烛之武退秦师教案设计 [《蒹葭》教学设计]
教学目标、 把握诗歌容和情感并基础上能准确、流利、富有感情地朗全诗。
、 体味诗优美境。
3、 掌握起兴手法及重叠句结构特。
课前准备、 了有关《诗》知识。
、 学生朗并疏通全诗。
教学程、导入课、导入《诗》复习前课有关《诗》知识。
二、容 体味境（）静心聆听学生配乐朗。
（古筝曲很适合诗境学生创设了优美情境；身边学朗更容易激发学生投入愿望）（二）谈谈这首诗给你整体感受。
（整体把握各抒己见）填空这是首 诗（朦胧凄美）（二）从诗句哪些容感受到？（学生讨论、交流幻灯片呈现学生讨论结◆写景句；◆追寻伊人程）（教师引导学生深入）、写景句（每、二句）（）景物有哪些？各有什么特？（学生由发言）明确芦苇——丛生茂密。
因秋而变黄因霜会发白。
秋风摇曳更添凄凉。
白露秋霜——洁白晶莹触感是凉给人以清冷感。
秋水——崎岖、蜿蜒、清冷。
成语有望穿秋水 汪秋水。
晓雾——拂晓水边晨雾朦胧更添迷离感。
（）这些景物创设了种怎样氛围？ 明确 凄清、迷离（3）请你运用散笔法描绘下这幅画面。
这苍茫凄清背景下主人公出现了他心情如何？请结合具体语句体会。
（）水方 水湄 水涘—— “”主人公确信“伊人”就水那边坚定—— 方、湄、涘地空变化说明他追寻得坚定而执著（）溯洄从 溯游从 ——匆忙而连续动作可以感受到主人公焦急急迫和坚定、执著（3）“宛”像 仿佛 ；央、坻、沚变化——说明追寻而不得、可望而不可即痛苦、惆怅、凄凉、孤独心情。
3、那么主人公追寻伊人到底是谁呢？（对课思考与练习讨论）——主旨多义性、模糊性使诗歌更具种朦胧美。
总结无论是从诗写景、具体事情铺叙、主旨不确定性都使诗给我们留下了朦胧凄美、委婉有致感受。
通以上环节对诗歌理应该更深入了再次朗诗出感情出性化理。
朗共体会①前两句语速应该较缓慢；②“溯洄从溯游从”连续动作焦急急迫应该语速较急促；③“道阻且长”等相句式应慢以体现险阻重重；④“宛”三句出怅惘失望情。
三、技法探究 明确作用 《诗》表现手法分赋、比、兴三种另外重叠句、叠、双声、叠韵等也是《诗》表现形式上突出特。
这首诗反映出以上什么特？请具体分析。
（见课思考与练习二）（着重起兴手法和重叠句分析）、 起兴手法运用使全诗因景生情情景交融境优美。
、 重叠句运用作用（） 从乐调上看唱三叹增加了韵律和谐回环美。
（） 从表达效上看反复吟唱使诗逐步加深诗所抒发感情也越加强烈加强了感染力量给人留下深刻鲜明印象。
3、 “苍苍”“萋萋”“采采”等叠运用使描景状物更细致、更形象也增强了诗歌节奏感和音乐美。
、 多四言句隔句用韵既显得句式齐整又富有变化错落有致起很然。
四、拓展延伸 触类旁通下列诗句完成面练习。
【释】①芣苢( )植物名称即车前子种子和草可作药用。
②薄言发语词没有实义。
③有采得。
④掇(ō)拾取。
⑤捋(lō)用手掌成把地脱取东西。
⑥袺(é)用手提着衣襟兜东西。
⑦襭(xé)把衣襟别腰兜东西。
、《诗》手法是赋、比、兴。
诗使用手法是 、这首诗生动地表现了采集野菜劳作程这种程诗歌是怎样具体表现出？3、前人这首诗说反复咏“然生其气象”你这首诗眼前出现了怎样景象请加以描述。
（作者沈红梅单位上海市嘉定李春华语名师工作室学员）【评】《蒹葭》虽属名但因其具有幅短、容量不、句复沓等《诗》目固有特使得许多老师教学总有“有劲使不出”感对怎样处理课怎样深入怎样品味蕴难以把握拿捏不准。
而沈红梅老师这设计举重若轻游刃有余让人眼睛亮可圈可颇多。
以促教涵泳品味。
沈老师能紧扣特以抓手再以促教值得肯定。
这既下步教学展开做了必要铺垫更学生古素养形成添砖加瓦可谓举多得。
纲举目张凸显主体。
学生毕沈老师出示了“填空”题看似随而实则别具匠心。
整节课就围绕“追溯”这四做。
从“景物特”到“情境氛围”；从“追寻程”到“主旨探究”无不展开。
其学生必定处积极、主动探“不用扬鞭奋蹄”老师便成了十足“领路人”和“旁观者” “主导”与“主体”作用然可得到具体生动地呈现。
问君何能尔？不难发现奥妙那看似平淡无奇问题(“从诗句哪些容感受到？”)上。
可见教学设计关键设计“问题”关键看能否抓住核心能否“牵发而动全身”。
这沈老师做到了。
从容舒缓激发想象。
从容舒缓是指教学各步骤环节从“听”、“赏”、“议论”、“结”到“拓展”不徐不急、缓缓展开其又非步调而是张(“议”环节)弛(“”环节)有很有节奏。
加多媒体音、像等手段介入使“课如其”给人种美享受也给课堂营造了诗氛围。
学生思绪也就像插上了翅膀飞翔朦胧凄美境从而使有限幻化出无限空使教学收到了“尺水兴波”、“尺幅万里”效。
当然教学设计有些地方还稍欠翔实有待进步完善比如教者对相关环节设想或图应做必要交代以便人们目了然知其然又知其所以然。
（评导师上海市嘉定 郭晋考）