英语专业听力教学中多模态功能的研究与实践
霍彩乔。
杜梅摘 要从英语专业听力教学多模态功能入手着重分析了英语专业听力教学多模态教学探了多模态教学原则并提出了多模态功能运用策略。
关键词英语专业；听力教学；多模态功能；实践；策略多模态教学要充分发挥视觉、听觉等感官功能利用声音、图像、语言等手段开展教学。
多模态话语分析理论发展和计算机辅助教学背景下运用多模态开展听力教学能够让学生运用己感官开展主学习通信息加工和信息记忆优化听力学习效。
然而多模态学习对学生具有双重作用如缺乏对多模态功能合理运用会导致学生记忆被干扰、力分散严重影响学生听力学习。
研究英语专业听力教学多模态功能与实践不仅能够优化多模态教学模式而且对英语听力教学效优化义深刻。
、英语专业听力教学多模态功能英语专业听力课教学运用多模态教学能够充分利用多样化密切不关系使各类相配合充分调动学生听力学习积极性助学生扫除听力学习心理障碍激发学生听力学习兴趣。
而多模态教学能够运用图片加强对学生准备工作引导人让学生掌握听力所要基知识进而培养学生听力技巧提高学生英语听力能力。
二、英语专业听力教学多模态教学（）模态英语专业听力教学多模态教学主要包括语言模态、非语言模态、图像模态、和音频模态。
口语模态氛围学生口语模态和教师口语模态两者听力课堂上居等重要地位。
教师使用口语模态能够对听力容进行讲学生传递听力信息进而实现师生交流。
面语模态主要指学生听力程根据跟人习惯使用关键词或记忆并理听力材。
例如教师英语听力教学程可以使用手势、身体姿态、面部表情等对听力材进行阐释加强学生对听力材理。
图像模态主要运用视频、图像等体激发学生学习兴趣学生直观展示听力材。
和音频模态能够通视觉传输和听觉传输学生传递听力信息锻炼学生信息能力和听力理能力。
（二）感官模态感官模态主要包括听觉模态、视觉模态和动觉模态。
其聽觉模态是学生听力学习程所使用主要模态视觉模态和动觉模态则是听觉模态辅助手段。
听力课程教师应根据教学合理选择感官模态组合搭配使用感官模态并确定主模态和辅模态。
三、英语专业听力教学多模态教学原则（）主体适配原则英语专业听力教学多模态教学应坚持主体适配性原则选择合教师和学生模态。
从教师方面讲英语听力课程教师可以选择合适语言、、图片等模态。
从学生方面讲学生应选择与教师所选择模态相对应视觉、听觉、动觉等感官模态。
例如当教师选择图片、和音频模态候学生就要选择视觉模态和听觉模态充分调动身感官实现动交流。
（二）阶段适配原则英语专业听力教学多模态教学应坚持阶段适配原则选择合教学阶段模态。
听力开展前教师可以运用模态和口语模态学生介绍听力材背景知识。
（三）客体适配原则英语专业听力教学多模态教学应坚持客体适配性原则选择与教学客体相合模态。
因英语听力课程教师应根据教学容、教学任、课程性质等充分利用视频、动画、、电子白板、语库等手段吸引学生力丰富课堂听力信息增强听力课堂动性。
四、英语专业听力教学多模态功能运用策略（）合理运用多模态虽然英语专业听力教学运用多模态功能能够有效激发学生听力学习积极性提高听力教学效。
然而模态功能并不是运用越多越要听力课程教师可以运用多模态功能实现多模态相补充进而助学生理并掌握听力知识。
并且英语听力课程教师应积极根据学生能力水平和听力教学要选择合适模态增强多模态功能使用合理性。
（二）变教师角色多模态功能英语专业听力课程教学要教师积极变身角色改变传统教师主导听力课堂重新定位身地位积极做学生听力学习引导者、组织者、启发者和助者。
并且英语专业听力教师应积极运用多样化学生营造良英语听力氛围优化学生听力学习环境鼓励学生积极主动参与听力学习充分调动学生感官机能强化学生对听力材理。
（三）培养学生多模态识能力英语专业听力教学运用多模态功能要听力课程教师积极培养学生多模态识能力提高学生综合语言运用能力。
英语听力课程教师应积极运用多模态教学方法引导学生主动识别模态使学生能够掌握各种模态表达义进而提高学生多模态识能力。
参考献[]胡璐英语专业听力教学多模态功能实验分析[]实验室研究与探0837（0）7073[]马静周琳晶英语专业学生听力现状及多模态听力教学必要性研究[]海外英语03（）[3]胡永近张德禄英语专业听力教学多模态功能实验研究[]外语界03（05）05+作者简介霍彩乔（980—）女河北保定人硕士副教授主要研究方向英语教学。
课题项目系保定市教育科学“十三五”规划课题名称高校英语听力教学协商式教学法实践研究编7073；保定学院科研基金项目名称英语专业听力教学多模态功能研究与实践编050。