声声慢教学设计（共11篇）
《声声慢》教学设计 邑县安仁学 唐翠兰 、以写李清照对引入李清照河代 众浪齐奔 淘尽万古英雄汉 词苑千 群芳竞秀 盛开枝女儿花 学们词苑盛开这支女儿花便是——李清照。
二、导入新课都说“美丽诗歌是绝望诗歌”眼泪和愁情是学永恒主题。
轻拂历史尘烟漫步学殿堂无数诗人给我们带了充满愁情诗词。
今天请和我起走进《声声慢》、走进李清照感受这位饱离乱女词人晚年别样情思。
三、深入探究（）、听 初味词情、听诗是种高雅活动请闭上眼睛静静地倾听感受词情。
（听） ①学们你听出了这首词传递出了怎样情感？能不能用概括全词感情？ 明确愁诗歌鉴赏方法抓诗（词）眼（二）、品深味愁情综观全词泪满是悲愁但全词写没有“泪”也只结尾出“愁”。
作者是如何传达这渗透血泪深愁巨痛呢?让我们再品诗歌体味词人满腔愁情。
（配乐全班诵）请你出词人定下全词愁调句子。
（二品） ）如何入愁——出作者定下全词愁调句子加以品寻寻觅觅冷冷清清凄凄惨惨戚戚。
寻寻觅觅结却寻而不得这样寻觅不但没有减轻心伤痛反而这冷清环境更生种凄凉和惨淡。
处境冷清衬托出词人心境清冷“凄凄惨惨戚戚”寻觅结只有无尽凄凉悲愁。
这三句奠定下全词哀婉凄凉、悲苦愁绝基调。
品定要出词人心无法倾泻苦闷和悲愁顿含悲。
（学生配乐朗诵前三句可多抽几位学生）（三品前三句）这几位学诵把情感拿捏得很从词作感情基调入手更便我们感受词情。
诗歌鉴赏方法二抓感情基调 二）借何写愁——所谓“切景语皆情语”词选用了哪些象表达出作者心深愁巨痛？ 请出词主要象酒、风、雁、黄花、梧桐、细雨 探究性学习你感慨深是哪象？结合所积累诗请说说你对这象理。
（学生展开主讨论、交流） 老师准备、酒——何说是“淡酒”？并非酒淡愁情太重酒力压不住心愁然也就觉得酒味淡这是种主观感受。
“淡”表明了作者晚年是何等凄凉惨淡。
举例拓展对酒当歌人生几何？„„何以忧唯有杜康。
——曹操 明月几有把酒问青天。
——苏轼 劝君更进杯酒西出阳关无故人。
——王维 抽刀断水水更流举杯销愁愁更愁。
——李白 明确酒是“愁”象征、风——怎敌他、晚风急。
举例拓展风急天高猿啸哀渚清沙鸟飞回。
万里悲秋常作客年多病独登台。
——杜甫《登高》 明确结论秋风渲染愁情3、雁——雁也正伤心却是旧相识。
抬头看又见北雁南飞这情景和以前多么相似但“物是人非事事休”怎不叫人“欲语泪先流” 举例拓展无可奈何花落似曾相识雁归。
——晏殊《浣溪沙》 云谁寄锦？雁回月满西楼。
——李清照《剪梅》 明确结论雁象征思念、离愁、黄花——满地黄花堆积憔悴损如今有谁堪摘？菊花凋零满地风雨显得如憔悴到如今还有什么值得摘取呢？——秋花凋损美丽不再；青春已逝年华已老；顾影怜黯然神伤。
举例拓展莫道不消魂帘卷西风人比黄花瘦 ——李清照《醉花阴》结论黄花比喻女子憔悴容颜、孤苦飘零晚境5、梧桐——梧桐更兼细雨 举例拓展元人徐再思《双调水仙子·夜雨》“声梧叶声秋芭蕉愁三更归梦三更。
”以梧桐叶落和雨打芭蕉写尽愁思。
无言独上西楼月如钩寂寞梧桐深院锁清秋。
清明节雨纷纷路上行人欲断魂。
——杜牧《清明》 结论雨是哀伤﹑愁丝象征。
窗外只见那梧桐树伫立黄昏细雨那滴滴雨声不像落梧桐树上倒声声像打词人心坎上——茕茕孑立形影相吊前路漫漫日如年。
这酒、这风、这雁、这黄花、梧桐、细雨„„眼前这切使词人哀愁重重叠加不知怎样形容也难以形容是词人直截了当地倾泻出 “这次 怎愁了得”？这里我要给介绍诗歌鉴赏三种方法抓象。
明确诗歌鉴赏方法三抓象接下让我们再诗歌起探究词人渗透血泪深愁巨痛到底缘何而生。
（四品） 三）缘何生愁——李清照出身名门从聪慧人学造诣极高。
丈夫赵明诚是著名金石学夫妻恩爱幸福美满。
7年金灭北宋词人生活彻底改变先是两人尽心收罗几屋金石画尽毁战火；接着赵明诚病重身亡；李清照飘零江南颠沛流离尝尽人世艰辛；56年凄然身悲苦离世。
诗歌鉴赏方法四知人论世结合着词人人生际遇学们你认李清照是因何而生愁？（抽几位学生回答） 参考词人愁境遇艰辛愁物是人非愁韶华已逝愁日如年„„老师总结《声声慢》词作李清照晚年代表作凝聚了她生艰辛世情愁。
藕花深处那争渡笑声已如梦如烟；雨疏风骤那绿肥红瘦海棠又几番花开花落? 金戈铁马击碎她宁静生活国已不国,爱人永逝何以? 明确缘何生愁 孀居悲 思念痛3 亡国恨 飘零苦（四）、拓展 拓展愁情教师渲染愁情实际上我们仔细看李清照国亡南渡、夫死孀居阶段词可以说是愁云惨淡、愁肠结。
我题目学们词句。
映出指悼亡凄惨《临江仙》感月吟风多少事如今老无成谁怜憔悴更凋零。
感伤身《永遇乐》如今憔悴风鬓雾鬓怕见夜出。
思乡借醉《菩萨蛮》故乡何处是？忘了除非醉。
沉水卧烧香消酒消。
愁苦无眠《添采桑子》伤心枕上三更雨滴霖霪í；滴霖霪愁损北人、不惯起听结李清照这满腔愁情确重得不动更浓得化不开 即使浩荡历史长河也装不下她无限忧愁——千年下我们不还被她愁情深深感动吗？但国不幸诗幸苦难不断地擦拭着李清照灵魂李清照词却成了苦难代动人灵魂绝唱。
四、赏回味词韵（五赏诗歌）五、作业 写对赏境上月满西楼落花流水寄绵绵情思 下请学们据《声声慢》境描写对出下。
桌可以相交流。
《声声慢》教学设计 铁岭市高级学李岱山、教材分析、《声声慢》编排人教版高必修教材四册二单元。
单元教学重是了词风格、句式、节奏感及艺术手法。
、课沿了教材将诗词作重教学容组织方式承接必修所选教材《沁春·长沙》教学重也与册四、五两课教学容相呼应。
3、教学合课程标准“使学生具有适应社会生活所必语应用能力、审美能力和探究能力终身学习和有性发展奠定基础”指导思想教学适用“主——合作——探究”方法。
、教学重体会唐宋诗词传统题材“闺怨“这主题感受凄婉哀怨情感及其所抒发国破、夫丧、亡心浓重悲凉与哀愁。
二、学情分析、高学生初已学习了宋词基知识能了词风格掌握些常见象初他们曾学习李清照《如梦令》并《剪梅》对李清照身世及风格有初步了。
、人教版高教材必修单元学习《沁春·长沙》对词基知识学生有所掌握。
三、教学目标、通“主——合作——探究”方法了情感、象及艺术手法。
、探讨李清照前词风变化深层原因。
3、结合思考国兴亡与身命运关系增强学生“天下兴亡、匹夫有责”社会责任感与爱国心。
四、教学重、难、重通分析象鉴赏以叠词主艺术手法把握情感及节奏感指导学生有感情地诵。
、难了人生活遭遇与作品创作密切关系了“愁”深刻涵。
五、课安排课六、教学程导语浩瀚历史长河词作种独特学形式国化描下了浓墨重彩笔其涌现了很多代表人物这些被如椽春秋史笔记录人物往往有其相对固定风格。
提起苏轼人们往往想到“学士词须关西汉铜琵琶铁绰板唱‘江东’”；而提到柳永则常常想起“柳郎词只合十七八女郎执红牙板歌‘杨柳岸晓风残月’”。
那么李清照呢？学们说说？（设计图学生初阶段学习《如梦令》对掌握相对较简单往往侧重情感分析和背诵背诵往往是学生掌握熟练部分因而这问题很容易回答这里可由学生由回答增强他们参与识培养学生信。
答案可基归结“愁”引导可得出是种“闲愁”。
环节合“主学习”要。
）学们记得很对情感把握也很到位可是学们知道么样是愁李清照生命却有着不体现今天我们就学习新起走进李清照心认识不李清照体会种更深刻愁。
（设计图名可让学生毛遂荐般说敢荐学朗素质往往较高他影响下其他学可以消除紧张感也可以正音把握基情感。
二名学可由学生推荐。
如学生响应不积极可以分别语科委和其他班委试试教师正音这里要特别给予学生正面评价即使情感把握不特别准如能正腔圆也要抓住优表扬毕竟情感变化是教学重仍学习而对学生优肯定则对学生今学习兴趣及信心培养有重要作用。
得到肯定会让他对学习产生兴趣而兴趣是老师马卡连柯曾说“培养人就是培养他对前途希望。
”我人认不要由教师因教师学生诵往往变模仿这会影响学生主探究情感。
要记住教师是“引导者”而绝非“灌输者”。
）感知鉴赏扫清音障碍体把握了情感我要请学们思考三问题这三问题是我们理从而了更深刻李清照钥匙请学们带着问题重课。
