高等职业院校专业教学团队结构的问题及对策探讨 结构研究生院校
【摘要】高等职业院校专业教学团队建设基础是教学团队结构建设即团队成员数量、学历学位结构、双师教师结构、专兼职教师结构等通问卷、访谈和信息检总结专业教学团队结构方面存问题并借鉴国外团队管理成功验探高等职业院校优化专业教学团队结构对策。
高等职业院校专业教学团队成员构成如团队成员数量、学历结构、双师结构、专兼职结构等是否合理直接影响整教学团队工作绩效。
了了目前专业教学团队结构建设现状作者通问卷调和访谈以及对全国高职高专教育和各高职院校上公示专业团队基材进行提炼根据随机原则选择了9所高等职业院校样数据其专业教学团队结构现状如下（表）。
了分析我们我调样团队结构不合格、合格或优秀比例研究借鉴了《高职高专院校人才培养工作水平评估方案》（以下简称评估方案）评价指标进行归类发现随机所选样院校专业教学团队双师比例、高职称比例、高学历比例等面仍然存很多问题（表二）。
从表二可以看出目前我国高等职业院校教学团队结构建设存如下问题。
按照评估方案标准双师素质教师占专业教师比例50%不合格70%优秀50%70%合格。
被调院校有38%院校双师素质教师占专业教师比例50%只有7%院校双师素质教师占专业教师比例70%将近半学校仅合格标准。
按照评估方案标准副高以上职称占教师数比例0%不合格30%优秀0%30%合格。
被调院校有7%副高以上职称占教师数比例0%只有7%院校副高以上职称占教师数比例30%约76%学校仅合格标准。
按照评估方案标准5岁以下青年教师硕士以上学位学历占教师比例5%不合格35%优秀5%35%合格。
被调院校有7%硕士以上学位学历占教师比例5%只有0%院校硕士以上学位学历占教师比例35%占73%学校仅合格标准。
（备评估方案是要5岁以下青年教师占教师比例由有些院校提供数据没有明确是5岁以下青年教师占全体教师比例所以处比例是所有教师硕士以上学历学位教师占全体教师比例高评估方案要标准。
）。
从访谈发现有些学校教师结构从总体上合理但是各专业分配上却不尽合理特别是有新开专业高级职称教师和双师教师比例严重偏少。
高等职业院校专业教学团队指以提高高等职业学院某专业人才培养水平共愿景由专业带头人、专业青年骨干教师以及其他专兼职教师（包括校外兼职教师）组成具有合理硬件结构并且有共愿景团队成员角色与能力补相沟通与信任具有特定团队精神与化有定发行与创造力正式群体。
专业教学团队结构结构优劣不仅影响着团队成员体潜力发挥和团队士气, 还影响着教学科研水平、办学质量和办学效益。
因, 优化专业教学团队结构是高等职业院校专业教学团队建设首要问题。
采取“培”与“外引”相结合, 提高专业教学团队学历学位结构比例。
由我国高等职业院校很多起等职业学校其教师学历学位偏低有其历史原因但现有人事制又不可能轻易将其聘所以高等职业院校可以逐步完善用人机制采取“培”与“外引”相结合方式改善教师学历学位结构。
方面学校可以根据实际情况拨出专项费对高学历学位给予奖励用以鼓励教师通多种渠道提高学历学位层次对学历学位较低者则要督促提高比如严格职称评定条件等促使低学历教师不得不通进修提升学历学位。
另方面学校可以制定各种优惠政策招聘、吸引国外高学历学位人员到校任教不仅增加了高学历学位教师比例而且还开阔办学视野提升办学层次。
以前高等职业院校副教授以上职称评定与普通高等院校跑道上由高等职业院校别普通高校“职业性”特定了高等职业院校教师必须突出实践能力某种程上消弱了教师们理论研究水平直接导致高等职业院校副教授以上职称评审困难和高职称比例偏低。
高等职业院校与普通高校质区别越越迫切地呼吁高等职业院校教师职称评定必须与高职高专教育特结合起, 评审条件要体现高职高专教育特色,突出实践能力成立专门针对高等职业院校职称评审机构建立专门高等职业院校职称评审标准。
目前部分地区已设立了别普通高校高等职业院校职称评审机构地提高了高等职业院校教师晋升高职称积极性使副高以上职称比例有所提高。
学校也要制定各项措施鼓励教师积极晋升职称对提前晋升高职称者给予奖励对没有按期晋升职称则予以定警告甚至惩罚促使教师正常或者提前评聘职称。
通制定奖励或优惠政策加强与企业、行业合作制定校企双方惠利措施吸引企业专业技术人员特别是具有高级职称专业技术人员或者操作能手参与高职教育邀请行业专担任兼职教授或者客坐教授甚至名誉专业带头人等。
由行业兼职教师虽有丰富实践验但是毕竟缺乏教育理论培训所以引进兼职教师还要创造条件对企业兼职教师进行教育理论、教学方法、教师职业规培训提高兼职教师队伍综合执教能力。
加强与其他高校系实现校与校优势享还应该制定政策吸引其他高校高级职称专业骨干教师加入到高等职业教育。
加强高等职业院校与企业、行业合作是了提高专业教学团队实践能力加强高等职业院校与普通高校合作就是希望普通高校科研气氛能影响高职教师通拓宽教师渠道提高专业教学团队学术研究水平和实践操作技能。
形成兼“高校”、“企业”、“行业”“多向介入, 共育人”教学团队结构实现优化配置和团队角色补。
建立健全相关制, 加快“双师型”队伍建设。
建立健全相关制要专业教师参加专业级（或以上）技术职称（含行业特许格证及其专业格或专业技能考评员格）培训、评审并取得相应格。
激励教师以“顶岗实践”等多种形式参与企业实践活动觉增强实践能力接受新信息、新知识、新概念、跟踪新技术了新设备不断更新身知识体系和能力结构以适应外界环境变化和学生发展丰富教学容提高双师教师比例增强双师素质。
即使是从企业引进专业教师也要定期参与企业实践锻炼以跟上新技术发展。
鼓励教师参加实践锻炼不断邀请国知名师学专进行教育理论培训尤其是企业专任教师定期安排到高校教师培训心或教育部教师培训基地进修。
真正把高等职业院校教师尤其是专业教师建设成理论与实践“双脚走路”双师型教师。
团队建设要重核心建设高等职业院校专业教学团队建设样要培养团队核心。
专业带头人和骨干教师带头和辐射作用可以加快团队建设速提高团队工作绩效。
每专业应现有教师选拔副教授或讲师以上职称“双师型”教师培养作专业带头人和骨干教师重培养对象安排到国际类流学和国知名企业、研究机构进修培训并定期到国企业开展实践或者创造条件与行业专起进行课题研究、编立著使他们进步掌握先进教育理念提高专业技术能力成行业有较影响专。
专业带头人和骨干教师辐射下形成支具有核心竞争力专业教学团队。
参考献。
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项目基金重庆市教育科学“十五”规划008年规划课题《高等职业院校专业教学团队建设研究》课题批准008Z05。
作者简介王希琼（97―）女重庆城市管理职业学院济学副教授研究方向济管理、团队管理、教育管理。