农村小学数学“学困生”的成因与转化
摘要：数学“学困生”在农村小学普遍存在，他们对数学学习兴趣淡薄，学习态度消极，进而产生自卑感，严重影响着身心的发展。
随着新课程改革的深入实施，积极转化“学困生”进而提高他们的整体素质已成为广大教师的普遍共识，同时也是大家关注的难点。
因此，研究和分析“学困生”的形成原因，寻找解决对策是当前农村小学数学教育教学中亟需解决的问题。
下载论文网 /3/view—4465441.htm 关键词：“学困生”；成因；转化对策 在农村的不少小学，数学“学困生”的比例较高，以致学生的数学成绩出现严重的两级分化现象。
这些“学困生”特点明显：生活在农村，智力正常，但在数学学习中明显感到困难，在课程考试中成绩明显低于全校平均值，且低于教学大纲所规定的基本要求。
本文将对农村小学数学“学困生”的成因及转化策略问题发表相关见解。
一、影响数学学习的主观因素 （一）主观因素 1.对学习数学的动机不明确。
只是老师被迫的“要我学”，而没有自觉树立起“我要学”的思想，以至于学习动机不强，态度不端正，对数学学习的兴趣不浓厚，成绩不好，甚至于因不喜欢而放弃该学科。
多数的小学生在学习积极性和自主性上的表现其实是较差的，这点在“学困生”当中表现更加明显。
在这些学生中，普遍的一个现象就是学习灵活性不够，方法死板，死记硬背，不注重理解和总结归类。
课前不预习、课后不复习，认为只要完成了课后作业就能巩固所学。
这样的学习方法缺乏科学性，所以直接导致了学习效果差，成绩不好。
3.缺乏坚持不懈的精神。
意志，是自觉地达到目的的行为心理过程。
在成绩优异的学生身上，我们往往能够看到一种坚持不懈的精神头儿，他们知道只有坚持才能在学习上取得更好的进步，才能有勇气去克服困难，取得成功。
但是这样的精神在“学困生”身上很难体现出来。
有些是因为贪玩的天性，多动好动，不能控制自己的玩心，无法静下心学习；有的则是因为学习跟不上，学不好就垂头丧气，失去继续学习下去的信息和动力。
（二）客观因素 1.农村家庭环境的影响。
父母忙于农务，且文化素质、教育素质低。
由于农村经济困难，父母多忙于农务或外出打工，以求生计。
同时父母文化素质普遍低下，没有办法指导孩子的学习；教育方法不当，更多地是责备孩子，认为学习只是孩子个人的事情。
2.农村社会环境的影响。
很多贫困地区流传“读书无用论”一说，一些家长认为不读书一样可以挣大钱过上好日子，读书是件可有可无的事情。
其次，农村的文化娱乐设施不完善，不少年轻人染上赌博打牌等恶习，有些学生受的影响较大，注重打扮，打架斗殴，沉迷于网络等，不良的社会风气严重影响了学生的身心健康。
一是教学设备严重不足，由于资金困难，教学仪器的极端匮乏，给学生对知识的理解带来了很大的困难。
有的教师不顾学生的个体差异，为了完成教学任务，进程快、要求高，致使学生跟不上老师的步伐。
还有些老师思想陈旧，采用“填鸭式”、“满堂灌”等不良教学方法，忽略学生的自主、合作、探究意识，直接影响着学生的学习兴趣和质量。
二、小学数学“学困生”的转化 “学困生”同样具有进步心，自尊心，渴望进步。
他们由于各种因素而导致了成绩差。
作为教师，应不抛弃、不放弃每一位“学困生”，对他们的问题应具体情况具体分析，逐个解决。
针对这种情况，老师应指导他们制定短期和长期学习目标，而且经常督促他们检查自己的目标实现情况，以此激发“学困生”的学习动机。
其次，兴趣是学习的最好动力。
有了兴趣，学生就会积极主动的学习，形成强烈的求知欲望，由“厌学”变“乐学”，从而提高学习效率，促进数学成绩的提高。
⑵听课，边听边思，解除疑难。
⑶巩固，积极操练所学内容。
⑷课后复习，独立作业，记忆所学知识。
⑸科学用脑，合理安排时间。
帮助学生养成科学的学习方法和良好的学习习惯，提高数学学习能力比学习书本上有限的知识更为重要，而且会使他们终身受用，获益匪浅。
3.通过赏识教育提高“学困生”自我效能感，增强学好数学的信心。
赏识从本质上说就是一种激励，经研究发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%—30%，而当他受过激励后，其能力是激励前的3—4倍。
为充分发挥赏识教育对“学困生”的转化作用，要做到：善于关心“学困生”，给“学困生”前进的勇气；善于赏识“学困生”身上的闪光点，激励其进步。
因为“赞扬学生极其微小的进步，比嘲笑其显著的劣迹高明。
有意在批改完之后加上一两句饱含感情的评语：“你真棒！”“加油！”“你是好样的！”等等。
这样做，不仅是对学生完成作业的肯定，而且也是对他们的鼓励和促进。
4.改进教学方法，构建富有活力的课堂。
数学是一门具有科学性、严密性、抽象性的学科。
正是由于它的抽象性，是造成“学困生”形成的重要原因。
教师应加强自身学习，提高自身心理素质，正确认识学生，提高教学设计水平；教学中，注意创设问题情景，改变传统的老师讲、学生听的灌输模式，形成师生互动，生生互动的自主、合作、探究模式。
“学困生”的学习基础、学习风格、兴趣爱好、学习潜能等方面本身存在差异，作为教师要看到学生之间的差异，充分考虑到基础差的学生个人的具体情况和水平，遵循因材施教的原则进行教学。
此外，教师在布置作业时，要有弹性化，注意难易程度；要注意加强对“学困生”的辅导与转化，督促他们认真完成布置的作业。
5.发挥社会各界正能量，挖掘社会资源对“学困生”的正面影响。
除了依靠教师自身的力量外，还应努力挖掘各种有利因素，如充分发挥社会、学校、家庭等各方面的教育作用，营造良好的文化氛围，共同促进“学困生”成长。
教师要与家长经常联系、沟通，真正了解学生数学学习困难的原因，家校合作，形成教育合力，减少教育漏洞，共同搞好数学“学困生”转化工作。
此外，学习优秀的学生的勤奋刻苦的精神和有效地学习方法，对“学困生”的转化也有促进作用。
不同的人在数学上得到不同的发展：数学课程必须立足于关注学生的一般发展，它应当是“为了每一个孩子”健康成长的课程。
转化农村小学数学“学困生”，调动他们积极参与教育教学活动，与培养中生优生同样重要，尤其是在当前学校全面推进素质教育的今天，重视对“学困生”的关爱和帮助，不让一个“学困生”掉队就更有意义。
（作者单位：聊城大学教育科学学院） 参考文献： [1]张奠宙.数学差生问题研究[M].上海华东师范出版社，2003. [2]韩玉昌.学困生的认知特征与对策[M].吉林人民出版社，2005.04 [3]孙颖.小学数学教研的理论与实践[M].广东人民出版社，2007.1 [4]周春荔.数学学科教育学[M].首都师范大学出版社，2001.