉能力相应期出现、消失当它们出现能有效地学习；忽视了敏感期训练就会造成难以弥补损失这正是很多低能儿童所以低能主要原因。
蒙台梭利还认不体有不发展节律教育要与儿童发展敏感期吻合就必须用不教育适应不成熟节律因她十分强调别教学让儿童各按己要由活动使性得到充分发展。
应该如何看待蒙台梭利儿童发展观?我们认蒙台梭利由缺乏科学世界观和方法论指导能正确阐明遗传、环境和教育三者辩证统关系她全部学说基是儿童生命力发冲动把教育看作仅仅是儿童潜能(能)展现虽然她也到环境和教育重要性但总说只把它们放从属遗传地位因而夸了儿童发冲动和由活动教育重要性。
尽管如蒙台梭利多少看到了心理发展是遗传与环境、教育协作用结证明了教育可以纠正智力落更能使正常儿童智力发展提倡早期教育这比当那种认“智力固定不变”否认儿童早期认识发展必要性流行看法要接近真理。
她尊重幼儿身发展特反对用成人思想不适当地妨碍幼儿心理发展到儿童活动智力价值和部动机学习上义这些都有合理外。
至蒙台梭利关敏感期和儿童心理发展阶段论思想更已被心理学广泛承认。
蒙台梭利教育工作所以取得定成功是与她对儿童心理有定正确理分不开。
初级教学法 适用围蒙特梭利初级教学法适用3～6岁儿童分以下四方面 体育(筋肉练习)了促使幼儿生理正常发展使他们日常生活动作熟练化蒙台梭利十分重视幼儿肌肉练习她除了顺其然让幼儿通坐、起、走、穿衣、脱衣、取物、照动植物等行得到良体育练习外还发明了种种器具如螺旋梯、摇椅等等助幼儿进行训练还编制了体操乃至呼吸、唇、舌、牙等方面特别练习。
蒙台梭利认感官训练既儿童将实际生活作准备又是儿童接受知识和发展智力基础。
知识教育结合感官训练提早让儿童接受、写、算、音乐等方面教育。
通谈话发展儿童语言能力。
? 实际生活练习如穿衣、人卫生、室整理等使儿童不别人助而能己处理日常生活上事项培养其独立性。
感官教育 概述感官教育(感觉训练)蒙台梭利教育体系占重要地位也是她教育实验主要部分《蒙台梭利方法》用幅论述感官教育。
感官教育重要性蒙台梭利认对幼儿说是“刺激而不是对事物思维吸引着他”因感官教育合幼儿心理发展要是重要；蒙台梭利还认“智能培养首先依靠感觉„„感觉练习是初步基智力活动。
通感觉练习使儿童能辨认、分类、排列顺序这就是智能和化学习”（蒙台梭利《高级蒙台梭利教学法》卷“教育上发活动”97年英版98～05页）。
还有通感官教育可以早期发现某儿童感觉机能某方面所存欠缺以便及治疗和纠正。
感官教育实施首先蒙台梭利根据儿童对不感官刺激存不敏感期原理将感官训练细分触觉、视觉、听觉等训练每种训练单独进行并创制了套教具共6种供除嗅觉外感官练习用。
例如供视觉练习用种教具是三组圆柱组高相等而直径不二组直径相而高不等三组高与直径不要儿童分别将其嵌入钻木盘上相应孔。
其次蒙台梭利认感官教育要给儿童以活动由成人尽量不予干涉让儿童各人根据己愿和进选择(按等级顺序排列)教材、教具并行操作只有这样才能激发儿童动机使教具与儿童敏感期相配合达到学习效。
蒙台梭利创制教具能控制错误她主要是通这套教具让儿童进行我教育。
例如上面讲到视觉教具如儿童把圆柱体放进比它孔则放不进；若放进比它孔则到终将至少有圆柱体放不进孔整程只要有错误就重新调整。
再次根据生命力活动从定节律原理设计整套感官训练教具试图按儿童水平和兴趣根据物体外形特征(形状、颜色、、声音„„)提供有等级顺序系统刺激(由浅入深由易到难、由少到多„„)以引起儿童由反应和导学习。
对感官教育评价近年有不少实验证明认识能力培养应从感觉训练开始感觉发展得越带外界信息越多认知能力就越能得到发展因不少心理学和教育认蒙台梭利强调儿童感觉训练是合人认识发展规律。
有些实验研究还证明蒙台梭利学校儿童“斯坦福—比奈智力测验”智力般有所提高知觉方面尤佳。
