当代语文教学方法改革的特点_教学方法及特点
语课程改革是语教育改革关键和敏感部分它往往是语教育改革首要突破口。
那么现代语课程改革如何进行其发展特和趋势是什么？我认主要表现如下几方面（）语课程生活化指是语与生活密切系。
《语课程标准》指出语学习要“关人类关然理和尊重多样化”“关心当代化生活吸取人类优秀化营养”也就是说语学习要关人类身发展关人类社会存亡关然变化关人与然和谐相处、发展。
“生活有多么广阔语就有多么广阔”“语外延和生活外延相等”“生活处处有语”等成了近年语教育工作者都已接受观。
系生活学语有利学生生动活泼地主动地学习有利学以致用和学育人还能克语学习长期性、普遍性与事实上课有限矛盾把学生语学习引向广阔社会生活。
那么学生社会“生活”包括哪些方面？语课程标准所开列“教科、教学挂图、工具、其他图、报刊、电影、广播、络、报告会、演讲会、辩论会、戏剧表演、图馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告……”以及“然风光、物古迹、风俗民情、国外重要事件、学生庭生活以及日常生活话题等”都可以成语课程。
（二）语课程综合性现代科学突出特征就是科学知识综合化明显加强而语课程综合性指是语课程要简化头绪加强综合使学生语能力得到综合全面提高。
语课程综合性主要表现改变现行语教育追科学化、多线倾向加强语听说写整合。
以往语课程般分、写作、口语交际、汉语知识和语实践活动等若干子系统处是线分明便教学但缺也很明显即片面追科学化罗列量训练肢语；强调听说写独立足各成体系相缺少系和照应。
义教育阶段语课程如头绪繁多则多害而无益。
整体考虑知识与能力、程与方法、情感与态综合力提倡综合性学习。
综合性学习可以使学生综合运用语知识整体发展听说写能力沟通语课程与其他课程并把学习与实践活动紧密结合起全面提高学生语素养。
（三）语课程实践性是指加强语实践性而语实践性主要体现语实践活动。
这是针对语课程严重脱离实际、纸上谈兵、重知识轻能力、死记硬背、学生学习归宿只是了应付考试等倾向而提出目是广开语加强课外系提高学生动手能力使学生生动活泼语实践全面提高语素养。
因语重要属性是交际工具要学生掌握这工具单凭口耳相授是不可能。
语言能力获得要学生言语实践悟、得并培养己运用语言吸收、交流和储存能力。
《语课程标准》提出“语是实践性很强课程应着重培养学生语实践能力而培养这种能力主要途径也是语实践不宜刻追语知识系统和完整。
”“沟通课堂外充分利用学校庭和社区等教育开展综合性学习活动拓宽学生学习空增加学生语实践机会。
（四）语课程开放性是指引导学生生活学语、用语力开展语课外活动使语学习从课向课外延伸形成课外结合、开放、富有活力语课程体系。
其开放性主要表现以下两方面沟通教材外、课堂外和学校外使语学习和其他课程学习学习和实践活动紧密结合起以培养学生语综合素养。
由课扩展到其他以至课外引导有条件学生进行上；写作和口语交际重视课练习要重视课外练笔和课外口语交际活动；综合性学习般只提供活动方向和少数参考量具体学习任则是由学生主完成综合性学习跨学科活动则是语材开放性集表现。
由教材不再是传统义上封闭足而是开放性、向着深广空延伸所以对教师说教材不是“圣旨”它只是给教师教学搭建显身手平台其许多地方要教师根据不情况作出灵活处理或增或删当然主要是对教材容进行充实、发挥。
新型教材由有限伸向无限、由现通向开放性特则使教师知识和能力受到前所有考验。
“应拓宽语学习和运用领域重跨学科学习”“语课程与其他课程沟通”“提倡跨领域学习与其他课程相结合”等这些观语课程标准不断得到强调。
提出“跨学科”这概念背景语课程强调学科心与其他课程隔离独战语而语湮灭了语课程综合性和工具性。
提出这概念理论依据语就是反映并表现千世界当然也反映其他课程容；“生活处处有语”“生活”其他课程当然也包含只要有听说写地方就会有语。
新教材编写尽力体现跨学科这思想。
部分课选编体现学科容多样化历史、地理、生物、物理、化学、学、艺术等尽其；练习设计跨学科照应；综合性学习尤其强调跨学科专题设计常常是从科学与人两方面入手使学生系其他学科所学知识请教其他学科教师开展语活动提高语综合能力。
二、语教学方法改革特教学容定教学方法教学方法发展对教学容选择也会起定促进作用。
现代语课程变化发展已不是传统课程所能企及理所当然与相适应语教学方法也非传统语教学方法所能相提并论。