、有那些直接抒情句子？、出现了哪些象？我们以前是否学习这些象？试着分析这些象特。
3、结合以上两题及课下释探讨“愁”深刻涵。
（设计图问题着由浅入深逐层深入设计原则旨通“主——合作——探究”方法锻炼学生逻辑分析能力加强其对课理。
）分析问题 由学生明确答案、寻寻觅觅冷冷清清凄凄惨惨戚戚。
、这次怎愁了得？（设计图题较简单可通主学习方式处理。
回答问题学生选择上可选择平科基础相对较薄弱学。
让他们真正成课堂“主角”而不是“背景”从而加强他们语课堂参与识消除因课堂无话题可参与而产生卑感。
苏霍姆林斯基曾说“对学生说可怕痛苦是卑感。
”问题很有可能成学生学习道路上重要折。
）问题延伸请学们结合以前学习课讨论回答“寻寻觅觅冷冷清清凄凄惨惨戚戚。
”句主要运用了什么艺术手法？有怎样表达效？ 由学生明确答案叠词表达效增强情感增强节奏感（设计图题合作学习学生讨论回忆很容易回忆起《荷塘月色》相关句子从而分析出叠词增强情感及节奏感作用体会出朗朗上口“珠珠落玉盘”音乐美。
了加深学生对叠词理可从正反两角举例引发学学生探究热情 正欧阳修《蝶恋花》“庭院深深深几许？杨柳堆烟帘幕无重数。
”——琅琅上口凄婉动人。
反乔吉《天净沙·即事》“莺莺燕燕春春花花柳柳真真事事风风韵韵娇娇嫩嫩停停当当人人。
”——追技巧容俗白。
）句子分析表达效寻寻觅觅 冷冷清清 凄凄惨惨戚戚 | | | 人动作、神态 环境悲凉 心世界巨伤痛都说“人别久不成悲”可丧夫作者究竟丢了什么以致这样忘情寻？句写出了心若有所失人生无法承受重。
分析问题 学生讨论明确酒 风 雁 黄花 梧桐 雨 象分析（学生举例） “酒”列出诗句“对酒当歌人生几何？譬如朝露日苦多。
”曹操《短歌行》 “艰难苦恨烦霜鬓潦倒新停浊酒杯。
”杜甫《登高》 “主人下马客船举酒欲饮无管弦醉不成欢惨将别别茫茫江浸月。
”白居易《琵琶行》“劝君更进杯酒西出阳关无故人。
”王维《送元二使安西》得出结论酒是“愁”象征。
何说是“淡酒”？——并非酒淡愁情太重酒力压不住心愁然也就觉得酒味淡这是种主观感受。
“淡”表明了作者晚年是何等凄凉惨淡。
“风”列出诗句“八月秋高风怒卷我屋上三重茅。
”杜甫《茅屋秋风所破歌》 “风急天高猿啸哀渚清沙白鸟飞回”杜甫《登高》“枯藤老树昏鸦桥流水人古道西风瘦马。
”马致远《天净沙·秋思》得出结论秋风渲染愁情。
“雁”列出诗句“塞下秋风景异衡阳雁无留。
”仲淹《渔傲》 “云谁寄锦？雁回月满西楼。
”李清照《剪梅》得出结论雁象征离愁。
什么作者看到雁会“正伤心”？因“却是旧相识”这正是伤心由。
该北归雁却向南飞而词人当也正南方避难真可谓有“是天涯沦落人相逢何必曾相识”感慨。
然而这雁不正是以前常词人传递相思情那群雁吗？（ “云谁寄锦？雁回月满西楼” 《剪梅》）雁还是那只雁只不物是人非收信那人已不人世了。
所以看到雁不禁悲从。
”李清照《醉花阴》 得出结论（象学生接触较少可由教师补充并引导分析）史正志《菊谱》“菊草也以黄正所以概称黄花。
”这两句由景入情情景交融。
枯萎凋零菊花多象己憔悴容颜、孤苦飘零晚境再无当年“东篱把酒黄昏有暗香盈袖”雅致了。
到这里作者感情已渐渐融入到了落花。
”李煜《相见欢》 得出结论（象学生接触较少可由教师补充并引导分析由“梧桐”常与“雨”出现所以可以分析完“雨”进行结）人们常道“梧桐叶落天下尽知秋”因而梧桐有孤独忧愁寓。
“雨” 列出诗句“寒蝉凄切对长亭晚骤雨初歇。
”柳永《雨霖铃》 “清明节雨纷纷路上行人欲断魂”。
杜牧《清明》“林花谢了春红太匆匆无奈朝寒雨晚风”李煜《相见欢》 得出结论雨是哀伤、愁思象征。
教师拨“梧桐更兼细雨”（探究学习）“梧桐树三更雨不道离情正苦。
叶叶声声空阶滴到明。
”温庭筠《更漏子》 “雨滴梧桐秋夜长愁心和雨到昭阳。
”刘媛《长门怨》 “春风桃李花开日 秋雨梧桐叶落。
”白居易《长恨歌》梧桐叶知秋身就是牵愁惹恨事物再加上淋淋漓漓凄苦秋雨不仅滴耳边更滴向心头。
（设计图该环节采用合作探究方法学生讨论举例例子基都所学习课这样处理既可以让学生增强合作精神又可以根据例子主分析象象征情感又复习了所学知识夯实了基础今发展积累必要人知识。
但可以以加深学生理目前提下简单列举几课外例子不要多以免喧宾夺主。
）教师结引出问题3 王国维《人词话》说 “切景语皆情语”正是上这些有深厚化底蕴向把词人愁具体化了以至让作者发出了“这次怎愁了得”沉重叹息那么请学思考下“愁”与诗人写《如梦令》“愁”相比又多了多少深刻涵呢？让我们结合课释看看命运李清照生命留下了怎样印记？（设计图结束了对前情感及象分析学生应该理愁相对前期作品应该更深广重释相关背景应该不难得出结论。
）（背景附录靖康难北宋灭亡词人丈夫已故她只身逃难境遇悲惨。
全词所写不外“愁”但与她南渡以前所写“愁”相比有了全新容感情更深沉也更博。
）由学生明确答案颠沛苦、丧夫痛、亡国恨（了加深学生对风格变化理介绍辛弃疾《丑奴儿》对比分析句“这次怎愁了得”包含千言万语。
少年不识愁滋味爱上层楼。
爱上层楼赋新词强说愁。
而今识尽愁滋味欲说还休。
欲说还休却道天凉秋。
正所谓“国不幸诗幸话到沧桑句便工”。
苦痛让我们记住了《声声慢》历史也铭记了独咀嚼着颠沛苦、丧夫痛、亡国恨李清照和他千古愁。
（设计图环节旨实现教学重诵目标可以让两名学诵名可以从举手学选取二名要积极用言语鼓励那些平不常发言相对向学由前对课情感已熟练掌握又有前面学示二名学应该不错甚至会出乎学应即使给予掌声和肯定这样既可惜增强学生学习兴趣也可以活跃气氛如气氛活跃激起了学生参与和竞争识可再安排两名学生齐全。
）作业背诵全将改写现代散。
板叠词增强情感增强节奏感象——酒 风 雁 黄花 梧桐 雨——颠沛苦 丧夫痛 亡国恨七、教学反思、根据课堂实际授课情况认真总结优缺从而今更有效地安排教学积累验。
、认真分析己两教学班差异平行班侧重基础复习实验班侧重讨论拓展教学既要做到平衡指导也要重因材施教。
八、教学策略及理念策略、多媒体教学以其新颖独特方式可以通音乐、画面及快速呈现方式给予学生多感官直接体验激发学生兴趣尤其是出示学生不熟悉物象影像及相对抽象音乐舞蹈和释专业术语有不可取代优越性但我人认常规课也可以通身所营造氛围激发学生想象拉近学生与不年代不身份作者距离。
多媒体课教学可以作辅助工具使用出示相关背景及课外使用以起到调节课堂节奏合理分配作用。
也可根据实际情况播放些背景音乐。
因而对技巧及象分析结束必须回归到情感主题上。
技巧与情节是情感主题通了首诗也就懂了人。
理念讲台不是教师展示人广博知识舞台而是学生学习知识平台如学生只是惊叹教师专业知识而没有参与到课堂没能学有所得那么这节课就不能说是成功所以教师应该是引导者而不是灌输者。
教师不仅要传授知识也要给学生思想上引导出色学生也不应该仅仅是成绩学生还应该是有涵人。
“要记住你不仅是教课教师也是学生教育者生活导师和道德引路人。
”——苏霍姆林斯基课题声声慢【教学目标】、诵全词体会作者表达思想感情。
、品赏析学习词寓情景层层渲染写作手法。
【教学重难】． 品赏析学习词寓情景层层渲染写作手法。
【教学方法】、诵品悟 情感体验【教学程】、【导入新课】（课前播放《醉花阴》V至上课激发学生兴趣营造诗情画气氛让生更易融入到词境当。
）这么美音乐把我们起带进了课堂学们知道这首歌曲歌名是什么吗？歌词化用了哪位词人哪首词？（学生李清照《醉花阴》）那咱们起背背这首词。
学们初侯就学这首词谁能给当回老师介绍下李清照及她《醉花阴》情感蕴创作风格？（学生简介）刚刚这位学讲仿佛又把我们带回到了九多年前北宋年那秋天傍晚菊花凋零凉微微。
这首词觉得李清照情绪若要用概括话是何？（生愁）如这“愁”前面加上定语话应该是怎样种愁？（生相思愁蜜甜愁闲愁）李清照前期代表作《醉花阴》作者表现出是种闲愁闺愁。