例如卢梭然教育论以然作道德我教育方法蒙台梭利将其从德育扩到智育主张让儿童我操作和摸通“教具控制错误”达到智慧我教育这对以体化教学是启发。
又如写学习裴斯塔洛齐主张通绘画对形掌握渡到写蒙台梭利则让幼儿从进入“儿童”天起就通有计划感官训练不知不觉“爆发式”地学会写效比常规要得多。
当然蒙台梭利感官训练也存着明显缺陷这主要是“感官单独刺激对特定材有关刺激然敏锐了。
但由强调单器官孤立训练必然使体与丰富社会生活和现实世界相脱离影响儿童全面地认识世界从而也就影响儿童认识发展因知觉整体并不是色、形、声等感觉简单总合。
其次蒙台梭利进行感觉训练所用教材、教具死板划都是按严格分类、等级排列、固定方法进行每种教具只有目不能变化不能用做游戏、发展语言或进行其他创造性独立活动这必然不利发展儿童想象力、创造力、情感和语言等。
外单纯掌握物体外形特征以及、长短高低等顺序并不定能促进概念形成因而能有效地培养儿童思维。
论儿童我教育与教师作用蒙台梭利崇拜儿童发冲动要给儿童以极由活动权。
所谓作业就是儿童根据体发展要按照己兴趣由选择些活动或者是感官练习或者是算术练习或者摆弄母卡片或者练习穿衣和脱衣动作等等。
蒙台梭利认通作业儿童然就“学会谨慎学会觉学会指挥身体行动”；通作业这种由选择体活动方式学会依靠己、学会尊重他人使“儿童没有妒忌没有争吵”从而培养“绝对平静”气氛良秩序由而；通作业让儿童学会我约束志力形成作准备推动儿童从。
可见蒙台梭利所主张是从由作业到觉秩序和从从而实现让儿童我教育目。
既然蒙台梭利教育体系儿童我教育是主要教育方式那么教师起什么作用呢?蒙台梭利认教师首要任是用科学态、科学方式观察、研究“然儿童”真正了儿童面目从而揭开生命发展“密面纱”探讨生命“深刻真理”。
其次真正了和认识儿童前提下教师应成儿童我发展“援助者”、优异环境“创造者”。
也就是说教师工作除了消极观察还应该积极地引导儿童但这种引导并不是那种直接教给儿童方法和观念传统做法而是给儿童提供活动环境和作业教具使儿童通己作业达到我发现和发展教师应该阻止儿童不良行免得危及儿童人和其他儿童发展。
再次教师应无限热爱儿童献身教育事业不断完善己以己完美形象作儿童我教育榜样。
蒙台梭利通作业把由与纪律、活动与教育协调起做法是有义尝试她要教师以身作则、研究儿童、引导儿童这对提高教师素质也有积极义。
但是由蒙台梭利把儿童天性理想化夸了儿童发冲动和由活动教育重要性因而也就夸了儿童我教育作用和义。
这就定了蒙台梭利教育体系教师主要职能是被动、消极教师主导作用尤其是直接传授知识和说理方面作用就不能充分发挥。
生平成长阶段（870～886）870 利独立八月三十日玛利亚·蒙特梭利出生利安科纳省希亚拉瓦莱镇。
883～86 进入米开朗基罗技术学校（高）。
886～90 进入达奇工业技术学院喜欢学科数学。
890～9 以杰出成绩就罗马学。
89～96 进入罗马学医学院就。
896年毕业成利位女性医学博士。
准备阶段（896～906）896 担任罗马学附设医院― Gv l助理医师。
柏林举行国际妇女会议上以利代表身份出席会议。
897 义担任罗马学精神医学科临床教学助理医生。
898 社林举行教育会议上演说并罗马出版演讲《社会不幸与科学上新发现》。
899 利开始期二星期演讲旅行演说《新女性》与《现代慈善事业儿童与和平》获杰出医疗奖。
900 担任罗马国立启智学校校长。
90 辞卸校长职重回罗马学修哲学。
90 受邀拿坡里教育学术会议上演讲。
90～908 任罗马学教育学院然科学与医学课程教授。
启蒙阶段（907～909）907 罗马圣罗伦斯区设立所儿童。
不久二所儿童相继成立。
