【促进幼儿情绪智力发展的策略】 情绪智力
“情绪智力”词早由美国耶鲁学心理学萨洛维和迈耶990年提出。
它打破了传统智力理论强调认知因素和信息加工观而是强调能力情绪因素。
哈佛学心理学教授丹尼尔・戈尔曼将情绪智力概括以下五种能力认识己情绪能力、控制己情绪能力、表达己情绪能力、理和识别他人情绪能力、维持良人际关系能力。
目前观正日益得到证实和认可即人成功从某种义上说归因情绪智力发展幼儿早期情绪情感历影响其今完善性和人格形成。
也就是说与智力能力相比幼儿期具有情绪智力更能预示他们人生能够获得成功。
、正确体察己情绪。
上述所说五种情绪能力认识己情绪能力是基它也是其它能力发展基础所以应该把它作对幼儿进行情绪辅导步。
如你是细致幼儿教师你会发现幼儿天处各种各样情绪体验快乐、激动、豪、愤怒、害・怕、担心、紧张等等。
但是幼儿身并不知道他每每刻正被什么样情绪掌控着该用什么样词语表现出这作教师我们怎样助幼儿正确体察己情绪、了己心感受呢?其实只要我们把己当做面镜子反映他感受即可。
样情感世界通听我们对他感受反馈了己情绪特征了什么是情绪给每种情绪贴标签。
简单地说情绪镜子作用是没有任何歪曲地反映情绪真实状态教师操作起很简单就是不加评价地接纳和反映幼儿感受即可。
例如“你看上很生气”、“你看上很焦虑”、“你看上很害怕”、“你看上很……”。
除了简单给各种情绪命名外还要恰当地描述情绪感受强可以用些副词形容其情绪不强。
例如“他们玩游戏没有邀请你所以你有儿伤心”、“你朋友没叫你起玩所以你很伤心”、“明刚刚把你新建城堡弄坏了所以你非常愤怒”、“老师师刚才叫你当面讲故事你紧张极了”。
对有以上感受幼儿而言这类直白反馈会很有助因它们清楚地描述了他真实体验助他更地理了己情绪体验。
但是教师要是说候尽量避免只是重复幼儿所说话那样常常只能抓住表面思而不能表达出隐含其感受并不能有效助其深刻了己心情绪。
这种通语言描述幼儿情绪感受给各类情绪命名方式不仅可以让幼儿正确而深刻地体察己情绪是什么还可以让幼儿知道教师理他们感受这有助建立起亲密师生关系。
二、准确识别他人情绪。
善识别他人情绪是人际交往不可或缺更是人德行、友谊与合作。
著名心理学阿尔伯特・麦拉宾系列研究发现面对面交流55％情感容是由非语言暗示表达情感交流要对别人和己语言方式(如体态、身体语言、面部表・隋、语气等)都了如指掌因教会幼儿非语言情感通各种线察觉他人情绪是非常必要。
()“消音”游戏。
从电视上录下适合幼儿年龄段观看动画片然把声音消只让幼儿看画面要他们描述剧情感。
只要他提出可以随停放。
每当幼儿说出某角色某表情、体态或姿势所体现情感就给予奖励然加上声音重放这镜头验证和强化幼儿答案。
(二)猜测情感。
比如“我乌飞了”可以表达快乐、伤心、惊讶、担心、愤怒五种情感让幼儿猜然让幼儿己句话努力学习用不语气表达不感情还可以伴相猜。
这类活动要长期坚持才能潜移默化地收到效逐渐地提高幼儿运用和捕捉非语言交流技能幼儿与他人交往会更加断信能更地了和情他人要有利形成健康和谐人际关系。
三、合理宣泄性情绪。
各种性情绪得到合理疏导是体心理健康保证也是体维持和发展良人际关系要。
幼儿情绪表达很直观他们很容易己不良情绪所左右如不良情绪长期得不到合理宣泄极容易引发抑郁。
()角色扮演。
因可以让他们游戏进行角色扮演利用模仿、体验等手段促进其积极情绪体验和不良情绪宣泄。
比如玩娃娃扮演“爸爸”、“妈妈”角色幼儿会毫不留情地惩罚不听话布娃娃嘴里还念念有词把东西又锤又打又压等等这切都是幼儿借助语言和动作发泄其情绪表现幼儿放松角色游戏发泄了消极情绪心会产生种满足和快乐情绪体验从而获得心理平衡。
(二)投射绘画。
幼儿喜欢绘画重要原因就是因他们言语表达能力不足而要通绘画进行情绪宣泄。
幼儿由绘画是幼儿潜识外显凭借无或者有地涂鸦幼儿发泄着己心不良情绪。
因教师应该鼓励和允许幼儿由绘画给其由宣泄机会让幼儿由画画世界抒发己情感投射出身不良情绪。
助幼儿发泄不良情绪途径还有很多比如唱歌、直观地讨论、舞蹈等等。
另外教师还应该做出表率不隐藏己真实情绪并主动和幼儿交流己情感体验让幼儿明白每人都有情绪关键是要正确、正确地方针对事、合理地表达己情绪。
总情绪人心理活动重要作用是其他心理程所不能代替而学前期是情绪发展重要期所以作教师定要重视发展幼儿积极情绪定期进行情绪辅导尽量保持幼儿情绪健康每位幼儿完善人格形成打下坚实基础。