（幻灯片般愁别样情半世漂泊感生平——品李清照《声声慢》）二、【鉴赏《声声慢》】既然我们抓住了“愁”那就以这幅对线这“愁”上做看看李清照《声声慢》怎样入愁缘愁选了哪些景何而生愁？（）怎样入愁都说“般愁别样情”多愁善感诗人“感花溅泪恨别鸟惊心”这千般浓、万种深“愁”该怎样抒发呢？请学们齐词思考两问题 （）正音；（）出作者定下全词愁调句子。
（）生齐正音。
（提问学生哪些音该） （）提问学生你能出定下全词愁调句子吗？（生“寻寻觅觅冷冷清清凄凄惨惨戚戚”）、你觉得该怎么？你给我们试试吗？（B级）b、这句话你觉得体现愁绪哪些层次感？寻寻觅觅 你觉得李清照寻觅什么？ 李清照当境况怎样？该怎么？（老师明确当李清照国破亡夫死她可能寻觅往日欢笑岁月流亡前太平生活丈夫世爱情还可能是其它心爱物但却又不知道该到哪里。
应该出种缓慢、迷茫感觉。
）冷冷清清 诗人她寻到那些曾失欢笑岁月了吗？冷冷清清是指哪里冷清？该怎么？（老师明确寻觅结不但没有寻回失东西不但没有减轻心伤痛反而这冷清环境更生种凄凉、惨淡、悲戚。
处境冷清更衬托出人心境清冷应是轻、降调。
） 凄凄惨惨戚戚 诗人心理感受怎样？ 用通俗语言概括该是怎么样情感？ 又该怎么呢？（老师明确这里是写诗人心理感受沉痛、凄厉。
应该顿泣血）开头这句词定下了全诗悲苦愁绝基调。
刚刚候有没有发现这十四都连用什么词？（生叠词）如我将句改“寻觅冷清凄惨戚”不？（学生不少了音韵美）李清照是运用韵律高手所以这七组叠词朗诵起便有种“珠珠落玉盘”感觉起朗朗上口又别有番愁情。
（二）缘愁选景王国维《人词话》说 “切景语皆情语”当作者带着满眼忧愁观察周围事物“物皆着我色”请问作者词选了哪些象表现她愁呢？、师、共从词出了哪些象？（学生淡酒 晚风 孤雁 黄花 梧桐 细雨） 3、探究性学习这些具有丰富化蕴象当你感触深是哪象？请说说你对这象理。
象探究、淡酒 你喝酒吗？何李清照喝了三杯又两盏白酒还觉得酒淡莫非她是李白再世酒仙二？老师明确并非酒太淡而是愁太浓酒力压不住心愁。
看酒是浇不了愁只能是举杯浇愁愁更愁呀古以借酒喻愁句子就很多能举出几句吗？（学生举出己所知道有关酒诗句。
）“酒入豪肠七分酿成了月光剩下三分啸成剑气绣口吐就是半盛唐”看然是“酒”化就是“愁”化啊b、秋风 怎么理“晚风急”？秋风渲染什么情绪？（老师明确“晚”即可指晚上也可指晚年喻晚年凄苦悲凉。
用秋风渲染愁情。
） 、雁 何说雁是旧相识？李清照那首词也写到雁？李清照看到雁南北往伤心些什么呢？（老师明确秋天雁由北向南迁徙李清照南下避难所以觉得雁旧相识并且剪梅当写“云谁寄锦？雁回月满西楼”。
雁尚且能按南北往而己却漂流困顿寄寓他乡。
以前尚可鸿雁传现丈夫已死人疏散就算有千言万语也无人可托无处可传心已是永远绝望。
）诗人哀戚际南飞雁横空而她抬眼望多么像溪亭近旁绣水江边常见那只呀？北鸿雁啊国可曾无恙？溪亭可免战火？耦花还那样娇艳吗？可南飞雁群却头也不回地飞走了。
只留下我人独徘徊伤心。
、黄花 黄花是什么花？ 黄花象征什么？（老师明确黄花就是菊花。
）、梧桐细雨梧桐细雨起通常象征什么？ 这里运用了什么修辞手法？请你运用想象语言描绘“黄昏梧桐细雨”画面情景结合。
这里运用了白描手法。
白描就是用极简省语言3 勾勒事物抒发情感。
）窗前梧桐树又飘下了几片枯叶沉沉夜幕里偏巧这又下起了淅沥雨难道上天也忧愁哭泣吗？“滴滴答答滴滴答答”雨声对伤心我说不仅是打窗前梧桐叶上也仿佛敲我那颗破碎心上。
师总结我们刚刚分析这些有着深厚化底蕴象把词人愁形象化了生动化了具体化了无写愁却处处惹愁。
就让我们伴着音乐让老师和学们起齐声诵沉浸到这凄美绝然象。
（三）何生愁确“这次怎愁了得。
”地情景已不单单是“愁”可以概括得了。
尾句愁简单直白反而更觉其神妙。
但“愁”与诗人写《剪梅》“愁”相比又多了多少深刻涵呢？让我们突破诗词显性层面进入到作者苦闷复杂心灵看看作者何而生愁？由亡国到丧失由再嫁到离异由入狱到悲死学们你们愿这其哪件发生你们身上吗？ 但它们都连串地发生李清照身上。
晚景凄凉没有子息李清照就这么了带着腔悲愤悄无声息了无人知道她死何葬何地。
连公正老人也没有记录。
了这些史实你能更深刻地理李清照愁了吧？如说李清照前期愁是闲愁、闺愁那期是什么愁呢？（生亡国恨孀居悲沦落苦。
）三、结语“般愁别样情半世漂泊感生平”作女人李清照何其不幸；作诗人她又何其伟。
正所谓“国不幸诗幸话到沧桑句便工”苦难不停地擦试着李清照艺术灵魂这些历像重物样压她生命弹簧上但它们不能压垮李清照相反苦难越重艺术灵魂飞得越高。
怪不得代豪郭沫若这样评价李清照 代词人有旧居半生漂泊憾何如。
冷清今日成轰烈传诵千古是著。
让我们齐声背诵《声声慢》诵声向李清照坚韧、孤傲灵魂致敬 【教学反思】《声声慢》教学设计教学目标立足诗歌形象通诵研习重现凄凉情境体会凄愁情感赏析凄美语言。
教学重揭示词人复杂、深沉凄愁情感领悟词作形象、声韵凄美魅力。
教学数课（课前播放歌曲《声声慢》）、以《武陵春》导入（5分）板“声声慢李清照”。
学生齐上《武陵春》风住尘香花已尽日晚倦梳头。
物是人非事事休欲语泪先流。
闻说双溪春尚也拟泛轻舟。
只恐双溪舴zé艋ěg舟不动、许多愁。
就《武陵春》提问教师哪句写得？（末句）哪里？（叫学生举手回答——形象地写出了“愁”）那么你能把这句话用人称“我”表述下呢？（就怕双溪那船儿啊不动我这重重忧愁啊）可见情感必要用形象表达才动人；反形象也正是打开诗歌艺术门钥匙。
3了词人相关简介学生轻声齐容李清照出身名门从聪慧人学造诣极高。
丈夫赵明诚是著名金石学夫妻恩爱幸福美满。
7年金灭北宋词人生活彻底改变先是两人尽心收罗几屋金石画尽毁战火；接着赵明诚病重身亡；李清照飘零江南颠沛流离尝尽人世艰辛；3年再嫁张汝舟可惜遇人不淑不久离婚并被判刑两年。
56年凄然身悲苦离世。
引入《声声慢》教师（渡语）国破亡、夫死孀居、年老体弱所以才有了《武陵春》船都不动沉重愁情。
那么般被认写期《声声慢》里“愁”又是怎样番景象呢？我们起探讨。
先齐声轻诵全词初步感受。
5学生轻声齐诵全词二、品析愁情（38分）（）创境提出要（0分）教师诵创境播放背景音乐二胡曲《二泉映月》。
教师老师先遍学们听候试着脑海里浮现词描述幅幅画面。
教师诵。
提出探讨要教师这次怎愁了得。
相比《武陵春》这里愁要复杂、深沉些这里形象也要丰富些。
教师指容并稍加释描述“次”请众多富形象“次”选择有感触处发挥想象揣摩词人心境用人称“我”描述这幅画面。
相关词句边上动笔写写。
然组交流各描述画面。
3学生主研习、交流（二）描述“次”探讨“愁情”（分）学生发言师生探讨要学生先描述词句情景；教师再抓住“酒”、“雁”、“花”、“雨”等象起探讨其“愁情”；然让学生根据己理有感情地朗教师进行朗指导包括语调、神情、肢体语言等；全班再轻声齐诵词句。
处“次”如有补充可继续；如无就另处。
教师备容①乍暖还寒候难将息。
三杯两盏淡酒怎敌他、晚风急这天气忽暖忽冷真叫我难以适应啊。
就凭着这三杯两杯淡酒又怎么能够抵挡得了这寒冷秋风啊——生活艰难年老多病几杯淡酒何以消愁？——抓住“酒”象明“酒所以淡是因愁很浓”思。
——出疲惫、叹息感。
②雁也正伤心却是旧相识。
我抬头看又见北雁南飞这情景和以前多么相似但再也不可能有爱人消息了雁儿雁儿……——真是“物是人非事事休”“这次”怎不叫人“欲语泪先流”呢？——让学生齐《剪梅》词句“云谁寄锦……”并讲出彼雁和雁不（“彼雁”是甜蜜闲愁“雁”是绝望哀愁）。
——出茫然、痛心感。
③满地黄花堆积憔悴损如今有谁堪摘？我低头看只见菊花凋零满地风雨显得如憔悴到如今还有什么值得摘取呢？——秋花凋损美丽不再；青春已逝年华已老；顾影怜黯然神伤。
——让学生讲“花”象涵（美丽、青春）。
——出心酸、凄楚感。
人望着窗外叫我怎么才能熬到天黑啊窗外只见那梧桐树伫立黄昏细雨那滴滴雨声不像落梧桐树上倒声声像打我心坎——茕茕孑立形影相吊前路漫漫日如年“这次”怎孤苦了得这次怎煎熬了得？——让学生讲“细雨”和“愁”相似处（广、绵长、冰冷、灰暗）。
——出孤苦、煎熬感。
