【《扁鹊治病》教学设计】扁鹊治病第一课时教学设计
《扁鹊治病》教学设计 【教材分析】 《扁鹊治病》是人教版学语统编教材四年级上册7课《故事二则》。
取材战国名医扁鹊传说故事。
主要写扁鹊几次指出蔡桓公病何处劝他赶快治疗蔡桓公坚信己没有病致使延误了病情病酿成了病病入膏肓无药可医。
这寓言故事耐人寻味有着多元寓从扁鹊身上可以感受出他医德高尚和医术高明从蔡桓公身上我们分析出不停劝告太固执就没有结。
从这则寓言故事可以出应该防微杜渐。
否则它会像滚雪球样越越严重。
次次通课两条主线显现出条是扁鹊劝蔡桓公句子条是蔡桓公明知扁鹊是名医却不倾听别人建议几次语言和神态表现。
教学抓住两条主线能深入理所蕴涵道理对也做到了多元化。
【学情分析】 《语课程标准》指出年级教学要能够引导学生“系上下体会课关键词句表情达方面作用”“能初步把握容体会表达思想感情”。
四年级上学期学生已基达到要因理课基础上可以根据是古翻译而这特引入古让学生和古次“亲密接触”使学生体验到学古乐趣。
四年级学生已有了定学习能力学习生词和方面已掌握了定学习方法所以生词以学主。
寓言浅显易懂学生理上不会有太障碍且班学生入学接收了较古诗熏陶对古学习兴致盎然。
教学要突出道理就要把二、三、四、五然段作重通让学生体会人物形象。
【教学目标】 、会认写“？ ”、“？ ”等生。
能够正确、流利、有感情地朗课。
、能够抓住重词句和人物对话感受扁鹊医德高尚、医术高超以及蔡桓公固执己见、讳疾忌医人物形象。
3、结合课容能从寓言受到启发理寓要防微杜渐。
【教学重难】 抓住重词句感受人物形象并能够理寓。
导入 学们我们都是吃五谷杂粮难免有些毛病当你生病了医生是怎样给你看病? 反馈设生看喉咙血打B超……… 我们现生病了就用这些高超方法把病治那么今天我们认识位古候医他用简单方法能看出人民病这也是学问今天我们就认识这样位神医{板扁鹊} 3 课前安排了收集关扁鹊你们说说 反馈设生非常有名神医… 师结你们很了不起知道扁鹊是什么样人。
出示扁鹊图片并介绍人物是医术高明名扬天下据史里扁鹊给位病重快死人起死回生所以称神医喻户晓让我们带着敬再他名你们想知道扁鹊其他故事吗？我们学习板{治病}齐课题《扁鹊治病》三次。
板块 通课整体感知 学习活动 由课准音通课。
思考课讲了件什么事。
（）要6人人然段其他学生听体会要。
反馈蔡蔡桓侯不听劝告严重…… 结学们能力不错复述很清楚不错给他们鼓掌棒棒。
出示词语 拜见 蔡桓侯 皮肤 几剂 骨髓 无能力 （） 开火车其他学生和老师起纠错。
板块二 二人戏 学习活动二 （） 认识扁鹊 认真默课组合作交流探讨 扁鹊是名神医是给蔡桓侯看病。
说说治疗几次关键句 反馈组派代表 （）“扁鹊蔡恒公身边…恐怕向体发展。
”老师跟着把这句出示课件上（让学生出提示有病赶快治病语气） （）“了十天…要是不治病会加深”老师也出示这句课件上（引导学们出有着急语气） （3）“十天……更加严重”老师也出示课件这句（出更急语气） （）“又了十天…就头就跑”老师也出示这句（出可怕语气） 结以前都是医他们采取了那些方法你们知道吗？我们三年级下册学出示课件（望,闻问切）那么扁鹊给蔡恒公用是哪种（望）从那些词语看出了再次这些句子答案并出越越急词语从这里看出扁鹊治病{板医术高明}这么高明医生有不接受治疗导致病情越越重从这急可以看出医生医德{板医德高尚}就是这样位神医没有把他病治你们相信吗？根据学们回答及释（我们己得病了要不要听医生天吃几粒药……） （二）了蔡桓侯 声朗。
扁鹊几次蔡恒公治病蔡桓侯有什么神态表现？ 画画出相关语句用“”画画。
说说蔡桓侯治疗病不反应。
（老师拓展孩子们遇到这样情况是什么反应？） （）“蔡桓侯……没有理他”老师也出示这句（出不理不睬语气） （3）“蔡桓侯听了非常不高兴”老师也出示这句（出非常不高兴语气） （）“蔡恒候…感觉奇怪赶快叫人问什么这次见了我要跑”老师也出示这句（出怀疑语气） 结老师旁边女生扁鹊男生蔡恒候 板块三 蔡桓侯死追询原因 课件出示“皮肤……无能力了”段 学习活动三 出示导学单 扁鹊专用治病方法 日期 患者 病情 治病建议 患者表现 （）反馈学生说其他补充 结从轻到重前不到月就他要命呢？重是什么原因要了他命？ 出示是——要了他命。
{老师板不听劝告固执己见……} 三拓展 穿越空 体会寓 如能穿越空你是扁鹊他是蔡恒候你们会怎么对话（组讨论） 反馈对话 总结他病刚是轻微不听劝告渐渐病严重了{板防微杜渐}所以我们生活要防病定要正确听他人建议这道理你们明白吧要听别人劝告有错就改这些故事讲道理要用到生活（写作眼睛背挺直不然成驼背……） 作业 推荐 组合作扮演课剧。