《家校社合作反思与重构：基于实践共同体视角》读后感
《校社合作反思与重构基实践共体视角》感近日有幸拜到张永和张艳琼两位作者合作论——《校社合作反思与重构基实践共体视角》反复颇受启发。
认传统学习观强调学习是化知识程学习属脑活动并把体视学习分析单位。
基学习与社会实践整体关系考量作者对传统学习观予以批判试图通实践共体思维重塑校社合作学生、长和老师交学习实现对传统体、化、封闭等特征学习观超越。
基两位作者对校社合作学习观探讨和研究结合我近期所从事隔代学习、寒暑假学习研究尝试以学习共体、乃至学习共生体视角将与进行对话和交流将校社合作学习观与隔代学习、寒暑假学习学习观进行接这无疑会有助打通不研究领域边界丰富、拓展和更新教育研究可能空。
我所研究隔代学习学习观是种祖辈和孙辈共、合作、交性质和义学习观体现主体知识学习、主体共生关系建构、及其与庭、社区、社会等单位发生直接或接多维系。
所探讨校社合作强调儿童学习场儿童学习及向成人学习成人学习场成人学习及向儿童学习终身学习场体生学习以及不年龄、代际学习。
由校社合作不主体学习与隔代学习学习观质上都是对传统学习观批判和超越。
学校课堂学习重突出教师对学生进行知识传播学生对知识进行化程而这正是作者所批判传统学习观。
寒暑假学习是种共生体性质学习聚焦教师、长、学生以及其他社会人士等学习者主体性和学习关系建立并这共生体践行、发展、创生着无限学习可能。
这正与作者所论述校社合作学习共体形成交相呼应感塑造着种新学习观。
正如作者提及“校社合作对儿童学习质量影响取相关参与者所持有学习观”。
样对隔代学习、寒暑假学习而言其由学习所产生影响力也将取诸多学习者所秉持学习观。
“构建全民终身学习教育体系”背景下传统学习观显然已不能适应人、社会发展以及学习规律要迫切要种新学习观以助力终身学习教育体系建设而这种学习观必定具有“共体”、乃至“共生体”突出特征必定体现出以学者共、共参与、共学习、共享用价值追。