教师结教师共四幅凄凉画面——秋寒风急、旧雁又、秋花凋损、孤窗细雨。
我们齐轻声诵并脑海里浮现这些情形。
3学生轻声齐诵“乍暖还寒”到“滴滴”。
（三）赏析首句突出音韵（5分钟）探讨首句“声音形象”教师那么首句有没有形象呢？（如学生前头就提及“寻寻觅觅”句就问这里有画面吗？学生可能会讲到“词人寻寻觅觅”也是情景。
那么教师继续问那寻觅具体“次”是什么呢？——引到如上四幅画面探讨。
教师再问这里除了其概括性形象外还有什么形象呢？——我们起下。
学生如回答不到位可以提醒学们觉得首句音上有什么特听起像什么？（像女子呜咽声）教师备这句话形象更“声音”——轻轻细细、悲悲切切、低声呜咽、泣不成声这就是直接“形象”十四叠劈面而可谓“先声夺人”全词愁情尽显境界顿出。
评价赏析首句教师前人对这句词推崇备至。
学生齐诵容南宋张端义称赞道朝非无能词士曾有下十四叠者……俱无斧凿痕。
……人概括古人评价说首句连下七组迭包含恍惚、寂寞、悲伤三层递进境真有珠珠落玉盘妙。
（四）整体感知诵体味（6分）学生齐体味教师我们连起试着把这凄切声音、那凄凉画面出。
学生轻声齐诵。
整体感知教师根据我们刚才想象、分析老师把李清照《声声慢》“这次”“愁”作如下概括学们跟我齐轻声朗。
播放《二泉映月》背景音乐。
依次映出教师指寻寻觅觅冷冷清清凄凄惨惨戚戚。
由外而我饮酒御寒却酒淡风急境遇艰辛只有凄苦心酸由我抬头望雁却旧相识物是人非只有伤心不已浅我低头看花却飘零憔悴韶华已逝只有顾影哀怜入我倚窗枯坐却梧桐细雨日如年只有孤苦煎熬深这次怎“”愁了得这次怎“愁”了得？教师末句重“”指出“愁”复杂已不是“”所能表明愁境遇艰辛愁物是人非愁韶华已逝愁日如年……真是说不尽、道不完教师再末句重“愁”指出“愁”深沉已不是“愁”所能概括那么是心酸？是伤心？是哀怜？还是煎熬？真是说不清、道不明啊板“怎愁了得？”3指导学生末句要学生两次出不重音。
（五）拓展愁情诵体现（5分）拓展愁情教师渲染愁情实际上我们仔细看李清照国亡南渡、夫死孀居阶段词就会发现那简直就是愁天地就是愁牢笼可说是愁云惨淡愁肠结。
我题目学们词句。
映出指悼亡凄惨《临江仙》感月吟风多少事如今老无成谁怜憔悴更凋零。
感伤身《永遇乐》如今憔悴风鬓雾鬓怕见夜出。
思乡借醉《菩萨蛮》故乡何处是？忘了除非醉。
沉水卧烧香消酒消。
愁苦无眠《添采桑子》伤心枕上三更雨滴霖霪í；滴霖霪愁损北人、不惯起听愁不仅重得不动浓得化不开也多得数不清广得没有边。
即使浩荡历史长河也装不下她无限忧愁——千年下我们不还被她愁情深深感染、感动吗？因词人有颗“愁”心所以所见所闻所思所想就都带有了愁色彩从而无物而非愁无而不愁啊可见“这次怎愁了得”已非平常愁情实是词人无比悲愁人生痛苦哀叹。
——所以这概括性语句也有“形象”——那就是无限凄惨词人身齐诵表现愁情教师那凄凉画面那凄切声音那凄惨词人全都浓缩这首凄美《声声慢》我们能把它出吗？——我该用怎样语调我该用怎样神情？（放背景音乐）学生齐声轻诵。
3别诵再叫位学生配乐诵。
三、结束（分）齐历史评价让学生齐清代沈谦赞叹道“男李主女李易安极是当行ág色”因有“词二李”说。
清代王士嫘lé将李清照（易安居士）与辛弃疾（幼安）并称“济南二安”。
教师总结教师我想化用她乡样是南渡词人辛弃疾词句对风华绝代却命运凄惨李清照掬把心酸敬仰泪水。
板“更几番风雨能消？”。
教师李清照你无限悲愁要历几番风雨才能消？李清照你绝代才情又岂是几番风雨所能消磨附板声声慢怎愁了得？李清照更几番风雨能消？、导入 国学史上有这样位才女她半世孤苦却清高脱俗；生坎坷却坚韧执着。
她能写“情无计可消除才下头却上心头”相思闲愁亦能抒“生当作人杰死亦鬼雄”豪情。
她是坛上朵奇葩乱世里位美神以立秋风黄花寻寻觅觅姿态永远活我们心。
晚年她用生愁苦和全身心痛楚吟成了首千古绝唱——《声声慢》让我们起感受和欣赏。
二、朗感知。
学生朗准音节奏学生可出示李清照生平介绍“首诗蕴含诗人生命”；教师配乐。
南渡是李清照人生分水岭。
前期李清照出身名门世父亲李格非师从苏轼是著名史学；母亲王氏也琴棋画样样精通能诗能；李清照从耳濡目染聪明伶俐善音律能诗作词。
8岁嫁给门当户对太学士赵明诚妻。
两人情趣相投吟诗作对共致力金石画集整理夫妻感情笃厚庭美满幸福。
期5年金入侵宋朝两年北宋灭亡。
李清照夫婿赵明诚是年三月奔母丧南下金陵。
秋八月李清照南下十五车前会合。
明诚青州有册十余屋因兵变被焚破国亡不幸至。
建炎三年（公元二九年）八月赵明诚因病世清照四十六岁。
金兵入侵浙东、浙西清照把丈夫安葬以追随流亡朝廷由建康（今南京市）到浙东饱尝流离颠沛苦。
避难奔走所有收藏丧失殆尽。
绍兴二年（公元三二年）清照再嫁张汝舟遇人不淑旋即离异。
清照无儿女晚年孑然身孤寂而死。
概括曾是娴雅贵妇谁晚境凄凉。
三、鉴赏品味（）、完这首词你觉得能统摄全是哪？“愁”。
（板）梁启超说这首词“泪都是咬着牙根咽下”全词写尽管没有滴泪然而给人感觉却是“词句句皆现愁”。
（二）、词人是如何表现“愁情”？、我们要把握首词感情首先往往到那些直接抒情句子。
这些句子你知道哪句人称道吗？你能说说它处吗？寻寻觅觅冷冷清清凄凄惨惨戚戚（）寻寻觅觅词人早起床便觉若有所失反复张望寻觅她什么？爱人昔日美光遗失画金石„„总是切她曾拥有而今不复存美物和人。
（）冷冷清清是寻结空无人只有己影子只有凄清环境包围着己。
（3）凄凄惨惨戚戚这是心感受凄凄和戚戚位置能否换？不能凄凄更多指外部环境戚戚指心悲痛且戚戚程更甚凄凄。
（）除“觅觅”外其余六声母全属齿音所以起有种微弱呻吟、低迷凄切沉重感而这种声韵恰恰紧密地配合了词人抒发凄惨悲痛心情。
结这句诗由外部环境逐渐写到部心境由外而由浅入深描写出女词人孤苦无依凄凉心境开即被愁惨凄厉氛围笼罩。
、诗词贵含蓄直抒胸臆句子不可多而通常借助象表现感情。
象就是寄托了词人主观情思景物。
（）、象淡酒、晚风、雁、黄花、梧桐、细雨 （）、选句子说说词人是如何通象体现心哀愁？（前左右四人组可讨论交流）参考、三杯两盏淡酒怎敌他、晚风急词人面对乍暖还寒天气和孤苦凄冷心想喝酒暖身浇愁但只觉愁浓而酒淡无法抵挡晚秋风也无法排心愁思。
正所谓“抽刀断水水更流举杯浇愁愁更愁”。
、雁也正伤心却是旧相识。
句序应正伤心雁也却是旧相识。
表达了多种思雁是信使能鸿雁传信早年《剪梅》词“云谁寄锦？雁回月满西楼。
”雁还是那只传递丈夫信息旧雁而人却已不早年相思情已然成悼亡悲。
二、北雁南飞冬己南渡避难异乡相遇顿生“是天涯沦落人”伤感。
句看似无理从生活逻辑上看词人不可能认出旧雁但却是妙语因其情真故作情语、痴语。
3、满地黄花堆积憔悴损如今有谁堪摘？两种理（）满地菊花开得是如繁盛而我面容是这样憔悴枯槁还能和谁起采摘啊（）菊花凋零落红满地花都枯萎憔悴了有哪朵花可以采摘啊提供吴如论述这里“满地黄花堆积”是指菊花盛开而非残英满地。
“憔悴损”是指己因忧伤而憔悴瘦损也不是指菊花枯萎凋谢。
正由己无心看花虽值菊堆满地却不想摘它赏它这才是“如今有谁堪摘”确。
然而人不摘花花当萎；及花已损则欲摘已不堪摘了。
这里既写出了己无心摘花郁闷又透露了惜花将谢情怀笔比唐人杜秋娘所唱“有花堪折直须折莫待无花空折枝”要深远多了。
梧桐树三更雨不道离情正苦；叶叶声声空阶滴到明———温庭筠《更漏子》 梧桐和细雨象连用传递出孤独和思念情绪。
滴滴视觉上写秋雨细弱听觉上写雨声淅沥听觉视觉交织写这雨不仅敲打梧桐叶上更是滴敲打词人凄苦孤独灵魂里。
（三）、众多象层层渲染词人愁情浓重到了极终喷薄而出低呼“这次怎愁了得”（如不够这句可不展开讲） （）思这样情形怎能用“愁”说尽（）比较鉴赏诗人写愁多半极言其多如问君能有几多愁？恰似江春水向东流。
（李煜） 试问闲愁都几许？川烟草满城风絮梅子黄雨。
（贺铸） 只恐双溪舴艋舟不动、许多愁。
（李清照）而句化多少表面上露愁其实藏起许多尽言除了愁还有什么？欲语还休戛然而止留给我们不尽回味和思。
