论教学学术提升青年教师教学能力的策略
摘要：教学改革要求高校的课堂应该更具有活力、更具有开放性、实效性。这就对高校教师尤其是青年教师的教学能力提出了更高的要求，而高校青年教师的教学能力水平又参差不齐，教学学术提高青年教师教学能力的策略为解决这一问题提供了全新的思考路径。教学学术的实践促进青年教师教学能力和教学实践智慧的形成、教学学术的参与机制促进教学内容设计能力走向深入、教学学术的反思成分促进青年教师创新能力的提升、教学学术是提高青年教师教学能力的根本动力。
一。
教学学术是美国卡内基教学促进会主席欧内斯特·博耶在1990年提出来的。博耶在《学术反思：教授工作的重点》这篇工作报告中，针对美国研究型大学不重视本科阶段的教育，重科研、轻教学的狭隘学术观，建议拓展学术内涵，将教学学术引入到学术范畴当中，并初步构建了教学学术的理论。博耶认为，学术不仅包含知识的研究、整合和应用，还包括知识的传播，即“教学学术”。教学学术应该包括发现的学术（scholarship of discovery）、综合的学术（scholarship of integration）、应 用 的学术（scholarship of application）和教学的学术。好的教学要求教师应既是一名学者又是一名知识的传播者。他认为教学是一个能动的过程，教学就是要在知识与学生之间搭起桥梁，好的教学不仅促进学生的发展，也促进教师个人的专业发展。
此后，学者纷纷对教学学术的内涵等方面进行了深入的研究。第一，教学学术是教师的教和学生的学的有机结合。例如，李·舒尔曼提出： “在高等教育中，教与学是密不可分的”。“教学学术应当包括教的学术和学的学术”。教学学术到这时也已由“教的学术（ ST） ”发展成为“教与学的学术（ SOT） ”。赖斯也曾指出，教学学术至少包括三方面内容，首先是概括的综合的能力，其次是教学法知识，再次是学习的能力，主要研究学生如何学会学习。第二，教学学术必须能够接受同行评价，并且能够提供可评价的公开的教学成果，而且还须进行教学反思。第三，教学学术是教师的教学从实践到实践的能动过程。英国学者特里格维尔等人构建的教学学术模型认为，在教学活动中，教师须要以知识为背景进行教学实践，产生相应的成果，同时这些成果又会反过来影响教师，构成新的知识和实践。因此，教学学术可以大致总结为三种能力，一是综合能力，二是创新教法的能力，三是学习的能力，主要研究学生如何学会学习和反思自己教学的能力。
关于青年教师的教学能力，国内外学者也都进行了大量的研究。随着我国高等教育大众化时期的到来，高校中出现了青年教师这一庞大的群体。而高校青年教师教学能力的提升，是当今大学教育亟待解决的问题之一。有学者审慎地概括出 32 项教学能力要素，即激发学生学习兴趣的能力、教学中的讲解能力、 熟悉教材与把握重点难点的能力、教学语言表达能力、掌握教学大纲的能力、确定教学目标的能力、制订教学计划的能力、指导学生学习方法的能力、 教学中引导学生参与及思考的能力、获取教学反馈信息与改进教学的能力、教师学科专业知识的深度、了解学生与评价学生的能力、选择运用教学方法的能力和教师的知识广度。 [1 ]从实证研究的结果来看，大学青年教师应具备的教学能力要素可以概括为 7 点： 教学内容的理解、转化和表达能力；教学方法手段和媒体的选择与运用能力；教学诸要素的整合、设计能力；教学组织、交往沟通能力；调动学生学习积极主动性的能力；教学评价与反思能力；教学研究能力和教学创新能力。[2 ] 其中，高校青年教师普遍教学创新能力弱，教学设计研究能力差，这些都说明高校的青年教师在解决教学问题的能力方面须要提高。教学创新能力和教学设计能力（包括教学内容设计能力）不仅需要雄厚的知识底蕴，更需要青年教师在丰富的教学实践中的历练。教学专业知识的迅速积累，教学方法在短时间的优化，教学实践平台的搭建等问题，都可以通过教学学术水平的提高而得到解决。可以说，教学学术是提高高校青年教师教学能力的有效途径。
