元认知与自主学习研究
王建君 杨 柳摘要让学生主学习是当前外语教学重要目标元认知理论以其独特容和特对学生主学习能力培养提供了指导义。
着重介绍了元认知策略和主学习內容和特着重探讨如何运用元认知理论培养和发展学生主学习能力。
关键词主学习；元认知策略；元认知理论、引言适应我国高等教育发展新形势。
深化教学改革提高教学质量教育部00年初颁发了学英语课程教学要提出新期学英语教学目标是“培养学生英语综合能力特别是听说能力增强其主学习能力”。
并指出“教学模式改革成功重要标志就是学生性化学习方式形成和主学习能力发展”。
新教学模式是实现从教师心、单纯传授般语言知识与技能教学模式向以学生心、既传授般语言知识与技能更重培养语言运用能力和主学习能力教学模式变。
元认知是认知心理学重要概念其核心含义是“对认知认知”是人对己认知活动我识和我调节。
现有研究表明元认知是影响主学习重要因素是“成功學习关键要素”。
因对培养学生英语学习主性进行了探探讨了元认知策略教学主学习必要性及其教学方法和教学效。
二主学习及其特不学者对学习主性涵界定各不相l早开始外语主学习研究他(]98)认主学习是指学习者学习程对“主学习责种能力”。
不是先天就有。
而是要靠天培养。
Ll(99)把学习者主性界定“种进行客观评判性反思能力作出策能力以及采取独立行动能力”。
他(L山99①还认“学习者主性主要是指学习者对学习程和学习容种心理反应”。
Ll(999)将学习者主定义“学习者不依靠老师而使用所学知识能力”。
(995)认“能够确定己目标并创造学习机会学习者可以说是主学习者”。
B 988)也认主性原则是教育实践用指导和培养学生独立主与断能力基原则。
k(993侧把主性看做是种对语言学习态。
主学习者具有定己学习方向权利田Vllr; 997)继而能够对己学习做出有见策以及学习程能根据身条件和客观情况变化调整己行。
就主学习而言尽管有着不称谓但其特基致。
移程存着种知识构建程权利再分配和学习程参与者角色再分配。
从学习者层面看主学习者被动接受知识更重按照己愿寻知识田 988)。
主学习者对学习程和学习容能进行我控制和调整是种独立行和技能( 99刀。
当然主学习并不等般义上学。
主学习应是严格指导下、有目、有计划地我探、我分析、我历练、我激励(k 987)进而培养主学习能力程这种主动构建知识体系程是充分发挥学习者主动积极学习潜能学习。
纵观各学说认所谓主学习首先应该做到对学习有责任识其他如定学习方向、对学习做出策等离开了责任识都将无从谈起。
主学习可以概括学习者愿承担己学习责任能够管理己学习行根据己实际情况确定学习目标(包括短期、期和长期目标)制订学习计划选择适合己学习策略和方法监控学习程和计划进展情况我评估学习效和目标实现程。
0ll;(985]等指出没有掌握元认知策略学生基上是没有方向和没有能力评估己进步、己成绩和确定己学习方向人。
计划、监控和评估是元认知策略三主要功能它们也是通向主学习桥梁。
并且有能力评估己进步、成绩和有能力确立己学习学习者下面就从计划、监控和评估这三方面探讨下怎样实现元认知策略。
()制定可行学习计划学生主性首先表现具体学习活动开始前制定具体可行学习目标和周详学习计划上。
当面对新学习任主学生会主动地分析己现有水平情况和学习程可能遇到困难和障碍并预测各种变化可能性由确立学习活动目标和即将采取学习策略。
研究发现与低成绩学生相比高成绩学生更能够致地根据学习任设置学习目标。
学生我激发动机初父母期望但终还是取己现有学业水平我效能以及己设置目标例如让学生知道己某阶段学习目和要重和难听说写能力要达到何种程要掌握哪些机能教学目标和教学方法以及要背景知识等将会利学生学习目标和计划制定。
(二)监控学习程主学习要教师改变以往传统教学方式充分发挥其作教学组织者及指导者作用以能促进学生由、独立学习方式进行教学。
而学生则改变以往依赖教师进行学习方式主动地监控、调节学习程并能根据反馈信息积极原因及地发现存问题从而调整或修改甚至断己原定学习策略、步骤等根据元认知理论。
人我调节行和能力提高可以通策略讲授和情境模拟两种方法进行训练。
类是般性学习策略它适合任何学科学习如管理学习等另类是具体学习策略适用具体学习容如作笔记等。
Zr和rz用访谈法测发现学生常用主学习策略共有0种学生主学习策略使用情况与学业成绩有很高相关性。
因而教师教学程应尽可能多地传授给学生各种般性和具体学习策略。
但事前传授不能穷尽学生监控学习程可能用到所有方法甚至有可能起到限制学生问题识发展反作用。
因而教师结合教学容基础上要多提供例讲明策略适用围和条件给予学生充分策略练习机会使熟练运用值得提醒是种策略不可能对所有学生都有效学生要达到对策略灵活应用还积累丰富实践验。
(三)评价学习结主学习要学生学习活动结束际根据定标准正确检己达到学习程、水平并对学习目标与实践阶段所取得效差异做出释和说明根据归因理论我们知道失败被归因稳定、部、不可控制原因将会弱化进步活动动机；被归因不稳、外部、可控制原因则不会弱化甚至还会强化进步活动动机。
有调表明学习不良学生较少把学习成败释部原因更多释老师等不可控制外部因素而学习优秀学生则更多归因身努力能力等部因素。
因了进步激发学生学习动机增强学生对学习控感教师有必要引导学生做出积极正确归因降低学生挫败感培养学生积极情绪体验将有助学生我效能感增强。
并以主动状态投入到续学习活动。
四运用元认知理论培养英语主学习能力具体教学实践学英语教师应该如何运用元认知理论培养学习者主学习能力呢?首先应培养英语学习者元认知思维。
随着元认知理论研究深入与发展以元认知理论基础思维训练课也应运而生。
研究表明以元认知策略与具体认知策略相结合训练模式比传统思维训练模式更有效常见元认知策略包括目标设置、计划、我监控、复习等教师应把它们渗透具体教學容教给学生。
般认佳做法是真正语言教学引导学生学习元认知策略讲授策略离不开教师直接示学生往往会从这种示悟出学法。
示必须简明扼要、突出重、目了然。
其次应加强学生元认知调节训练元认知调节对学生学习影响主要表现学生学习我监控上这种监控是指学生对己所从事学习活动进行积极、觉计划、检、评价、反馈、控制和调节。
近年学习心理学、教育心理学研究表明学生对其学习我监控是学生学习能力主要方面是影响学生学业成绩关键因素。
学英语教师完全可以教学结合具体教学容训练学生元认知调节能力。
教师应通各种有效方式如问卷调面谈让学生记学习日记等观察学生元认知学习策略了学生对己学习评价以及对元认知策略教学评价不断增强学生元认知策略识并学生提供必要指导和咨询。
五结论综上所述元认知理论学英语教师培养英语学习者主学习能力提供了坚实理论基础。
目前学英语教学改革新形势下只有从培养学生主学习能力人手实施以学生心教学理念从提高学习者英语知识、技能和主学习能力三方面搭建学英语教学平台才能真正目前学英语教学面临困境。