新建高校教师课堂有效教学调查与分析
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［摘 要］运用问卷调查法对中南某省两所新建高校教师、学生、教学管理人员的调查发现：新建高校课堂教学从整体上和从不同方面或指标看比较有效；新建高校课堂教学不同方面或指标的有效性存在差异，有效程度由高到低依次为教学态度、教学组织、教学表达、教学内容、教学方法、教学效果；无论是对课堂教学整体有效性还是对课堂教学不同方面（或指标）有效性，都是教师评出的教学有效性最高，学生评出的教学有效性最低，教学管理者评出的教学有效性居中。
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［中图分类号］G642［文献标识码］Ａ。
［文章编号］1672—0717（２０11）０3—0034—06。
20世纪90年代，为了满足高等教育大众化的需要，根据政府高等教育管理体制改革和布局结构调整的“共建、调整、合作、合并”八字方针［1］，一大批专科学校陆续升格为本科学校，这些升格的本科学校一般被称为新建本科高校（以下简称新建高校）。在高等教育进入大众化阶段、高校教学状况与教学质量问题日渐突出，新建高校由于办学条件和教学先天不足因而教学状况与教学质量更令人担忧的今天，了解、评估、监控课堂有效教学成为新建高校保障和提升教学质量的重要工作。因而，从有效教学角度研究新建高校教师课堂教学的现状，获取新建高校课堂教学是否有效、在哪些方面有效以及有效程度的信息，为教师针对性地改进课堂教学和提高课堂教学有效性提供参考依据十分必要和迫切。为此，我们在中南某省两所新建高校开展了教师课堂有效教学的调查研究。。
一、研究方法。
1.被调查者。
采取随机抽样法，在中南某省新建高校中抽取两所新建高校（一所设在省会，一所设在某地级市），在每所学校抽取教师和教学管理者以及某些班级的学生，其中教学管理者包括主管教学校长、教务处领导、工作人员以及院系教学秘书等，教师为教学督导组长、主管教学院长或主任和专业教师。调查共发出问卷1 300份，收回有效问卷959份，有效问卷回收率为738%，其中学生卷725份，教师卷151份，教学管理者卷83份。。
2.调查问卷。
通过参考大量文献吕渭源,叶显发.大学有效教学评估研究［J］.湖北大学学报(哲学社会科学版),1998(2):92—97;魏红,申继亮. 高校教师有效教学的特征分析［J］. 西南师范大学学报(哲学社会科学版),2002(3):33—36;李志，等.师生对教学质量优秀教师素质特征评价的比较研究［J］.大学教育科学,2005(3):69—73;章小辉,陈再萍. 高校课堂教学质量的有效教学评价体系结构研究［J］.现代教育科学,2006(2):64—68;王淑芳,类淑河,王洪欣.大学有效教学研究［J］.高等工程教育研究,2006(4):120—122;李虔,沅守华.康奈尔大学教学评估体系的内容及特点［J］.大学(学术版),2010(4):65—71;尹海洁，等.学生评教指标体系的构建—基于哈尔滨工业大学的研究［J］. 大学(学术版),2010(10):64—72、预调查、以团体问卷和电子邮件以及会议方式征求高校学生、教师、教学管理人员和教学研究专家的意见，编制出《高校教师课堂有效教学调查问卷》，该问卷将高校有效教学的方面作了归类，主要是教学态度（1个子指标）、教学内容（6个子指标）、教学方法（6个子指标）、教学表达（2个子指标）、教学组织（4个子指标）、教学效果（5个子指标）等6大指标24个子指标，形成陈述性判断题，共计24题，最后一题（第25题）系对高校课堂有效教学的整体评价。由于新建高校教师在课堂教学中表征某一子指标的教学行为出现的频率可以反映教师该教学行为的有效性，因而我们参考维龙等人（Wilen et al）在《有效教学动力学》某些章后设计的有效教学分析量表［2］，在每个陈述性判断题后给出了五种选项（它们是“从未”、“较少”、“有时”、“经常”、“总是”，分别与“无效”、“较无效”、“较有效”、“有效”、“很有效”相对应，并计1、2、3、4、5分），请被调查者根据新建高校教师课堂教学的实际作出选择。。
3.调查方式。
学生调查采取团体问卷调查；教师和教学管理者调查先发放问卷，让他们填写，两周后回收。为了更深入、全面了解高校课堂有效教学，我们还按照《高校教师课堂有效教学调查问卷》设计的步骤，精心设计了《高校教师课堂有效教学访谈和座谈提纲》，在每所学校分别召开了学生座谈会、教师座谈会、教学管理者座谈会各一次，每次座谈会参加座谈的人数10人左右；另外还个别访谈了学生、教师和教学管理者。。