二。
新一轮的高校教学改革，对高校青年教师的教学提出了新的要求。以往对教师的定义是“教书匠”，而如今，这一称呼正在悄悄发生变化。“教书匠”只是简单地传授知识，面对传统课堂，这样的教师角色是可以胜任的。但是，教育改革的目标是为了让当今的大学生能够更好地适应社会，做一个创新型的人才，这就要求老师首先是一个创新型的老师。现代的教育要求学校应该能培养会实践能实践的合格的大学生，需要老师首先能够会实践，能够指导实践。可以说，教学改革给高校的青年教师提出了更高的要求，如何才能提高自己的教学能力呢？教学学术提供了新的思考路径。
1.教学学术的实践促进青年教师教学能力和教学实践智慧的形成。博耶的在《教学反思》中强调，教学学术应该注重应用的学术，强调实践的重要性。高校的青年教师，因为刚刚工作，对教学内容还不够熟悉，大部分精力还停留在简单的文字处理，不具备教法方面的实践经验。如果单纯研究专业知识，也许专业素养过硬，但却造成未来科研专业素质高，教学能力差的状况。传统观点认为，学者就是良师，但是在挑战无处不在的今天，学者还未必就是良师。德国社会学家马克思·韦伯曾说，一个人可以既是一名杰出的学者，同时又是个糟糕透顶的教师。[3 ]因此，青年教师可以通过对教学学术的深入钻研，迅速提高认识，在熟悉专业知识的同时，能够掌握教育教学技能。教师从课前备课、教学手段的选择、设计教学环节等方面，都是在原有的理论基础上，生成设计假设，解决教学问题等动态过程。在设计中研究，在研究中设计，青年教师通过教学学术的研究，在实践中解决问题，通过经验的积累，进一步提炼、升华理论知识，指导教学实践。同时，教学学术有利于教师生成教学技能。通过技能的提升，来促进教学能力的提高。正如学者所言，教学传递着学术，支撑着学术，没有教学的支撑，学术的发展将难以为继。
2.教学学术的参与机制促进教学内容设计能力走向深入。教学是一个动态的过程，是一个教学相长、互相促进的过程。既在培养学生，也在造就学者。以李·舒尔曼为代表的“教与学的学术”范式Scholarship of Teaching and Learning，认为教学学术既是关于教的学术，也是关于学的学术。教师应该关心教的同时，更应该注意学生的学，以生为本的教育理念与新一轮的教学改革的思想不谋而合。教师关注学生的学习，就会进一步参与到整个教学活动中。通过对学生学习状况的深入研究，教师可以完善教学理论，深化教学认识，更利于教学实践生成理论，反过来，更易于理论指导新的教学实践。随着高校的扩招，大学生这一群体也表现出来多样性。大学生对教师的工作也提出了新的挑战。马丁·特罗教授描述了高等教育规模扩张使学生多样化、差异性增加的现实。他指出，使大学面临教授那些具有多样性倾向与多样性学术潜能的新型学生所构成的挑战。同样的教学内容，如果想要取得好的教学效果，就要有针对性地按照学生的特点，对教学内容进行调整。教学内容设计的能力不仅仅是知识的传授加上简单的教法，而更加密切地体现了两者之间特定的独特的联系。教学学术形成和发展的过程也是教师创造、构建、推进教学内容的过程。同时，教学学术更强调同行的评价。通过参与别人的作品和成果的评价，以此来纵向横向评价自己，达到加深认识，提高水平的目的。
