如何撰写论文1
教育论是学术研究结晶那些既无明确研究目标又无新发现和认识只停留感性验、工作程描述上工作总结则不能称作教育论。
二、教育论特。
（）学术性。
它侧重对教育现象进行抽象地、概括地叙述或论证其它具有深思熟虑学术见但不是偶感式杂谈或社会性议论。
容是系统性、专门化。
它不是教育现象外部直观形态和程而是教育发展质和发展变化规律。
（）科学性。
教育科研任是要揭示教育发展客观规律探客观真理建立和丰富教育理论使成教育改革和发展指南。
它包含容上充实、成熟、先进、可行；表述上准确、明白、全面无暇可击。
科学性是教育论生命。
（3）创造性。
教育论应浸透作者心血闪耀作者智慧光华表现作者独到见。
（）理论性。
有理论高要合教育规律、教育原则新要（规律学生身心发展规律、学生整体发展与别差异规律、认知规律、迁移规律学习动机理论。
学常见原则科学性与思想性想结合原则、理论系实际原则、直观性原则、循序渐进原则、巩固性原则、统要与因材施教想结合原则整体性原则。
要从具体事物出发把感性东西上升到理论高分析作出科学结论作到以理人要运用现代教育学、心理学管理学和专对教育论述以及专业性名词术语、理论概念并融合论容使论具有较浓理论色彩可以说理论性是教育论深标志。
（5）探性。
就是对尚问题以新观进行探讨、寻、、到改革突破口。
（6）实用性。
教育论应面对现实针对教育事业发展程出现新事物、新情况、新问题及进行学术上研究探并力给予科学释和回答达到“有放矢”地指导人们新教育实践活动。
页 共 5 页三、什么是教育验。
教育广义教育是指切有目增进人知识和技能、发展人智力和体力影响人思想道德品质活动；狭义教育是指学校教育。
教育者按照定要和受教育者身心发展规律对受教育者所进行种有目、有计划、有组织地传授知识和技能发展智力和体力培养思想道德品质系统影响活动。
验是指人们历和体验。
哲学上通常指感性认识。
有也泛指人们实践知识和技能。
教育验总结则是指教育实践者回溯性研究活动根据定价值取向和相关理论分析归纳己驾御实践活动体会和所取得成绩并把这些感性认识上升到教育理论高从到带规律性东西再通加工、制作、整理形成较系统、合逻辑、有借鉴价值面材。
教育验总结层次按其对教育现象揭示深和对总结要不可分般（即验性）验总结和科学性验总结。
主要叙述已发生教育现象程和状况。
回答这些现象“是什么”问题。
表现段教育验某些感觉有序结合。
我们把所感觉到这些事物和空序列如实地叙述出就是般教育验总结。
它必须建立般验总结基础上但它不满足或停留对教育现象直观叙述而要进步对这些现象产生原因和程作出释和说明。
回答这些现象“什么”和“怎么样”问题。
即它要般验总结基础上进行逻辑、理性分析揭示验实质主要容相系以及教育工作地位与作用。
对某教育问题调（很实用）3实验报告。
对某种教育现象实验要参与。
专论。
5评述。
6综述。
7学位论五、怎样把教育验变教育论（）、教育验和教育论写作角异真实、丰富教育、教学实践是教育验和教育论写作基础泉。
所以教育验和教育论容上相系有相处它们都实践高实践都要回答“什么”、“是什么”、（什么是）“怎么办”（怎么做）问题都要从教育、教学实践活动揭示教育规律阐明新观、新思想、新成。
然而其写作角却有所不．从写作目看验是让者相信并学习这成功做法使其验得到交流、借鉴；论是让者赞成其主张吸取其学术观使其科研成得到应用、推广。
．从写作任看验是揭示教育措施和教育效获得机制；论则要以充足论据阐明己创新学术见。
3．从用笔着力看验重写做法从有效做法说明成功验是什么；论重讲观从富有逻辑论证阐明己对某教育、教学实践活动学术观是什么。
．从具体容看验回答“什么”“是什么”“怎么做”问题上多用叙述、说明方法落脚从己做法上讲所取得成效说明验所；论回答“什么”“是什么”“怎么做”问题上多用多用论证方法落脚分析问题、问题所阐明独到见和创新观上。
了论证己观（心论）形成必然性和合理性作者可以用己改革实践作例证也可以调动己平知识、验还可以局部感性验上从更广阔背景上（直至古今外）系统地寻组织论据（材）。
这就是说教育论所有容都是了证明心论并被心论所统帅。
5．从构成要素看验由思想认识、具体做法、教育效三要素构成有定理论色彩；论则由鲜明心论、充分论据、严密论证三要素构成有很浓厚理论色彩。
6．从构思看验讲做法、谈体会、反映因、探规律上介绍成功做法（验）；论从 论证观、认识事物、得出结论上阐明深邃学术见。
7．从思维运行特看验总结要围绕工作（做法、结、体会）做可以纵向归纳几步骤也可以横向综合几方面以给者真实、具体印象；论所重不是清晰程、实结、深切体会它探讨和研究是教育、教学工作问题透对某问题探究揭示出规律从而给者新鲜认识和理性启迪。
8．从表现方法看验主要采用描述、概述和说明表现方法谈体会行比较由；论主要采用论证表现方法逻辑推导上十分严密。
要认识验规律性系并把这种认识加以提炼对原所阐述每条验形成完整论证火车论证进步概括升华使验上升到具有普遍义理论上形成己创新学术观并把每标题变成相应分论。
．要素上变角。
要论证程充分阐述己学术见把原验概括成功“做法”变己“看法”（观）再把验用作效材论作例证作论、分论依据而不要停留说明成功做法实效上。
3．表现方法上做。
因行必须灵活用多种论证方法并恰当地用“可、要、宜、应、应该、能、就能、会将会、须、必须”等词表明观；用“因……所以……”、“既然……就……” “即使……也……”、“不但……而且……”等关词语使前连贯结构严谨。
（如谈做法教学工作我做到了教学“六认真”；改传统填鸭式启发式。
）．理论色彩上增浓。
要特别强调增强理论色彩引据给人以理性上思考。
（智力发展理论、行主义理论、认知发展理论、动机理论（）动机因素论（）归因理论（3）动机激发论。
当然这仅是“变”要领而不是机械模式“变”程要特别作到从理论上升华抓住心论从总体上考虑进行逻辑严密论证举例讲做法我进行教学力图创设情景并把学生力和情绪集到这情景使学生进行情景再现有了基础。
（概括己成功做法谈了己认识提炼出条验）讲观“教师进行教学应力图创设情景并把学生力和情绪集到这情景这是学生进行情景再现基础。
（把成功做法粗浅感性认识上升理性认识以形成己观）教育科研并不神教师已进行了教育实践有了教育实践验研究教育理论就有了基础和前提只要教师们学习教育学理论。
提高理论觉性和视野不囿己验所得不怕付出脑力劳动艰辛进行科学抽象和概括就能将教育验上升教育理论丰富教育科学宝库。
李茂良二年十月十七日