二、调查结果与分析。
调查结果表明，新建高校教师课堂教学整体有效的分数为352分，处在“较有效”（3分）和“有效”（4分）中间，这说明新建高校教师课堂教学整体上比较有效。可能的原因是：新建高校大力鼓励和支持教师的教学；教师教学积极性较高，教学责任意识较强，并注重教学方法；学生欣赏、喜欢投身教学的教师，支持、配合他们的教学，并通过自己有效的课堂学习来支持、配合教师的教学，因而给教师的教学营造了良好的环境与氛围。当然，调查结果也显示，新建高校教师课堂教学有效性只是处在比较有效和有效的中间水平，并不是有效，更没有达到很有效的水平。这可能与被调查的新建高校教学积累不够，投入教学的人力和物力与升格、扩招的实际需求不相适应有关；也可能与新建高校原有教师教学经验不很丰富，教学方法、手段较落后，教学准备不足，教学能力不高等有关；还可能与新建高校生源质量不高，学生对教师课堂教学配合和投入也不够等有关。。
新建高校教师课堂教学不同方面（或指标）的有效性见表1。为了能更清晰地显示新建高校教师课堂教学不同方面（或指标）的有效性，不妨用更直观的直方图（图1）来表示：
表1和图1显示，新建高校教师课堂教学的教学态度、教学组织、教学表达、教学内容、教学方法、教学效果等六个方面（或指标）的有效性也处在“较有效”（3分）和“有效”（4分）之间，说明新建高校教师课堂教学从不同方面看比较有效。当然，新建高校教师课堂教学不同方面的有效性同样只是处在较有效和有效之间，并不是有效，更没有达到很有效的水平。其可能原因同上述。。
表1和图1还显示，新建高校教师课堂教学不同方面的有效性不同，教学态度有效性最高（3.69分），教学效果有效性最低（3.50分），有效程度由高到低依次为教学态度（3.69）、教学组织（3.65）、教学表达（3.64）、教学内容（3.59）、教学方法（3.52）、教学效果（3.50）。。
教学态度接近有效（3.69），说明新建高校教师的教学态度是积极的，这可能和新建高校刚从专科学校成功升格为本科高校，学校和教师都充满热情地积极投身教学工作有关。但得分也显示，教师的教学态度还不是最理想的状态，被调查学校对教师教学工作的重视程度及实际支持和鼓励力度不够，特别是学校评价和考核教师更重视科研而非教学的政策造成科研对教学的冲击也许是主要原因；也可能是因为部分教师对自身职责的认识不够正确和深刻，对教学的投入不够；还可能因为学生进校之初的美好愿景与实际形成较大差异，从而影响了学生的学习积极性，造成对教师教学的认可、支持和配合不够，对教师的教学投入和热情产生了消极影响。。
教学内容接近有效（3.59），其中，“教学关联性、逻辑性、条理性”（3.73）和“突出重点、讲清难点”（3.72）的有效性高于“教学内容理论联系实际”（3.58）、“教学内容适合学生和社会需求”（3.56）、“信息量大和有深度、难度”（3.52）、“教学内容的前沿性、学术性”（3.44），说明新建高校教师在课堂教学中能有效处理教学内容，注意教学内容的关联性、逻辑性和条理性，且能有条理地讲清教学重点和难点，同时还能使教学内容切合、适应学生的需求和社会需求。显然这有利于学生消化、掌握教学内容，也会使学生看到教学内容与个人和社会需求的关系，从而积极主动地理解、掌握教学内容。但教学内容有效性也存在问题，如教学信息量不大，深度和难度不够，教学内容不能很好地反映科学前沿，更不能把学生引向科学前沿。究其原因，一方面是新建高校从专科升格而来，其教师过去基本上都从事教学工作，较少开展科学研究，在学校升格后教师的整体水平特别是学术水平没有得到相应的提升。另一方面，教师的补充与提升不能与扩招相匹配，很多教师承担繁重的教学任务，学校教学经费投入不足，导致教师缺乏进修学习的时间和机会，知识得不到应有更新，素质得不到及时提高，科研工作也无法正常开展，进而影响教师教学内容的前沿性、学术性。同时，科研本与教学相互促进，科研能促使教师充实、优化教学内容，提升教学的学术性，但事实上有些教师却使教学和科研分离，不能把科研成果反映到自己的教学中。此外，教材的陈旧、脱离实际也影响到了教学内容的有效性。在访谈、座谈中，我们发现，新建高校的教材内容脱离地区、行业社会发展和职业发展的实际，脱离学生实际需要，缺少弹性，不能及时反映生产中的新知识、新技术、新工艺、新方法等。一些教师教学固守这种陈旧、脱离实际的教材，导致教学内容远离实践，学生失却了理解、掌握教材内容的兴趣。。
