[浅谈组词_语文论文] 三年级下册语文组词
学语教学组词练习是低年级语教师识教学常用种方法无论课课外作业、复习和试卷上都常出现组词类命题这无疑有助学生了义发展语言和思维。
近日有机会翻学低年级语作业发现组词要有不妥处有教师要学生凡课上出现生全部组词甚至每组词３５；有教师对些构词能力极差或不能拆开构词连绵词如葡萄、蝴蝶等也作样要；有学生组词竟盲目照、词如作业上出现了风尘、风水、风采类词语。
对人谈几肤浅看法。
组词练习目无疑是让学生更地掌握词义运用打基础而教学生掌握词义必须根据儿童思维发展水平和特进行。
学低年级学生思维基特是以具体形象思维主要形式逐步渡到以抽象逻辑思维主要形式。
但这种抽象逻辑思维很程上仍然是直接与感性验相系仍然具有很成分具体形象性。
（朱智贤教授著《儿童心理学》Ｐ３４４）学低年级学生以具体形象思维主导抽象逻辑思维还发展。
他们所认识事物常常是事物直观、形象外部特征或属性他们所认识概念往往是具体可直接感知对词概念抽象思维能力不强。
风尘、风水、风采是高级抽象词语他们不但难以理也许老师讲给他们听也是听不懂。
低年级学生对词概念理受词概念身所包含直观特征所支配主要依靠感性表象理词概念。
如年级学生用水组词组出了水田、河水、ｋāｉ（开）水、ｒ（热）水等词这是切合实际但有教师引导学生组出水ｂｎｇ（泵）类词。
尽管教师语言直观（生动描述）或图片、标、幻灯等手段能助学生理水泵概念而学生己组词就没有这些条件。
儿童认识客观事物是由具体到抽象由感性到理性由事物外表到事物质。
学生对词概念理程如何既定词概念身难易程又定思维对象与学生生活验致性。
因组词练习只能由日常生活概念到社会政治生活概念由物质概念到精神概念由具体概念到抽象概念教学生掌握词义做到由易到难由简单到复杂循序渐进有计划地进行。
以上说明把学生当作成人要他们组那么多词教他们掌握多深概念是不现实也是违反规律。
二我们知道汉不是拼音身不表示念什么声音语言音节要看它作词或别音节组成词是什么义分别用不表示。
然而单与其它组合可组成很多不义词义也随着不。
而这很多不义词有是与学生认识水平和生活验相致有是学生不可能接触、认识或难理因学生组词切不可硬组滥组、漫无边际、多多益善。
教师要结合儿童心理特和生活验把组词练习控制定围以做到恰到处适可而止。
究竟如何掌握这尺可考虑以下四方面１、学低年级学生学习词语以理上词语主研究表明学阶段初面言语词量少口头言语词量。
初入学儿童已生活验掌握了量口头词汇和语言理想学低年级语教材量容应该是这些词汇和语言面形式。
如脱离课反而把学生熟悉事物变成新因素了学生要重新建立概念与具体事物系。
这样既不理又费费力。
前面所述风采、风尘、风水类词语既脱离了课又脱离了学生认识水平不宜成学低年级学生组词容。
所以了让学生把面形式词汇和语言与已有熟悉事物系起学低年级学生应以学习上出现词语主。
２、教师要助低年级学生接通所学生与口头语言已掌握词语系如教黄教师先以具体标或实物让学生认识黄花菜并掌握黄概念了它种类浅黄、深黄、金黄等。
而黄瓜、黄豆、黄牛、黄土等词语是学生生活验熟悉事物和口语已掌握概念但与黄色黄系不上老师指出学生就豁然明白啊原这么多词语黄就是黄花菜黄这样不但明白了词义而且接通了生与口语已掌握词语系。
３、利用所学生与学熟组词也便学生理往有、向、思学生因生活验不可能组成往东、往西、往、往日、往事、往常等词语这些词语学生口头能说而且东、西、、日、事、常都是熟。
４、选择学生学习和日常生活常用词语给以肯定也合儿童认识水平学低年级学生组词围应该量是属上述类型。
三语言基础是词汇教师指导学生进行组词练习还要考虑汉语词汇特。
现代汉语语素构词能力有强有弱。
如用水构成词就很多《现代汉语词》就有１５０合成词开头语素是水如水泵、水汽、水表等还有许多合成词末尾语素是水如潮水、茶水、洪水诸如风、云、地、等基词汇样具有很强构词能力全民所共理。
但是不是任何词都具有水等词那样强构词能力有强有弱少数更弱别几乎没有什么构词能力例如我、你、他构词能力就很弱。
有词既不能拆开讲更不能拆开构词如萝卜、蜘蛛、蝌蚪这类词教师就要强调这些词整体义既不能拆开理更不能拆开组词。
教师应根据词汇特进行教学不断丰富学生词汇发展学生语言开拓学生智力。