关于“教学反思”的反思
关“教学反思”反思教学反思不断被强调和释对优秀教师成长具有共性和普适性价值重要路径。
国关教学反思对教师专业发展作用研究有两位专观已广教师所熟知。
位是华东师学叶澜教授她认教师写辈子教案不可能成名师如教师写三年教学反思就有可能成名师。
另位是“新教育实验”领军人物、苏州学朱永新教授则非常坚定信地开办了“教育保险公司”公开承诺教师坚持写十年教学反思如不能成名师话教师可以向他赔巨额保金。
但是即便道理已如明白真正能坚持写三年、十年教学反思教师却还是少数。
另外即使写了三年、十年教学反思是否“有可能”或“定能”成“名师”也是要打问。
因教学反思什么被强调是“写”而不是“思”?教学反思什么要写三年、十年?外怎样“写”教学反思?“写”什么样教学反思?“写”了教学反思又要做什么?等等这些问题都要仔细斟酌才对“写教学反思有助教师专业发展”这样命题具有义。
教学反思应是教师对教学觉思考这种思考可以是教师部心智活动不定表现写作行上那什么要教师写教学反思呢?首先有许多东西不加以梳理都是些零碎感觉写教学反思则可以让教师“反思”更加深刻而富有逻辑;其次写教学反思便及整理教学得失可以对教学进行我总结和“反刍”写出“反思”也可以作传播体与其他人交流分享;再次写教学反思可以形成思考和改进教学习惯也有助教师教学研究。
正是因如“写”教学反思是有其必要性和重要性这也可能是提倡教师写教学反思依据。
“欺”表现“写反思而反思”因有学校要教师每节课都要写反思每项活动要写反思并规定写反思数写反思还要展览评比教师忙碌各种事被迫写反思失了写反思目是被动应付检这样多多“反思”即使写三十年也不会益善教师成长与发展反而会增添教师担加剧教师职业倦怠。
“虐”表现“写反思就是我批判和反省”反思被视寻缺、问题味地我批判与反省。
其实反思质通教师对教学行动回顾思考不断重新理与发现教学义寻教学变革新起。
如教师所写反思都是我批判与检讨总是列举己失败与不足会降低教师教学信心也会偏离教学理性轨道。
教师写教学反思就是用“写”这种思维手段想己问题、做己工作、说己故事、讲己道理。
这必须是理智、全面、辨证看待和认识教学问题程也是教师教学实践努力学习教育教学理论程。
也就是说教学反思要种对教育教学理执着精神种对教学现状永不满足追心态可称反思精神。
教学反思还要对教学生活和事件敏锐眼光和独特思考体现教师反思能力。
如教师教学反思只停留面写作形式上没有反思带相应学习、研究与行动或者反思产生以是、我感觉而实际并非正确想法和行教学反思写再长、数量写再多不仅不能起到促进专业发展作用反而会成教师专业发展障碍。
由可见教学反思要成促进教师专业发展重要手段与方式不是“写”形式更不是“写”长短而是要真正理和把握“教学反思”质。
我想这也是学者们基己实践验提倡写三年或十年教学反思会成“名师”真正图吧。