（依据史坦丁说法出版利版《教育人类学》）909 重要著作版。
首次师训练课程罗马开课。
拓展阶段（90～95）90 与墨西哥修道院地震受灾儿童成立学校。
辞医师工作与学教职而全力投入其教学方法扩展。
（依据史坦丁说法《高级蒙特梭利教学法》两册出版）93 届国际训练课程罗马开课。
应麦克劳杂志邀到美国演说与卡基厅发表专题演讲。
受邀至发明爱迪生做客。
9 荷兰儿童成立。
95 洛山机与圣地亚哥开设训练课程。
三届国际训练课程美国旧金山开课。
由美国教育协会赞助旧金山巴拿马太平洋世界博览会上演讲。
96 西班牙巴塞罗纳开训练课程。
次访问美国。
99 首次英国开始训练课程期两月。
每隔年前往伦敦开课次。
9 受利政府任命学校督导。
维也纳成立儿童。
93 获英国达拉莫学颁赠荣誉博士学位。
9 荷兰阿姆斯特丹开设四月训练课程。
96 前往南美洲阿根廷演讲。
瑞士日瓦国盟演讲《教育与和平》。
99 发表《宗教教育》专。
罗马成立师训练学院。
国际蒙特梭利协会柏林成立届国际蒙特梭利会议丹麦举行会议主题《新教育》。
930 罗马开始期六月训练课程。
致使蒙氏离开利而定居西班牙。
国际训练课程也巴塞罗纳开课。
（依据史坦丁说法《童年密》出版）936 西班牙战蒙氏往荷兰。
《童年密》出版。
模学校与训练心荷兰拉兰成立。
939 印开设训练课程。
甘地、泰戈尔会见。
939～96 印有千名以上教师接受训练。
9 以《生命前三年》题演讲。
锡兰举办训练班。
96 出版《新世界教育》。
98 《吸收性心智》、《了你孩》、《发现儿童》等著作出版。
99 （依据史坦丁说法《吸收性心智》出版）首次巴基斯坦开课任教讲授。
巴黎获颁荣誉社团会员奖。
99～95 连续三年被提名诺贝尔和平奖候选人。
950 到北欧挪威、瑞演讲获阿姆斯特丹学颁赠荣誉哲学博士。
被委任利佛罗伦斯召开合国教科组织总部演讲。
奥地利因斯布鲁克市开设训练课程。
95 五月六日病逝荷兰享年八十二岁。
重要著作教育人类学（ggl rlg）蒙特梭利教学法（ r ）蒙特梭利手册（rr" bk）高级蒙特梭利教学法（ v r ） 童年密（ r l） 新世界教育（ r l） 发现儿童（ vr l） 吸收性心智（ br ）教育重建（Rr ） 庭儿童（ l l）语录 玛利亚·蒙台梭利年迈、母亲和幼教老师所产生爱近乎神。
、人类高贵你就是你你不是别人复制品。
3、反复练习是儿童智力体操。
、儿童不会己判断己他是以别人对他态判断己。
5、儿童通立获得身体独立；通由使用其选择能力获得志上独立；通没有干扰独立工作获得思想上独立。
6、生命纪律是秩序；智力纪律是专；行纪律是顺从。
7、成人应该敬畏儿童。
8、只要准备由环境配合儿童生命发展阶段孩子们精神与密便会发显现出了。
9、我们现看到错误想法便是以身体活动就只是身体活动而已以它不具有更高层次功能。
其实心智发展必然和身体动作相配合而且是相依赖存。
0、成人无法直接助儿童形成己因那是然而成工作；但是成人必须懂得细心地尊重这目标实现也就是提供儿童形成己所必要而他己却无法取得材。
[]座各位领导、专、老师们你们现每代父母都会培养己孩子能力问题上感到畏惧感到没有信心。
毫无疑问现父母比以前父母更是竭尽全力地给了孩子切给了他有没有考虑所给是不是目前他所要？所安排又究竟是不是他喜欢而且能够接受？这些对他性格完善、智力发展又有什么助呢？长总是考虑如何更积极主动地“助”孩子寻更多学习机会。
譬如才艺补习英语练习等。
他们总是希望把己二、三十年知识和对孩子期望下子全灌到孩子头脑这只不是急切近利心态容易造成孩子死记硬背结。
现我简单地把蒙台梭利介绍下。
蒙台梭利般指玛丽亚·蒙台梭利她是利幼儿教育学是蒙台梭利教育法创始人。