（3）除了“愁”外还有什么难以言传心事？亡国愁、飘零痛、寡居苦。
（四）听配乐朗学生展开想象脑海里呈现画面。
有请学生用动情语言描绘她心画面。
四、深化拓展这首词运用叠、象等手法反复渲染了愁苦情但老师这首词不禁想难道李清照就任由这浓重愁苦压抑包围己甘心沉沦这痛苦了吗？这首千古绝唱词人愁苦情到底是前致还是起伏变化？除了蕴含愁苦情外还有没有其他感情？唐圭璋、潘君昭《论李清照期词》说道“这首词作者思潮是起伏不定情绪是对抗不平对目前处境她并没有表示甘心屈。
„„全词虽然迫促愁苦但仍流露出词人对生活执着以及不甘心走向绝望心情。
”《声声慢》完整鲜明地呈现了李清照绝望悲苦试图排遣心理路向先是寻觅寻 觅不得继而喝酒喝酒不心愁接着仰观却见旧雁勾起伤心往事又是赏菊赏菊没心情发呆盼着天黑关闭扰人视觉可偏偏又下起雨。
每次排遣愁情努力都落空失败了愁却层层累加越积越深。
诗能展现诗人丰富心世界 微妙情感变化（板）这么深浓愁苦到底能否排遣？看别人如何排遣柳宗元游西山“悠悠乎与颢气俱而莫得其涯；洋洋乎与造物者游而不知其所穷„„心凝神释与万化冥合。
”苏东坡游赤壁“浩浩乎如冯虚御风而不知其所止；飘飘乎如遗世独立羽化而登仙。
”李白“人生世不称明朝散发弄扁舟。
”但他们都是男人男人可以放浪形骸寄情山水而李清照作古代闺阁女子她能怎么排遣心苦闷呢？“闻说双溪春尚也拟泛轻舟。
只恐双溪舴艋舟不动许多愁。
”（《武陵春》）听说双溪风光想那里玩但寄居别人流浪女子终究不能随便出游。
“如今憔悴风鬟雾鬓怕见夜出。
不如向帘儿底下听人笑语。
”（《永遇乐·落日熔金》）怕出也是不便出不能出只能待听人笑语。
这古代女子生活逼仄终使李清照愁苦成宋词抹浓重得永远无法化伤痕。
作人她处社会思想制高作女人她又处封建社会底层巨落差定了她生将忍受这份旷世孤独无法排。
你看虽生乱世有多少人不是照样手摇折扇歌咏风月琴棋画了生吗？你看有多少女性就像那孙姓女子般不学什么辞藻不追什么爱情不是照样生活吗？但是李清照却不她以平民身思公卿责念国事；以女人身人格平等爱情尊。
无论对待政事、学业还是爱情、婚姻她不随波逐流不凑合这就难免有了超越空孤独和无法脱悲哀。
——《李清照 乱世美神》梁衡五、布置作业梁衡《李清照 乱世美神》写作捕捉诗心里闪现画面写成段散。
李清照《声声慢》教学设计州学 王焕样教学目标、分析李清照写“愁”方法。
、深入研诗歌抓住象总结境,赏析愁情。
学情分析班共有5人男生5人女生7人。
学生考总分0分左右基础较差诗歌鉴赏还处初学阶段学生学以致用能力较差。
针对这些情况我做法是讲少讲精讲透让学生能当堂掌握。
教学方式诵品悟拨探讨 教学课课 教学程、导入“种相思两处闲愁。
情无计可消除才下头却上心头。
”这是谁写诗句？李清照。
诗句起很美闲愁很浓相思很苦却又教人越喜欢。
今天我们学习李清照《声声慢》二、知人论世作者简介李清照（08~约5）易安居士山东济南人。
父亲李格非当著名学者母亲王氏也是擅长诗。
十八岁嫁给太学士赵明诚妻。
早期生活优裕夫妻和谐情趣相投庭美满与明诚共致力画金石集整理。
公元7年北宋亡。
李清照夫妻二人也被迫逃离山东青州故乡辗南渡到建康（今南京市）。
赵明诚青州有册十余屋被金兵洗劫空。
9年8月赵明诚因病世清照四十六岁。
接着金兵深入南下孤身人李清照南渡难民样到处流亡。
还曾被人诬陷通敌险些入狱。
再清照随身携带凝聚了他们夫妻两人毕生心血十余车金石古玩画也颠沛流离逃亡途丧失殆尽。
晚年李清照无儿无女孑然身始终居无定所饱尝了颠沛苦、亡国恨、丧夫痛、孀居哀杭州凄然死确切死期竟无人知晓足见清照晚年孤独凄凉。
综上所述我们可以用三词语概括李清照生少历繁华、丧乱、晚景凄凉李清照是婉约派代表她创作以南渡界分前两期 南渡前 容闺怨离愁 词风清丽柔媚 代表作《如梦令》、《剪梅》等南渡 容怀旧悼亡 词风凄婉哀怨 如《声声慢》等三、反复诵体味声律美、请学们有感情朗诵课然请学试。
、对这位学朗诵你觉得哪些地方可以得更妥当完美些？请再下。
3、放录音听名示朗诵。
、全班学有感情地齐。
四、分析诗歌品味诗句体味情感美、我们说诗言志词言情你觉得这首词里李清照表达是种什么愁情？和《剪梅》有什么不吗？（深 浓 重）、那么哪些句子直接表现了李清照愁情呢？能否出你欣赏句子谈谈你理讨论①寻寻觅觅冷冷清清凄凄惨惨戚戚。
起句形象用了七组叠词直接抒情委婉细致地表达了作者遭受重创巨痛愁苦心情。
寻寻觅觅人动作、神态 ； 冷冷清清 环境悲凉 ；凄凄惨惨戚戚心世界巨伤痛。
起句不寻常连用七组叠词这是李胆创新不但填词方面即使是诗赋曲也绝无仅有。
七组十四叠犹如信手拈”看似平平淡淡实则显示了作者高超功底。
十四无愁却写得含愁声声是愁造成了种如如诉音韵效。
“寻寻觅觅”是作者动作行作者受了国破亡、夫丧、金石丢失等连串打击心极哀愁再加上人孤处更是无聊赖空虚郁闷了排这哀愁作者开始了漫无目寻觅。
寻啊觅啊想寻些什么呢?不太清楚切都是那么茫然或许她是想回些温馨回忆慰藉己但茫然作者只感到四周“冷冷清清”。
这寻觅结给作者深感受是“凄凄惨惨威威”它不但没有减轻心伤痛反而使其由这清冷景更生种凄凉、惨淡和悲戚情。
从“寻寻觅觅”到“冷冷清清”再到“凄凄惨惨威威”逐层深入情并茂。
② 这次怎愁了得3、思考这首词词眼是什么？愁五、合作探究 品味象感受境美、那么李清照是怎样表现这种愁情呢？她是借什么营造这种氛围？学生（象）出词出现象 淡酒、秋风、雁 黄花、梧桐、细雨、分组讨论整理含有这些象诗句总结常见象象征义。
有关酒诗句（）对酒当歌人生几何？譬如朝露日苦多。
慨当以慷忧思难忘何以忧惟有杜康。
—— 曹操 《短歌行》（）抽刀断水水更流举酒消愁愁更愁。
— 李白《宣州谢眺楼饯别校叔云》（3）艰难苦恨繁霜鬓潦倒新停浊酒杯。
——杜甫《登高》 （）明月楼高休独倚。
酒入愁肠化作相思泪。
——仲淹《苏幕遮》（5）花壶酒 独酌无相亲。
（6）举杯邀明月 对影成三人。
——李白《月下独酌》 （7）五花马千金裘呼儿将出换美酒与尔销万古愁。
——李白《将进酒》 得出结论酒是“愁”象征。
三杯两盏淡酒怎敌他、晚风急 并非酒淡而是愁浓酒力压不住心愁；借酒浇愁而风砭骨又让诗人绪全无。
只因作者愁太重酒入愁肠愁更愁。
“淡”突出作者晚年凄凉心境凄苦。
有关风诗句（）八月秋高风怒卷我屋上三重茅。
（）风急天高猿啸哀渚清沙白鸟飞回。
（3）秋风秋雨愁煞人 结论 秋风渲染愁情 “雁”象诗句（）无可奈何花落似曾相识雁归——晏殊《浣溪沙》 （）雁引愁心,山衔月——李白《与夏十二登岳阳楼》 （3）长风万里送秋雁对可以酣高楼。
——李白《宣州谢眺楼饯别校叔云》（）西风烈长空雁叫霜晨月。
——毛泽东《忆秦娥娄山关》 得出结论雁象征离愁。
雁也正伤心却是旧相识天雁由北往南迁徙李清照南下避难故觉得雁是旧相识而己却漂流困顿寄寓他乡。
以前尚可鸿雁传现丈夫已死人疏散就算是有千言万语也无人可托无处可传从而抒发对乡怀念。
憔悴损如今有谁堪摘——《声声慢》 （）莫道不消魂帘卷西风人比黄花瘦”——《醉花阴》 枯萎凋零菊花多象征憔悴容颜、孤苦飘零晚境。
满地黄花堆积憔悴损如今有谁堪摘诗人任凭黄花盛开也无心攀摘甚至让菊花枝头堆积直至凋落。
往年她定能和丈夫起赏花而今谁又有这兴趣呢？看到花憔悴想到己漂零身世憔悴容颜凄凉心境与残秋败花融体更是愁上加愁。
有关“梧桐”象诗句（）梧桐更兼细雨到黄昏滴滴——《声声慢》 （）秋雨梧桐叶落——白居易（3）梧桐树三更雨不道离情正苦；叶叶声声空阶滴到天明——温庭筠《更漏子》（）无言独上西楼 月如钩寂寞梧桐深院锁清秋。
——李煜《 相见欢 》结论梧桐孤独忧愁象征细雨是哀伤愁丝象征 梧桐更兼细雨到黄昏、滴滴窗前梧桐树又飘下了几片枯叶不容易到黄昏偏巧这又下起了淅沥雨滴滴答答雨声对伤心诗人说不仅是打窗前梧桐叶上也仿佛敲那颗破碎心上。
梧桐叶知秋身就是牵愁惹恨事物再加上淋淋漓漓凄苦秋雨不仅滴耳边更滴向心头。
