浅谈幼儿园的区域活动教学
高佳摘 要近年国关幼儿开展区域活动研究众多从所获得献看主要有五方面是对游戏活动幼儿教师行研究二是关区域活动空和研究三是关区域活动材投放研究四是关幼儿区活动教学材投放设置研究五是关区域活动幼儿方面研究。
通梳理研究方面各类献集阐明了幼儿教育重要地位但另方面多数研究者往往以三者视角审视幼儿区域活动。
无论是对幼儿教学活动调研究还是针对幼儿案研究研究主体较集非幼儿教师幼儿以外学者以实践者身份进行高质量研究还比较缺乏。
则以所研究主体和研究对象试图呈现完整而真实区域活动问题发现及改进程。
关键词角色游戏 区角活动 幼儿教学 教学材投放幼儿实际教学程笔者发现幼儿往往更加关新鲜有趣事物新奇东西更能激发探发现兴趣和乐趣。
因教学程如何科学设置游戏区域如何制作或发现这些新鲜事物并幼儿教学科学设置以激发幼儿学探潜能成当前重要课题。
、科学投放活动材充分激发幼儿探学习兴趣区角游戏活动是近年幼儿教学程出现種新型动教育模式通师幼双方动引导幼儿主进行学习探进而促进身心健康发展。
通梳理国外学术专研究成并结合笔者多年教学实践验发现区角游戏活动领域具体包括语言、数、然、运动、社会、视觉、机械、音乐等方面。
区角游戏活动教师可以根据幼儿年龄进行科学分类设置由幼儿根据兴趣行选择。
具体分类程教师应把握几原则是游戏及材设置应满足或实现幼儿学期、阶段教学目标;二是游戏活动区域划分要满足儿童不年龄段兴趣和身心发展要;三是游戏区域划分和活动材投放可以依托光线等条线进行设置;四是游戏区域和活动材可以根据幼儿兴趣能力进行调整;五是活动结束要根据游戏完成情况进行全面评估、总结确保每儿童都能积极参与活动并活动得到提高。
幼儿教学多数幼儿高重视区角游戏设定幼儿准备各式各样活动材幼儿可以活动由选择使用活动材或玩具。
活动教师可以依托不活动材设置与投放增强幼儿动手能力、激发幼儿学习兴趣提升幼儿教学水平和能力。
要精心维护幼儿进行各种活动所要各种物品如器具与等活动材既包括投放环境材如型活动设施轮胎阵、攀爬架等也包括投放户活动区材。
教师要根据儿童发展和教育要有目有识地投放定数量、种类、结构材以保障幼儿区角活动顺利进行。
幼儿区域活动程教师不仅是观察者、记录者更应该是参与者、尊重者、支持者、引导者要尊重和指引幼儿进行区角游戏活动真正让区域游戏成幼儿基活动相作用、相影响、相提高。
以幼儿班例儿童多五至六周岁幼儿身心正处快速发展阶段对世界认识不断增加心理特学问、抽象思维能力逐步萌芽、开始掌握认知方法、性初见雏形。
因设置区域活动十分必要将教学活动场所划分不功能板块、不区域围并各活动围放置不新颖教学材、设置不活动环境引导幼儿探发现吸引儿童主进行选择进而实现教师教育目标。
这种活动也是种学前儿童主探究活动这种探究有儿童有是教师与儿童双边动。
二、尊重体差异因人而异采取不教学策略应结合幼儿阶段教学目标和班幼儿兴趣和爱设置游戏活动区域科学灵活地投放活动材比如设定能够促进儿童某项技能学习开发活动主题引导儿童进行区域活动候可以投放能发出声音或能发出光材或是盒子、厨房用品和包装等身边常见物品使活动材适合活动区域前提下令游戏活动丰富多彩。
游戏材投放上要充分考虑儿童年龄段以及安全性相比班或班班材应更具挑战性或者让儿童更具成就感适增加游戏难和游戏趣味性让儿童游戏活动不断激发参与积极性调动活动主动性增加学习趣味性不断地探发现实现身心快速健康发展。
游戏区域设置上还应重活动层次性以及材多样性因不年龄段乃至年龄段不性别儿童都可能有不爱和兴趣。
因游戏区域设置上要体现层次性比如活动区域可以由简单到复杂循序渐进越往越复杂使得儿童每实现次突破即获得次成就更加积极主动参与下步游戏活动。
活动材设置上以类推前期设置简单材或玩具期逐渐复杂由简易到困难有效调动儿童学习热情激发活动兴趣。
根据游戏活动制定适合幼儿班幼儿区域以及材投放等游戏活动策略。
优化游戏活动环境科学设置活动空、合理投放材探幼儿班幼儿游戏活动材投放有效指导策略。
游戏程教师针对情况结合幼儿游戏学习情况根据幼儿兴趣能力适对游戏区域和活动材进行调整。
活动结束对活动游戏完成情况进行全面评估、总结确保每儿童都能积极参与活动并活动得到提高。
可以通问卷、访谈等方法集每班区域游戏活动活动能够获得教师对师幼动、幼幼动了程、教师实施程存问题及想法等。
有目、有计划地观察幼儿各区域游戏活动表现并进行记录、跟踪、分析。
做收集、整理工作课题实施不断修正、完善理论指导下开展行动行动探思考理论探寻有效、灵活地使用材区域游戏活动有效开展策略。
让幼儿己创造或者选择游戏材教师能按各种类型游戏特指导游戏既能够让幼儿游戏活动获得验、增长知识对教师说也总结验补足了缺。
三、把握教育机形成合作探究式教学模式幼儿阶段是其身心发展重要阶段也是塑造性格、形成良学习习惯关键期。
区角游戏不仅要激发儿童兴趣爱更要通区角游戏这平台使幼儿获取知识形成良学习习惯拓展思维空实现幼儿全面发展。
因教师应该区角游戏程及把握教育机对教学空和教学材不断调整适应不断总结验加快形成双向动教学模式。
应对幼儿班游戏区域层次性设置以及材多样性投放以及对活动区域和材及调整教师活动应灵活把握学生兴趣爱科学掌握划分获取区域策略既能够合理设置室室外活动区域又能灵活投放活动材形成区角游戏设置和材投放策略。
通对区角活动总结及发现存问题深入分析原因课题实施不断修正、完善探问题工作方案总结出适合幼儿班幼儿区域活动指导策略理论指导下开展行动促进以班教学改善改进探寻套真正利儿童发展区域游戏活动有效开展策略。
研究改进对策可行性和效性借鉴布朗芬布伦纳生态学系统理论充分发掘幼儿儿童改进潜力幼儿创造接近理想预设区域活动物质及人环境增强幼儿动手动脑能力、激发幼儿学习兴趣既让幼儿游戏活动获得验、增长知识。
参考献[] 邱学青《关儿童主性游戏》《学前教育研究》00年6期。
[] 万《幼儿游戏教师干预与干涉》《学前教育研究》03年8期。
[] 高飞燕、曹能秀《我国幼儿区角活动教师角色定位启示—基瑞吉欧幼儿教育体系思考》《滇西科技师学院学报》08年期。
[5] 孙丽影、刘翀、宗勤瑶《以“游戏”促“游戏”—学前教育专业学生游戏创设能力培养》《林区教学》08年期。
[6] 邹冰璇、张更立《幼儿区角活动教师角色反思与重塑—基存主义教育哲学视角》《齐鲁师学院学报》09年期。