教学方法处在“较有效”和“有效”正中间（3.52），表明新建高校教师课堂教学方法比较有效。在教学方法的6个子指标中，有效程度由高到低依次是：引导思路、培养思维、指导方法（3.61），鼓励、利于学生参与、互动与合作（3.59），启发式教学（3.50），采用多种教学方法（3.48），灵活采用教学方法（3.48），面向全体、兼顾差异、因材施教（3.46）。这说明新建高校教师在教学方法的运用上，能结合教学目标和学生特点，选择易让学生接受且利于学生参与、互动与合作的方法来引导学生思路，培养学生思维，指导学生的学习方法。但研究结果也显示，其教学方法存在一定问题，特别是不能很好地面向全体、兼顾差异和因材施教，不能灵活采用多种教学方法，教学方法单一化。现实表明，从整体看，高校教师教学方法运用的确逊色于中小学教师，很多高校教师过分依赖单一的教学方法（主要是讲授法）［3］，照本宣科或照“屏”宣科，教学枯燥、乏味，很多学生抱怨或不满意教师的教学方法。大学生逃课现象越来越普遍，教师教学方法单调、课堂没有吸引力不能不说是一个重要原因［4］。因材施教和教学方法的多样性、灵活性的有效程度不高是不难理解的，因为因材施教和教学方法的多样性、灵活性向教师提出了更高的要求，也不是所有教师都能达到的境界，需要教师长期的教学实践和反思，既需要他们在研究学生的基础上开展针对性教学，又需要他们掌握多种教学方法，还需要他们善于根据教学对象、教学内容、教学情境、教学目的等的不同选择适当的教学方法，使教学最优化。。
教学表达接近有效（3.64），说明新建高校教师在教学时表达得清晰、生动和形象，但其有效程度还不很高，反映出教师的教学表达未能得到学生全面肯定和高度评价，这可能和新建高校教师的整体素质有关，也可能和教师自身的努力程度密不可分。教学语言是教师完成教学任务的主要工具，教师良好的教学语言修养与表达技巧，会使教学锦上添花。相反，教师教学语言表达不清，往往导致教学的失败。研究发现，“教师板书和课件等表达的有效性”（3.67）略高于“语言和非语言表达的有效性”（3.61），提示新建高校教师适应了现代教学技术发展的需要，努力提高板书和课件等表达的有效性。当然，在现代教学技术快速发展的今天，新建高校尤其需要提高教师的信息技术运用能力，因为有研究表明，高校教师多媒体技术应用能力还不强［5］，而新建高校教师习惯于运用传统的教学手段，在课堂教学中应用多媒体技术的能力更低。从我们对授课老师的实际调查得知，因为受限于学校教学设备特别是多媒体教室，教师需利用多媒体教室却因教室紧张而排不上课的现象时有发生，影响了教师选择多媒体教学手段，这也已被其他研究者的实证研究证实［5］。同时，“教师语言和非语言表达的有效性”（3.61）低于板书和课件等表达的有效性（3.67），说明教师语言和非语言表达存在一定问题。我们发现，一些教师上课语言单调，没有轻重缓急、抑扬顿挫，既不生动，更不善于有效运用眼神、表情、手势等非语言以增强语言教学的魅力和感染性，使学生在课堂上索然寡味，备受煎熬。。
教学组织接近有效（3.65），说明新建高校教师能有效组织教学。在教学组织的4个子指标中，有效程度由高到低依次是：课堂教学环节、活动紧扣教学目标与内容（3.71），课堂教学环节、活动安排紧凑（3.67），课堂教学环节、活动安排有序（3.64），教学时间利用高效（3.57）。这表明新建高校教师在课堂教学组织上，能使教学环节、活动紧扣教学目标与内容，能将教学环节、活动安排得紧凑有序，但在教学时间的高效利用上还有一定缺陷，这也许和教师的时间观念不强、效率意识不高有关，也可能和教师教学经验不丰富、教学时间处理能力不很高有关。“时间是教育王国的金钱，教育需要时间……教师用时间提供教学服务，学生用时间购买学习”［6］。教学是一种重要的实践活动，有效教学作为教师的追求，需要教师有效率意识和时间观念，需要教师做出周密的筹划设计，这样才能保证教学时间利用的高效率和高效益。调查发现，教师在教学时间利用上存在问题提示，教师在课堂教学时，既要增强时间意识和效率意识，更要培养自身充分利用教学时间的能力，确保在教学中高效利用宝贵的课堂教学时间。。