结象境情感象淡酒、秋风、雁 黄花、梧桐、细雨 境冷清、凄苦境 情感孤寂愁苦 思考作者何而愁？愁因国破、亡、夫死、沦落。
六、当堂检测运用想象、想用几十描绘诗场景。
（任选其场景）、淡酒浇愁三杯两盏淡酒怎敌他晚风急。
、秋雁南飞雁也正伤心却是旧相识。
、三杯两盏淡酒,怎敌他,晚风急? 答欲以酒暖身借酒浇愁 哪知“淡酒”无力怎么能抵挡住那阵紧似阵急风更何言消心愁苦呢？真是酒味淡吗?不?不是。
只因我心愁太重了酒入愁肠愁更愁酒力压不住心愁然就觉得酒味淡呀、雁也正伤心却是旧相识。
答对酒伤神猛然抬头看到南飞雁再细看那雁不就是己以前曾多次看到雁吗？不就是曾她和丈夫捎信笺雁吗?而今雁依旧人却不是两人了也不会再有什么信捎了真乃“物是人非事事休”。
答独守窗前不免触景生情睹物思人那境况甚感凄凉怎么捱到天黑呢？沉沉夜幕里偏巧这候又下起了细雨“滴滴”打窗前梧桐叶上也仿佛敲打她那破碎心上„„七、结投影李清照是因那首著名《声声慢》被人们所记住。
那是种凄冷美特别是那句“寻寻觅觅冷冷清清凄凄惨惨戚戚”简直成了她人专有品牌彪炳学史空前绝没有任何人敢企及。
是她便被当作了愁化身。
当我们穿历史尘烟咀嚼她愁情才发现国三千年古代学史特立独行登峰造极女性也就只有她人。
而对她又“怎愁了得”。
•——梁衡《乱世美神》八、延伸拓展这首词哪句能打动你谈谈你感想？你对李清照“闺怨词”怎样评价？九、默写这首词并收集有关写“愁”诗句并体会这些诗句不处。
半生漂泊人生苦终成传千古。
——李清照《声声慢》教学设计 【教学对象分析】 学生初已学李清照前期代表作如《如梦令》、《醉花阴》等也接触其它抒写“愁绪”作品可以让学生展开想进行比较更地体会李清照词妙处。
【教材分析】 词是李清照期代表作被人誉“千古绝唱”。
这首词作者情绪虽然比较低沉但却显示了她人艺术才华。
词围绕“愁”展开运用各种各样手法加强愁绪渲染。
【教学目标】、认知目标 了李清照期人生际遇对其词作风格影响体会其前期作品不风格。
、技能目标 学习李清照是如何写愁学会抓住诗歌象品味诗歌情感。
3、情感目标 体会李清照夫亡破、饱忧患和乱离哀愁感悟李清照坚韧、孤高灵魂。
【教学重难】、深入研诗歌抓住象体验愁情渗透对学生诗歌诵指导。
、让学生由词及人突破显性层面进入到词人苦闷、复杂精神世界感悟词作愁深刻蕴和李清照孤高灵魂。
3、【教学方法】诵品悟法、探究学习法、对比法、【教学媒体】多媒体5、【教学课】课 6、【教学步骤】、课前预习 熟《声声慢》这首词回顾李清照生平事迹和所学其前期作品。
7、二、课导入——李清照前期代表作《如梦令》和《剪梅》（引领学生回忆朗回忆《剪梅》播放安雯演唱《月满西楼》这首歌化用了李清照前期词作——《剪梅》）激发学生兴趣营造诗情画气氛让生更易融入到词境当。
（幻灯片3和幻灯片） 从《如梦令》里行我们可以见到什么样清照呢？ 明确开朗活泼快乐 是因少女代清照是快乐幸福所以她写出了清新明快词作。
但随着流逝代变迁物是人非沧海桑田李清照期却写出了与南渡前作品风格（幻灯片）截然不首词——《声声慢》（幻灯片5）。
这首词被誉“千古绝唱”。
下面我们先起这首词。
三、朗《声声慢》（老师学生集体配乐朗） 四、整体感知 罢词你感受深是什么？——愁（幻灯片8）五、诗歌赏析——如何写愁 既然如我们就抓住这“愁”看看清照是如何写愁。
诗歌抒情手法分直接抒情和接抒情（幻灯片9）。
先探寻角（）直接抒情）词人起笔就哭诉道“寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚。
” 寻寻觅觅清照寻觅什么呢？ 动作 若有所失 寻觅无 冷冷清清是什么冷清呢？ 环境 处境冷清 心境清冷 凄凄惨惨戚戚又写出了清照什么样心理呢？沉痛凄厉 所以清照起笔就给我们定下了什么样基调？悲苦愁绝（幻灯片0））词结尾“这次怎愁了得”直接道出愁多且深（幻灯片）（二）赏象品愁情（幻灯片） 学们都知道国古诗词主要是通象传情达。
什么是象呢就是融入了作者主观感情物象。
清照写作愁情候样是借助些象抒写。
所以下面我们就起赏象品愁情。
、清照词选取了哪些象？（请位学朗其他学勾画出象） （学生淡酒 晚风 孤雁 黄花 梧桐 细雨） （幻灯片3）、这些象是如何表现出愁情呢？——象探究（学生主合作探究）（幻灯片） ①组交流探讨（前四人组） ②集体探讨（组代表发言） 探讨明确 酒并非酒太淡而是愁太浓酒力压不住心愁。
（幻灯片5） 风风急天高猿啸哀渚清沙鸟飞回。
——杜甫 渲染愁情（幻灯片6） 雁象征悼亡悲、怀乡思（幻灯片7） 黄花喻憔悴容颜 孤苦飘零晚境（幻灯片8） 梧桐叶知秋 牵愁惹恨（幻灯片9） 细雨雨滴梧桐 却敲碎人心 哀伤﹑愁丝象征（幻灯片0） 、古诗词传统象有着特定涵。
酒愁化 风渲染愁情 雁怀乡思 音信盼 黄花憔悴容颜 梧桐牵愁惹恨 雨哀伤愁丝、作者心情不相象会传递不情感。
3、总结词象、境和情感。
（幻灯片） 淡酒秋风 雁黄花冷清凄美境传递出孤寂愁苦 梧桐细雨（三）何生愁（幻灯片8） 当清照沉浸这种冷清凄美境不能拔她发出了绝望地呼告“这次怎愁了得？”确“这次怎愁了得。
”地情景已不单单是“愁”可以概括得了。
让我们突破诗词显性层面进入到作者苦闷复杂心灵看看作者何而生愁？到底命运清照身上刻下了哪些烙印呢系背景品悟愁情。
（幻灯片） 7年金灭北宋夫妇所存十余屋金石画战火焚灰烬。
9年赵明诚孤身赴任身染重病八月十八日世。
3年夏再嫁张汝舟可惜遇人不淑9月提出诉讼与张汝舟离婚。
被判刑两年。
556年李清照没有子嗣凄然身悲苦地离开人世。
无人知道死何葬何处。
（幻灯片）由亡国到丧夫由再嫁到离异由入狱到悲死可谓祸不单行、孤苦飘零呀。
晚景凄凉没有子嗣清照就这么了带着腔悲愤悄无声息了无人知道她死何葬何3 地。
了这些史实你能更深刻地理李清照愁了吧？到底《声声慢》愁是种什么样愁呢？（幻灯片0） 明确情愁－－孀居寂寞 愁－－丧夫哀 国愁－－亡国恨 比起清照前期代表作《剪梅》相思闲愁这份愁又多了多少深刻涵呀。
课堂结（幻灯片）品《武陵春》（幻灯片）作女人李清照何其不幸；作诗人她又何其伟。
苦难不停地擦试着李清照艺术灵魂这些历像重物样压她生命弹簧上但它们不能压垮李清照相反苦难越重艺术灵魂飞得越高。
虽然我们不知道她死何葬何地。
但我相信她已我们每人心目留下了座丰碑。
八、结束语 让我们齐声背诵《声声慢》诵声送别清照向清照坚韧、孤傲灵魂致敬胡精美 [教学目标] ．了作品象特定属性； ．体会作者作品别样“愁”情。
[教学重] ．知人论世结合作者生平理作品 ．分析作品如何以象传“愁”。
[教学难]通比较鉴赏体会作者“般愁别样情” [教学数]课 [教具准备]多媒体课件 [教学程] 、课导入学们人们都说李清照愁多更有人说她是“般愁别样情”。
那么李清照到底愁什么什么愁她愁又有什么两样？带着这样疑问让我们起走进李清照《声声慢》。
（板课题）二、因声气首先请位学朗这首词。
走出优美旋律你能用这首词概括作者所抒发情感吗？（愁）（板）三、鉴赏美（）愁绪．学生出奠定作者愁感情基调句子。
（寻寻觅觅冷冷清清凄凄惨惨戚戚。
）．发现这十四特？（叠）如我把它改“寻觅冷清凄惨戚”不？（学生答）不原句朗诵起朗朗上口韵律感强。
又营造了种悲凉、冷清氛围犹如听到伤心至极人低声倾诉而等她说完了那种伤感情绪还是没有散种莫名愁绪心头弥漫开久久不散。
（二）愁景．通这句分析你相信李清照有愁吗？程如何？（学生用句子“这次”作答。
）“这次”什么思？（光景即境。
）我们知道境要有象构成那 么作者选了哪些象表现她愁呢？你认哪象写得？(学生探究由发言） ()淡酒（板）怎么写？何喝了三杯两盏白酒还觉得酒淡？（明确并非酒太淡而是愁太浓酒力压不住心愁只能是举杯浇愁愁更愁。
） ()雁（板）怎么写？何说雁是旧相识？看到雁南北往伤心什么呢？（明确秋天雁由北向南迁徙李清照南下避难作者与雁曾结伴而行所以觉得雁是旧相识。
但是雁尚且能按由南飞而己却困顿他乡。