那么建立现代语课程发展上当代语教学方法改革具有什么特呢？我认主要表现以下几方面语教学方法多样性语课程教学容综合性、开放性和教学目标多元性定了语教学方法多样化。
”传统语课程结构简单、容僵化教学往往采用单教学方法形成套固定模式这种入式教学割断了语与生活系只能抑制学生思维削减学生学习语兴趣影响语教学目标实现。
近三十年随着教育改革深化语课程发展呈现出生活化、多样化也导致了教学方法多样性和丰富性。
只以发展学生创造性思维目语教学方法就有十种多发现法、课题法、问题教学法、例教学法、暗示教学法、Q3R学习法、问题讨论法、欣赏法、观察法、局部探法、研究法、探究和研讨教学法、综合性学习法、主合作探究式教学法等如这般不而足。
语教学方法多样性是语课堂教学科学化、现代化必然选择也是语课程发展必然要。
语教学方法综合性学科发展分化和综合趋势对语课程设置提出了综合化要而语课程综合性则要多样化教学方法交织使用这势必形成语教学方法改革呈现出综合性特。
当代语课程所包含教育教学目任是多方面教学程是由许多环节组成。
既不能用种教学方法完成多方面教学任也不能教学程始至终都使用种教学方法。
要实现某方面教学任就要选择与相适应教学方法教学进行到某环节就要使用适应该环节教学方法。
正如巴班斯基所说“要有目地选择每课题主要方法所选择教学方法要能很地完成相应教学和教育任。
要让学生掌握知识就用讲述和谈话法；要检学习情况就用提问或答卷；难要讲等难可用探讨启示法。
”所以语教学以某种方法主、其他方法辅、多种教学方法交错使用情况是常见这也是语课程发展综合性特所定。
3语教学方法双边性外教育史上已有许许多多教学方法有强调教师主导作用有则带着浓厚儿童心主义色彩这不能不说与传统语课程设置有关。
传统语课程结构简单、容僵化具有片面性和落性。
而现代语课程发展则改传统课程特征具有综合性、实践性和开放性等特。
新课程标准提出“学生是学习主人”教学应“重培养学生主识和习惯”“语教学应师生平等对话程进行”“教师是学习活动组织者和引导者”明确了教学程师生关系是平等对话关系。
即教学不是师讲生听也不是师导生演更不是师尊生卑而是学、动二者是合作、平等关系。
教师不再是知识占有者和传授者而是“学习活动组织者和引导者”。
与相应当代语教学方法与传统只重教师主导作用而忽视学生主体作用教学方法理所当然有所不其特征正如美国心理学布鲁纳所说是“教师与学生合作”。
如导学式教学法、启发探究教学法、问题讨论法、欣赏法等教学方法都十分重视教学程教师和学生双边活动方面强调教师主导作用另方面又重视学生主体地位。
语教学方法双法性教学方法按其义理应包括教方法和学方法两方面但长期以只讲教方法忽视学方法。
实践证明忽视学法教法也就失了针对性减弱了实效性。
这问题只要考察下语课程设置就不难到答案。
传统语课程结构简单、形式单、容陈旧、远离现实生活教学方法上教师教就足够了无考虑学生学也能适应当科学技术和生产进展缓慢代要。
现情况就不样了新科学技术迅速发展信息不断更新。
要适应代发展就要进行改革课程应该综合化、趋优化。
要适应课程这种发展趋势教学方法不仅要研究教法更应该研究学法。
把研究学生学习方法培养学生学能力放前所有突出地位已是当代语教学方法发展趋势“教会学生学习”也成当今世界教育重要口。
这就要教师和学生建立种新型关系从“独奏者”角色渡到“伴奏者”角色从“教”这方面看教师要发挥主导作用即扮演“组织者和引导者”角色以“引导学生实践学会学习”。
从“学”角看学生要发挥“主体作用”即扮演“学习主人”角色以表现出“主学习识”逐步养成主学习习惯。
因发现教学法、问题教学法、程序教学法、学指导法、主合作探究法等便成了优学习方式与优课堂教学方式紧密结合教学方法了。
5语教学方法优性现代语课程生活化、综合性、跨学科性等发展趋势使语课程结构更加合理并趋优化而仅有课程趋优化没有教学方法优性要做到既能节省和精力又能全面提高教学质量这是行不通。
对教师说要“选择能有效地相应任组织学习、刺激学习和检学习方法和手段”对学生说要“学习合理地我组织、我砥砺、我检”。
（巴班斯基语）近十多年世界各国母语教育工作者继承传统教学方法精华和借鉴别国先进教学方法基础上正创立或试行各种优化教学方法如引导发现法、暗示法、情景法、六课型单元教学法、问题教学法、愉快教学法、分组教学法、综合教学法、学指导法、研究性学习法等这些教学方法共特是重视引起学生兴趣重视发挥学生主体作用重视发展学生智能重视指导学生学方法重视学生合理担。