略读课文教学策略【小学高年级略读课文教学策略】
浅谈学高年级略课教学策略定安县龙河镇心学校黄琴人从事学高年级语教学将近三十年谈到语教学特别是略课教学很多老师都有己教法与看法。
紧抓提示语我们知道略课般只用课这短短课教师快速有效地抓准略课教学重使略课和精课形成教学合力更地发挥和培养学生各种能力。
如五年级下册《丝绸路》提示语是这样写祖国西部有美丽然风光还有灿烂历史化。
著名丝绸路就是其光辉页。
下面这课想想课讲了哪些容从体会到了什么。
有条件还可以集有关丝绸路故事和学交流。
这段提示语优美生动既激发了学生兴趣延续了组课主题又明确提出了这课要。
我们可以把这段提示语概括两方面、课了课讲了哪些容从体会到了什么。
这是要我们教学引导学生整体把握课容了介绍主要容和历史义激发学生热爱祖国西部情感。
、集有关丝绸这路故事和学交流。
这则是要我们学完课能够引导学生课集培养学生集信息能力也丰富学生课外知识增进与学合作。
像这样对提示语进行二次既有助我们教师准重又能及有效地展开略课教学。
二紧抓预习苏霍姆林斯基曾说“人心灵深处都有种根深蒂固要这就是希望我们教师是发现者、研究者、探者。
儿童精神世界里这种要特别强烈。
对我们高年级学生说我们教师则可放手让学生课外主预习可用题、、划生词质疑句段摘等方法进行长期训练。
如六年级上册《山雨》课我教学重是引导学生通悟感受语言优美体会作者对山雨情感。
因我课前按如下步骤引导学生学课感知容──再课品味赏析──背诵积累拓展延伸。
”我们教师略课教学应面向全体学生重引导充分调动学生学习积极性、主动性巧妙组织课堂教学简化教学程真正让学生成语课堂主人加强学生综合语素养。
多数略课容浅显适宜学生合作学习而我也认略课有效而理想课堂教学模式应是教师引导学生学主这样能培养学生多方面学习能力。
如五年级上册《苗与树对话》以访谈形式出现语言浅显易懂完全可以放手让学生学感悟。
可采取“反复了──分角色把握基调──展开讨论交流感受”这样顺序学。
学生己学习与他人交流不仅了到人物特逐步加强与他人沟通还获得怎样和学习启示。
又如六年级下册《手指》可按“初课了──再课感悟写法──品课迁移运用”步骤进行重可放“感悟写法”上可组织学生学。
组织学生学又可分几步骤．学；．组合作交流；3．全班质疑问答各抒己见；．提出疑难全班。
进行这样主学习不但能提高学生对全把握感悟结构及写法而且能使学生相学习取长补短可谓举多得。
加强对指导让学生逐步学会精略和浏览可见略只是种与精和浏览并列方法。
而略课作课种形式呈现师生面前它只是例子提供教师教与学生学习略体。
略课并不排斥精因我认略课可以略显精培养学生掌握些学习课方法。
如我教完了五年级上册“快乐童年生活”组课我推荐学生《城南旧事》《呼兰河传》等名名；学完了五组课“名著旅”我又提倡学生《三国演义》《水浒传》等名著像这样结合略课进行量地课外既能助学生构筑厚实语基础全面提高学生语素养又能拓宽学生知识面提升化品味。
另外我们学习部分略课语言优美其不乏名作如学生能积累起用模仿写作是极。
如冯骥才《珍珠鸟》这课开头“真朋友送我对珍珠鸟。
”这种“开门见山”、“直接抒情”、“干脆利落”这开头起得很带劲这劲有着无限喜乐。
”因我们面对略课就要选择其具有语核心价值容组织教学所谓“用课教语”就是这思课应该成培养学生语能力提升学生语素养体。
另外所蕴含语价值又有可能是多方面教师确定某课语核心价值又要遵从册教材、组课、训练要和重着力将教材、单元、目训练要和重落实节课训练重使学生课得切忌面面俱到、贪多全使节课语训练流肤浅和空泛。
如六年级下册《我老师》这课处教材五组这组课训练重是“把握主要容体会科学精神含义学习用具体事实说明道理写法”。
（）通默与组合作学生能理结尾作用学会从具体事例总结道理写法。
（3）理程学生能接受“不要迷信和权威”观综上所述教学有法教无定法对略课教学总说我们只有教学要落实新课标“多整”要才能获得语素养逐发展与提高享受语学习带乐趣。