况且以前尚可鸿雁传与远他乡丈夫信往可现丈夫已死人疏散纵有千言万语也无人可托心充满沉痛绝望。
） (3)黄花（板）怎么写?“损”如何理？何用象？（“满地黄花堆积”。
“满地”则说明落花多暗示作者愁多；“堆积”则说明落花厚暗示作者愁浓；“黄”指落花色调黄暗示作者憔悴容颜。
） ()梧桐细雨（板）怎么写？什么这样写？（学生结合词“黄昏”和表声音词语“滴滴”等合作探究由作答。
）．教师要学生组合这些象运用三人称现场写段美进步体味作者愁情。
（师巡堂指导展示学生作品。
．教师总结我们通对象分析以及学们生动传神描写确实是“怎愁了得”我们仿佛感到李清照那沉甸甸愁犹如千斤巨石压我们心头。
让老人告诉你们答案吧 （学生朗多媒体展示关作者李清照生平）李清照人事记 03年 新婚燕尔幸福日金石画共倾心。
7年 金人入侵灭北宋金石画化灰尘。
9年 丈夫赴任染病值年有遗孀。
3年 卜居会稽逢盗贼重病缠身欲丧命。
3年 不幸再嫁张汝舟仓促离婚被判刑。
55年 孑然身无子嗣悲苦离世人不知。
教师结是啊由亡国到丧夫由再嫁到离异由入狱到悲死谁也不愿这其任何件发生己身上。
但它们却连串地奇迹般地发生了李清照身上。
晚景凄凉没有子息李清照就这么了带着腔悲愤悄无声息了无人知道她死何葬何地。
（多媒体展示这两首词）（学生合作探究发言。
）结两虽然所写令、象相但境不、愁因不、愁程不。
如说《醉花阴》表现了作者独居愁、闺怨愁那么《声声慢》所表现就是亡国愁、丧夫愁、沦落愁。
（板）难怪有人说李清照是“般愁别样情”啊其实国绵延几千年光辉灿烂学史上对“愁”如敏感又何止李清照呢？打开记忆信箱下关“愁”古诗句。
（学生回忆提问）我们了这么多关愁诗句不妨愁句仿写练笔吧？（多媒体展示）愁是李清照“寻寻觅觅冷冷清清凄凄惨惨戚戚”凄凉。
愁是苏轼“十年生死两茫茫不思量难忘千里孤坟无处话凄凉”心酸。
愁是李煜“剪不断理还乱”痛苦。
愁是柳永“执手相着泪眼竟无语凝噎”痴情。
五、课堂结语说到这里我们完全有理由相信李清照确有许多愁而且样愁不样愁情。
作女人李清照是何其不幸伴随她始终是不尽忧伤但这份忧伤又是多么美丽因李清照不仅己而伤更是国而伤。
正是这份忧伤才人带脍炙人口。
世界里我衷心地希望能走近李清照真正体会她那份美丽忧伤与忧伤美丽止我们伴着优美旋律聆听周玲玲学深情朗诵诵声向李清照坚韧、孤傲灵魂致敬有请周玲玲学。
《声声慢》教学设计〔详〕莆田二十五学 林喜燕教学 目标 、了诗人人生际遇及词风格体会其作品别样愁情 、背诵全词把握通象分析情感能力、对学生进行 艺术熏陶以及 积极人生观和思想引导 教学重 、深入研诗歌抓住境体验情感教学难 3、让学生由词及人突破表层探究诗人苦闷、复杂精神世界 教学方法 诵品味、情感体验、音乐熏陶、探究学习、比较 教具准备 多媒体、课件 教学课 课 教学程设计、导入新课学们跋涉岁月长河漫步人生路也许你无法记得曾有多少人与你擦肩而但总有些人让你无法忘怀。
多年前次相逢让我无可救药爱上位美丽女子。
我她写了首诗《紫色罗裙女子》泓静谧湖水任银亮月辉轻洒紫色罗裙女子满怀绿肥红瘦心事凝作香腮颗热泪滴落当雁离… 多情莲荷轻轻摇曳紫色罗裙女子将婉约心事 揉碎皎月轻泻湖面涟漪徐徐绽放… 月辉淡…蓝蓝夜色弥漫染透了相思枫林紫色罗裙女子古长发随风逸动如羞涩思念渺渺飘摇… 没有渔舟唱晚莲池有鱼儿倾听你蓄盈心事紫色罗裙女子 当雁离你是否仍吟唱无情不似多情苦寸还成千万缕她是有着怎样绿肥红瘦心事女子呢？今天我们通她词《声声慢》探寻她丰富心世界。
二、鉴赏《声声慢》〈 〉初课感知作者词传达情感学生到词主旨句‚这次怎愁了得‛‚愁‛是这首词传达情感也是词眼。
〈 二〉我们感知了作者愁那么愁缘何而因何而生呢？下面我们结合背景探究词愁根和深刻容 李清照事记 036年与赵明诚结婚婚融洽欢娱共致力金石画研究了这生安宁、幸福日子。
补充‘借梦结缘’故事（言与司合安上已脱芝芙草拔地边土落） 6年北宋末日腐败透顶金兵入侵围困京师。
7年 金灭北宋 二人所存十余屋金石画战火焚灰烬。
9年赵明诚孤身赴任身染重病八月十八日世终年9岁李清照年6岁。
30年越州、台州、黄岩、温州 漂泊。
3年居浙江会稽又逢盗贼重病缠身几欲丧命。
3年夏再嫁张汝舟可惜遇人不淑9月提出诉讼与张汝舟 离婚。
被 判刑 两年。
3年整理完成赵明诚遗著《金石录》。
556年李清照没有子嗣凄然身悲苦地离开人世。
无人知道死何葬何处。
拨从上我们得知李清照由亡国到丧夫由再嫁到离异由入狱到悲死了这些你能深刻了作者愁情吗？请指出‚愁‛容国愁愁情愁 亡国恨 飘沦苦 思念痛 寡居悲原作者愁包含这么多深刻容难怪作者有这样感慨这次怎愁了得〈三〉 再课深入理作者愁情指导语调低沉、凄婉；节奏不能太快〈三〉抓住象品味情感、正所谓般愁别样情敏感诗人往往是‚感花溅泪恨别鸟惊心‛请出词奠定‚愁‛这感情基调句子并分析 寻寻觅觅冷冷清清凄凄惨惨戚戚。
拨(这句子特是什么？如把几词顺序颠倒下行吗？何作者这样安排？) 请将课下人研究成组相交流、整合 叠运用产生音乐美感押韵觅戚息急心积滴 b 动作〔怅惘、失落〕—环境、心〔寂寞清冷〕—心〔悲愁、感伤〕由外到逐渐深入 这首词奠定了哀婉、愁苦感情基调 【名评】、词开头由外而写出了作者郁积心愁当作者把满怀忧愁目光投世界整世界都染上了忧愁。
她看到了什么呢？ 作者用了哪些象表达她愁？〔学生淡酒 晚〔急〕风 孤雁 黄花 梧桐细雨〕 b探究选择你感受深象结合写段鉴赏 哪组先把你们课下讨论结展示给? ①淡酒 写出愁浓明确并非酒太淡而是愁太浓酒力压不住心愁只能是举杯浇愁愁更愁呀古以借酒喻愁句子就很多 抽刀断水水更流举杯消愁愁更愁——李白 对酒当歌人生几何。
譬如朝露日苦多—— 曹操 ②秋风 写出愁速明确用急秋风渲染愁情。
酒不能消愁更何况这急秋风又突然如何抵挡呢？秋风萧瑟洪波涌起—— 曹操 风急天高猿啸哀——杜甫③ 雁 写出愁高与广 空明确所谓鱼传尺素鸿雁传。
雁这象不仅仅是信使更是思念和愁苦象征。
但这里它还有更深刻涵。
诗人哀伤际南飞雁横空而勾起她诸多回忆有对毁战火国眷顾与叹惋有对美往事回忆与留恋有对已故丈夫无限思念与痛楚……怎不让人伤心呢④ 黄花 写出愁厚 黄花是什么花？黄花象征什么？ 东篱把酒黄昏有暗香盈袖。
所谓有花堪折直须折莫待无花空折枝。
菊花也是高洁、雅象征与作者相应。
(采菊东篱下悠然见南山陶渊明)作者尊崇陶渊明‚易安‛陶渊明诗句‚倚南窗以寄傲审容膝易安‛。
⑤ 梧桐细雨 写出愁密 梧桐细雨起通常象征什么？明确梧桐细雨象征着哀伤、愁丝。
恰如李煜所云剪不断理还乱是离愁别是般滋味心头。
绵绵不绝细雨不停敲打桐叶让人心烦乱,愁肠。
秦观有词云飞花轻似梦无边丝雨细如愁。
教师总结通分析我们得知作者用这些具有深厚化底蕴象不仅把己愁形象化、具体化而且从不角写出愁特营造凄美境不仅是整心世界仿佛整空都弥漫着作者无法排遣愁情纵观全词作者先用‚寻寻觅觅冷冷清清凄凄惨惨戚戚‛奠定哀婉、愁苦感情基调 再用系列象有层次地表达她愁情 乍暖还寒秋风吹动了她愁绪想借酒消愁却发现这只是徒劳。
是她将目光游离天际希望以摆脱现实苦闷不南飞孤雁勾起更多伤心事。
断鸿声里不堪忍受她将目光收回却发现庭院昔日盛开黄花早已凋零更让人无法忍受是细雨敲打梧桐声音不绝耳 …… 守着窗儿独怎生得黑？日如年她再也无法遏制己愁情只能任由它喷薄而出‚这次怎愁了得‛（四）请学有感情地朗课共品味情感感受境 试背课美东西总是那么容易让人牢记心有人说诗歌偏向表现心生活音乐刻《声声慢》不就是流淌你我心灵深处音乐吗？让我们静静地聆听歌曲《声声慢》沉浸这凄美境。
仿佛还沉浸其确当学和音乐结合候总能够产生涤荡人心魅力 三、比较、《声声慢》是写愁词李清照还有首写愁名 《剪梅》 红藕香残玉簟秋轻罗裳独上莲舟。
云谁寄锦雁回月满西楼。
花漂零水流种相思两处闲愁。
情无计可消除才下头却上心头。
①这首词与《声声慢》样写愁但容不相你能发现它们不处吗？拨 李清照新婚不久丈夫远游独上兰舟触景生情写下词。