教学效果处在“较有效”和“有效”正中间（3.50），表明教学效果比较有效，但它是6个方面（或指标）中有效程度最低的，说明与课堂教学其他方面的有效性比较，新建高校的课堂教学效果存在更严重问题。在教学效果的5个子指标中，有效程度由高到低依次是：使学生理解、掌握了教学内容（3.61）；使学生产生了学习兴趣、培养了学习动机（3.51）；使学生学以致用，提高了能力（3.48）；使学生掌握了学习方法，学会了深层学习（3.47）；使学生发展了思维，学会了研究与创新（3.43）。除“使学生理解、掌握了教学内容”这一低层次教学效果的得分较高外，其它子指标的得分都不高，说明教师教学仅达到了低层次教学效果，使学生理解、掌握了教学内容，但未达成高层次教学效果，如使学生产生学习兴趣、培养学习动机、掌握学习方法的有效性不高。教师教学重视却不善于达成高层次教学效果以及学生课堂学习时追求和比较满足于低层次教学效果可能是出现这一结果的主要原因。。
新建高校课堂教学不同方面的有效性不同，即存在差异，其有效性的差异比较见表2。。
表2显示，在新建高校教师课堂教学不同方面（或指标）有效性的15种差异相互比较中，7种（教学态度与教学表达、教学态度与教学组织、教学内容与教学方法、教学内容与教学表达、教学内容与教学组织、教学方法与教学效果、教学表达与教学组织）相互比较的检验值小于1.96，表明差异不显著，2种（教学态度与教学内容、教学内容与教学效果）相互比较的检验值大于1.96，表明差异显著，6种（教学 态度与教学方法、教学态度与教学效果、教学方法与教学表达、教学方法与教学组织、教学表达与教学效果、教学组织与教学效果）相互比较的检验值大于2.58，表明差异非常显著，提示新建高校课堂教学不同方面（或指标）有效性存在差异，且这种差异半数以上显著甚至非常显著。也就是说，教学态度的有效性显著高于教学内容、教学方法、教学效果的有效性，教学组织的有效性显著高于教学方法、教学效果的有效性，教学方法的有效性显著低于教学态度、教学表达、教学组织的有效性，教学效果的有效性显著低于教学态度、教学组织、教学表达、教学内容的有效性。可见，教学态度和教学组织的有效性较高，而教学方法和教学效果的有效性较低。。
新建高校不同评价者——学生、教师、教学管理者对课堂教学（整体和不同方面或指标）有效性评价的差异比较见表3：。
为了能更清晰地显示不同评价者对新建高校教师课堂教学有效性评价的差异，不妨用更直观的折线图（图2）来表示：。
从表3和图2可以看出：从教师的评价中发现，各指标得分的排序依次是教学态度（4.38）、教学表达（4.24）、教学组织（4.19）、教学内容（4.17）、教学方法（4.16）、教学效果（4.08）和整体评价（3.90），除整体评价得分为3.90分之外，其它方面或指标的得分都比较高（在4分以上），说明教师对课堂教学的评价较高，对教学态度、教学表达的评价尤其高，而对教学效果的评价稍低。从教学管理者的评价来看，各指标得分排序依次为教学态度（4.12）、教学组织（3.96）、教学表达（3.89）、教学内容（3.87）、教学方法（3.84）、教学效果（3.82）和整体评价（3.73），除教学态度得分在4分以上外，其它各指项得分都在4分以下，说明新建高校教学管理者对教师课堂有效教学的评价还较低，满意度不高，这也许和新建高校教学管理者期盼提高学校课堂教学质量而现实却差强人意有关。从学生的评价可以发现，各指标的得分都很低（在3.60分以下），排序依次为教学组织（3.50）、教学态度(3.50)、教学表达(3.49)、教学内容(3.44)、整体评价(3.42)、教学方法(3.35)、教学效果(3.34)，说明新建高校学生对目前课堂有效教学的评价很低，其中对教学效果的评价最低。。
综合观表2和图2，对新建高校教师课堂教学的评价，无论是对课堂教学的整体有效性评价，还是对课堂教学不同方面有效性的评价，除教师和教学管理者对课堂教学整体评价差异的检验值小于1.96（表明差异不显著）外，其它20种差异相互比较的检验值都大于1.96甚至大于2.58（表明差异显著甚至非常显著），说明新建高校教师、教学管理者和学生对课堂教学整体有效性和不同方面有效性的评价存在差异，且这种差异显著甚至非常显著。也就是说，无论是对课堂教学的整体有效性还是不同方面有效性，教师评出的有效性最高，学生评出的有效性最低，教学管理者评出的有效性居中，且这种差异达到了非常显著的水平。教师评分高或许是基于其抬高自己、维护尊严和避免承担责任的心理，也可能是因为教师们的确认为自己的课堂教学是有效的。因为教师只有认为自己的教学有效，才能保全自己的面子和维护自己的形象，才会被社会认为履行了教师的义务。一旦出现了教学质量问题，也可以避免承担责任。同样，作为学校教学管理者，他们可能本着维护本校形象和权威的心理，因而自然会做出较好的评估。学生的评分低于教师和教学管理者的评分，或许是他们对教师的教学有比较高的要求，更可能是他们确实感受、体验到了教师教学中的问题或缺陷，成为了糟糕教学的受害者，因而对这样的教学不满意。当然，也可能是因为教学具有学术性，学生不了解教学原理，因而难以做出判断［7］，难以判断什么是有效教学而做出了不适当的评价。教师的评分与教学管理者的评分存在差异，前者非常显著地高于后者，可能因为教师有抬高自己、不承担责任的心理，而教学管理者更多用严格、挑剔的眼光甚至追究责任的心态来评价或看待教师的教学。