3.教学学术的反思成分促进青年教师创新能力的提升。教学反思是教师在教学实践中，主动地批判性地考察自己的教学行为。教育家波斯纳曾指出教师的成长公式，即经验+反思=成长。可见，反思在一个青年教师的成长过程中的重要作用。课堂教学，有成功的收获也有失败的遗憾，通过教学反思，可以使教师及时总结成功的经验并为今后的教学活动提供参考。同时，教学的失误也可以使老师清醒地认识到问题所在，反观自己的教与学生的学，对问题进行深入的思考，改进教学方案，更新教学观念，改善教学行为，提高教学能力，形成自己对教学问题的独立思考和创造性的想法，不断地超越自己。教学反思可以培养青年教师的创新意识，大学教法的灵魂是教会学生“学会学”，在教学反思过程中，教师既是引导者，又是评论者，既是教育者又是受教育者，教与学的结合，才能让教师更好地理解如何学，才能让教师更好地理解教学不仅仅是知识的传授，更要尊重学生的主体性。著名教育家乌申斯基曾说过，没有教师给学生的个人的直接影响，深入到学生性格中的真正的教育是不可能有的。教师在教学实践中，不断地改正错误，不断地深入思考，创新的教育理念和教育想法的不断涌现，青年教师的创新能力才能逐渐提高。教师的创新能力提升了，才能教出“青出于蓝而胜于蓝”的创新型的大学生。
4.教学学术是提高青年教师教学能力的根本动力。教学是一个实践活动，青年教师只有不断地在实践中摸索，才有机会掌握教学的实践技能。对教学学术的研究，使得青年教师能够在实践中，发现问题，解决问题，不断形成新的教学理念，促进教学能力的提高。对教学学术的研究，青年教师能够不断地在实践中形成新的教学理论，指导未来的教学实践，进而提高教学能力。教学能力的提升反过来又能促进教学学术水平的提高，使得教学学术与教学能力形成良性互动的教学的两个方面。
三。
青年教师教学能力的提升有很多途径，但最突出的因素，应该是教学学术的提升。那么，青年教师如何通过教学学术来提高自身的教学能力呢？
首先，青年教师应该树立教学学术的观念意识。教学实践的顺利开展，需要教师树立行动研究的意识，需要青年教师建立对教学学术的深度认同。唯有如此，教师的教学实践能力才能在原有的理论成果的指导下，开展基于设计的研究。通过实践的平台，不断地修正、改善和扩充已有的理论来提高教学能力。没有教学，就不是一所大学；没有以教学作为学校工作的中心和基础，就不是一所意义完整的大学。[4 ]教师应该充分认识到，对教学学术的研究是教学工作的核心，教学学术也是学术。教师只有认同教学学术，才能在教学实践中有意识地研究教学学术，形成教学理论进一步指导教学实践，提高教学能力。
其次，通过多样化的教师发展模式策略来提高教学能力。一是教师自身专业素质提高模式。青年教师大多数都是高学历的人才，在专业知识方面有充分的积累。在教学内容的设计上，具有知识优势。通过对教学学术的关注，丰富专业知识，在实践的平台中，扩充知识底蕴。二是教师自身实践教学技能提高模式。教学学术不仅关心知识的积累与设计，更注重知识的应用与课堂效果的反思。通过教学技能的提高促进教学水平的进步。
再次，建立配套相关制度，促进教学学术的发展，提高青年教师的教学能力。学校相关部门应该建立合理的评价机制，同行间客观的评价，学校全面的认可，更利于教师关注教学，研究教学，促进教学学术的发展，提高教学能力。同时，完善教师的奖励与晋升机制，教学与科研同样重要，学校应该认识到教学与科研是源与流的关系，没有教学，科研就是失去了发展的平台，从事教学的教师与科研人员同样为学校作贡献。
总之，青年教师教学能力的提高是各高校的重要议题。青年教师的教学能力的高低直接关乎到学校的教学质量。教学学术提高青年教师的教学能力，无疑是一个全新的尝试，教学学术与教学能力是一个互动过程的两个主体。教学学术水平的提高，能够促进教学能力的提升，而教学能力的提升，反过来又能促进教学学术研究的深入。
参考文献：
[1] 任训学.中学教师教学能力的调查报告[J].湖北大学学报：哲学社会科学版，2000（02）.
[2] 张忠华、李婷婷.论大学青年教师的教学能力结构与发展策略[J].中国高教研究，2013（4）.
[3] 马克斯·韦伯著，冯克利译.学术与政治[M].上海：上海三联书店，1998：21.
[4] 殷慧，姚利民.对教育目的的几点思考[J].机械职业教育，2003，（9）：3～4.
编辑∕岳 凤。