蒙台梭利教有五教具日常生活教具、感官教具、数学教具、语教具、然化教具、感官教育孩子藉由感官教具杰作、可精练孩子视觉、触觉、味觉、嗅觉使孩子五官更敏锐、进而更聪明有智慧。
、数学教育由少至多量比较引入加、减、乘、除等具体操作而进入四则运算、建立教学基础。
3、语教学蒙特梭利博士发现儿童语言敏感期六岁前；因我们不但强调母语教学、培养多种语言、特别是英语发展。
、化教育蒙特梭利教室里配备了动物、植物、历史、地理、天、地质等玩教具让孩子学习如何照顾动物、植物了己所居住环境、了宇宙万物奥、认识各种矿物等。
5、日常生活教育训练孩子日常生活理能力、以培养独立、主人格和良 习性。
教具感官教育教具部分刚才我所执教就是选感官教育教具插座圆柱体插座圆柱体共有四组我选用是简单组教具。
通操作达到3目标、通触摸目测辨别、粗细。
、培养学生顺序感和物归原处习惯。
3、握笔做准备。
蒙台梭利（r r 87095）利历史上位学医女性位女医学博士著名教育幼儿早期教育方面堪称旷世才女她提出并倡导蒙台梭利教育理念全球影响和地位非常深远。
《西方教育史》称她“0世纪赢得欧洲和世界承认伟科学与进步教育。
”两被提名“诺贝尔和平奖”候选人。
曾任罗马学附属精神病院助理医师研究残疾和低常儿童心理和教育。
907年罗马开办了“儿童”招收了37岁贫苦儿童进行教育实验终提出了“蒙台梭利”教育体系。
蒙台梭利认感知—运动系统训练是今切教育基础；要使感知—运动训练取得佳效必须配有定材按照定练习程序进行训练；各种感知运动练习进行速必须适合每儿童学习速；如种活动是多种感知觉动作协活动那么就必须首先对各种感知觉动作进行适当训练。
所谓“有准备环境”方面指充满爱与快乐心理环境另方面指教师组织与安排物质环境主要指各种可供幼儿操作使用材或教具以及有关设备如合幼儿身材桌椅等。
蒙台梭利教具包括动作训练或实际生活训练教具、刚训练教具、写算准备练习教具三类。
③提出学习重要原则是动原则。
有了教具或操作材才会引起幼儿活动兴趣才能使幼儿专心操作才能使幼儿操作程发现己错误我助我纠正。
幼儿可以己选择、定操作什么教具或材但必须按照教师示与讲方法使用教具或材。
幼儿使用完了材必须把它放回原处并照原样放。
教具管理以及椅、柜、橱清洁工作都由幼儿己责以培养幼儿守秩序与责任心。
动作教育包括动作控制、照顾己、待人接物等容也称实际生活训练目发展幼儿我管理能力培养责任感与耐心。
感官教育助幼儿发展感知觉敏锐性区分和辨别相似以及细微差异能力。
听觉训练是语言教育重方面通感觉材对幼儿进行听觉训练提高幼儿听声、辨音能力另方面要教师向幼儿做发音示结合练习以促进幼儿语言能力发展。
蒙台梭利教育理论和实践促进了现代幼儿教育发展其影响直延续至今。
蒙台梭利以其毕生努力研发出整套以科学研究成和发现基础幼儿教育理论、方法、教材并科学地研制了系列教具（包括日常生活、感官、数学、科学、化等教具）使人类从婴幼儿开始能够几乎限地成长合理、健康而有智能。
更重要是她以科学、爱和由孩子创造成长环境尊重婴幼儿诉孩子发展进程相应敏感期科学引导他们适适性地成长。
真正做到了使孩子与环境良性动发展并完善己人格精神和独立主优秀志力完成满足己生命发展和我实现所要切技能终成人格和能力两方面都强而趋近完善人。
《西方教育史》称她是“0世纪赢得欧洲和世界承认伟科学与进步教育。
”两被提名“诺贝尔和平奖”候选人。
迅速世界00多国流行至今已近世纪。
它全面提升儿童素质发展儿童潜能其他所有只重早期智力开发教育皆无法望其项背。
蒙台梭利教学工作总结（共7）幼儿蒙特梭利教育教学工作总结（共5）学习有效教学心得体会（共5）学习美术教学论心得体会（共5）利用兵教兵教学心得体会（共6）