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三、调查结论与建议。
我们的调查结论是：（1）新建高校教师课堂教学从整体上和不同方面看比较有效；（2）新建高校教师课堂教学不同方面的有效性存在差异，有效程度由高到低依次为教学态度、教学组织、教学表达、教学内容、教学方法、教学效果；（3）无论是对教师课堂教学整体有效性还是对教师课堂教学不同方面有效性，都是教师评出的教学有效性最高，学生评出的教学有效性最低，教学管理者评出的教学有效性居中，且这种差异达到了显著甚至非常显著的水平。。
根据调查的结论，我们的建议是：（1）新建高校教师课堂教学从整体和不同方面看只是比较有效。显然，新建高校应该进一步重视、鼓励、支持教师的有效教学，其教师应该进一步进行课堂教学改革，改进课堂教学，探索课堂有效教学的新路子，其学生应通过有效课堂学习来配合、支持教师的教学，以提升教师课堂教学的有效性。（2）新建高校课堂教学不同方面的有效性存在差异。新建高校改进教师的课堂教学、提升教师课堂教学有效性的重点或努力方向首先是教学效果和教学方法，其次是教学内容和教学表达，再次是教学组织和教学态度。（3）新建高校教师、学生、教学管理人员对教师课堂教学有效性的评价存在差异。据此，新建高校应该综合不同评价者的意见或结果对教师课堂教学有效性作出评价，以确保评价的客观性。。
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［7］ 邓菊香.高校学生评教有效性研究［D］ .湖南大学硕士学位论文,2004:15。
An Investigation and Analysis of Teachers" Classroom Effective 。
Teaching in New College& University。
YAO Limin,CAO Xia,HUANGShuzhen。
(School of Education, Hunan University, Changsha, Hunan 410082, China)。
Abstract:。
This paper examines staff, students and administrators of two new universities in central southern China through questionnaire survey. It discovers that: first, classroom teaching is comparatively effective both as a whole and in different aspects; second, the efficiency of classroom teaching is different in different aspects, and the declined trend of validity is teaching attitude, teaching organization, teaching expression, teaching content, teaching method, and teaching result; third, the teaching validity estimated by teachers is the highest, and the teaching validity estimated by students is the lowest.
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Key words:new college; effective teaching; questionnaire survey。
(责任编辑 黄建新)。