愁与《声声慢》不更多是离别和思念愁苦。
闲 愁 、课下收集其它写愁诗句并完成导学提纲上练习 试问闲愁都几许？川烟草满城风絮梅子黄雨。
——宋·贺铸 白发三千丈缘愁似长——李白 抽刀断水水更流举杯消愁愁更愁——李白 问君能有几多愁恰似江春水向东流——李煜 五、结语学们今天我们通《声声慢》走进李清照心世界。
所谓千古才女李易安万古愁心李清照。
刻不知道你是否她愁所感染虽然我们无法拥有她相似历但谁都不能绕愁苦而永远留快乐世界里。
棵孤桐片孤叶位紫色罗裙女子都不起秋风萧瑟。
花落无声叶落无影就这瞬繁华尽褪只留下无声怅惘与悲愁梧桐细雨湮没了往事匆匆；叶落归根种下却是勃发希望。
无论国还是人命运都不应该秋风秋雨叹息湮灭随风而逝只是代残存记忆更是另代孕育生机 你听李清照不也有‚生当做人杰死亦鬼雄‛豪迈音吗 因我们有理由相信认识了李清照这样位多愁、多情、多才而又美丽、高洁女子只会让我们更加珍惜这和平、安宁、幸福而又快乐生活学们让我们敞开胸怀走出课堂迎接人五月天里这明媚、灿烂阳光 【教学目标】、知识与能力了李清照词作特能有感情地诵、背诵。
、方法与程赏析词运用叠词、象品味古诗词境美。
3、情感态与价值观结合李清照生平历理她国破亡愁漂泊零落苦感受她词作化愁美独特境界。
【教学重】、品味叠词作用；、词象整体感受词境美。
【教学难】体味词作体现“愁”涵。
【教学课】 课【教学流程】、导入有这么位乱世美神她描绘“争渡争渡惊起滩鸥鹭”闲情逸致也抒发“生当做人杰死亦鬼雄”豪情壮志她就是宋代著名女词人李清照。
她有支石成金妙笔将己生活滴快乐滴愁绪都化成了横亘千年美词句。
介绍生平历。
今天就让我们走进李清照《声声慢》体悟她情感品味独属她那份美。
二、诵、由。
学习诗词歌赋离不开诵这把金钥匙。
请学们有感情地朗这首词初步感受词人思想感情。
、选生诵。
让另生评。
3、师全班齐。
诵、语速要慢语调要低沉还要停顿和轻重音。
b、突出愁停顿怎愁了得三、赏析（）古诗词十分重视句锤炼有“诗眼”“词眼”说。
请出《声声慢》“词眼”。
(教师引导“眼”传神所。
) 生愁。
师板愁。
（二）词人选取了哪些象表现“愁”呢？ 淡酒、风、雁、黄花、梧桐、细雨。
师请你选择种象结合词句具体地说说。
（可让生背诵有关象诗句）、淡酒问何说是“淡酒”？——并非酒淡愁情太重酒力压不住心愁然也就觉得酒味淡这是种主观感受。
借酒销愁愁更愁啊。
得出结论酒是“愁”象征。
、雁《剪梅》雁会让词人产生“云谁寄锦”喜悦会勾起对丈夫甜蜜思念而刻丈夫已故物是人非相思情已成悼亡悲。
3、黄花“满地黄花堆积”是指菊花盛开而非残英满地；“憔悴损”是指诗人己因忧伤而憔悴非指菊花枯萎凋谢。
孤苦、飘零己再无当年“东篱把酒黄昏有暗香盈袖”雅致了。
、梧桐、细雨那滴滴敲打梧桐凄凉声响不正像滴易安心头不尽泪水吗？借以渲染凄凉气氛。
（三）如今李清照唯有日日独坐窗前她叹道守着窗儿独怎生得黑 师问你能具体描绘下吗？人独守着窗儿发呆从早晨到晚上到黎明。
她无事可做她灵魂不到寄托失魂落魄。
（四）、接下让我们看看除了象动作词人还用了形式特别句子抒写愁绪。
“寻寻觅觅冷冷清清凄凄惨惨戚戚。
”、如把“寻寻觅觅冷冷清清凄凄惨惨戚戚”换成“寻觅、冷清、凄惨”不？什么？生不。
运用叠词增强音韵美。
逐句分析 、寻寻觅觅我不禁要问她想要寻什么呢？⑴回昔日快乐生活；⑵回那年少藕花深处迷路日暮那里面藏着她少年不识愁滋味无忧无虑笑声；⑶回那些与丈夫鸿雁传日日夜夜；⑷回有人能理她支持她；⑸回国前途；⑹到作女子尊严、人格身价值。
（应该出种缓慢、迷茫感觉。
） B、冷冷清清（老师拨寻觅无不但没有减轻心伤痛反而这冷清环境更生种凄凉、惨淡、悲戚。
处境冷清更衬托出人心境清冷。
） （应是轻、降调。
） 、凄凄惨惨戚戚（应该顿泣血） 开奠定了哀婉凄凉感情基调。
所以怀着清冷、凄惨、悲戚心境乍暖还寒天气难将息。
（五）词她从心底迸发出了句凄楚呼告这次怎愁了得、综观全词你觉得这愁是怎样愁？生回答是历了颠沛苦、丧夫痛、亡国恨“欲说还休”愁这种愁沉甸甸是种“深沉愁”。
、词通是愁然而这愁情作者始终不说破营造出种“重了重添”凄苦氛围给人留下更多思空。
你能说说这首词突出艺术手法吗？ 生借景抒情、情景交融艺术手法。
四、练笔（）请以《声声慢》情感基调代李清照写封《寄往天国信》致其亡夫赵明诚。
要、情感真实想象合理；、语言现代白话、言皆可；3、数300—500。
（二）鉴赏婉约派词人秦观代表作,写则300左右鉴赏短。
鹊桥仙纤云弄巧,飞星传恨,银汉迢迢暗。
金风玉露相逢,便胜却人无数。
柔情似水,佳期如梦,忍顾鹊桥归路。
两情若是久长,又岂朝朝暮暮 【板】 声声慢 愁象、动作、叠词冯琪洁《声声慢》教学实录秀水高陈慧娟 课课、导入 请学回忆、背诵已学课《雨霖铃》。
这是宋词婉约派代表人物柳永离愁别恨千古绝唱柳永作北宋“专职词人”是北宋词坛明星但如遗漏了女词人李清照那么词坛天空会黯淡很多。
我称他们俩婉约词派“绝代双骄”。
不二人皆婉约派词人二词皆伤情作但从性别差异上看二词形式、特、情感上都会有差异。
二、简析性别导致认知差异（看问题角、情感抒发特等）请学们说说你所感受到男女性心理差异（学很有兴趣、各抒己见）老师归纳总结男性偏客观理性、直言情、施动者（关伊人）„„ 女性偏主观感性、含蓄委婉、受动者（观照我）„„ （展示）三、对比对比柳词分析《声声慢》词作特、象主观色彩、抒情方式（欲说还休）、观照我等学生。
（根据上展示差异对两首诗词进行对比）对比讨论分析、从主客观角看柳词是“即事生情”因离别事生离愁别恨；李词是“即愁言 愁”因着愁怀睁着“愁眼”看待周围事物使客观事物增加浓烈主观色彩。
重分析共象（急）风、（淡）酒、(细骤)雨等涵差异。
学生讨论 （）老师补充生 关风柳词风即晓风凌晨风（其型情感是离别伤因古人往 往凌晨分离别启程）；而李词风是急风重强调风吹身上感受而这感受每人是不样。
生因心痛所以更易感受到风刮侵肌痛也许风其实是不但因心 伤所以风都感到肌肤痛。
（所以样是风李清照带着强烈主观色彩判断重心“急”上。
） 生3我关“酒”。
据我知道“酒”似乎都和愁有关心情不就借酒消愁但是 往往事与愿违李白就说“举杯消愁愁更愁”。
柳词是离别离别是愁所以他喝不了“都门帐饮无绪”没有心情喝；李清照因愁而借酒消愁结难以消愁她就把“责任”推到酒上她怪责酒太淡无法消愁。
（其实是因她愁太浓了怪不了酒）生我觉得柳永所以饮酒“无绪”是因当他关力对面女朋友身上和 离别这件事上可是李清照当孤单人只能与酒伴但是酒无法理她愁所以心愁更浓了酒就显得淡了。
（让我想起了李白“举杯邀明月对饮成三人”。
）生5关雨柳词是“骤雨”似乎更干脆些；而李词关是“细雨”滴 滴答答连绵不断就如李清照心愁不绝样。
生6我觉得柳永关是雨凄凉氛围李清照关是雨下程那程更揪心。
生7李清照还把雨和梧桐结合起细雨滴答梧桐叶上声音应该是不响但是因李清照孤单寂寞无依所以再细微声音都会听得到。
（滴滴不是打叶上而是心上。
）教师结通几共象写法和涵差异比较我们可以很明显地看到李清照作词人更作女子情感特从而体会到李清照什么开便是“寻寻觅觅冷冷清清凄凄惨惨戚戚”渲染了。
、从抒情特看柳词偏直抒胸臆李词欲说还休。
请学们看。
生8柳词上阕句开始直抒胸臆念（挂念）、伤（悲伤）、那堪（不堪）、何处？（疑问）、应是（猜测）、纵有（失落）。
道出了离别黯然销魂。
生9李词“欲说还休”借天气、淡酒、北雁、黄花、梧桐细雨寄托看似准备说出却总是到止。
（不肯言深、明达愁由因愁深所以难言）3、情感地位上看柳词处处见“伊”李词观照我如何看得出？生0我“黄花”看到了李清照。
看到黄花凋零仿佛看到己年老色衰（青 春、美生活已逝）。
生“独怎生黑？”倚窗独怜人守着寂寞等待漫长白天影子随着拉长。
生3我要补充这句话还可以出因人所以嫌太慢日如年寂寞因太长而变得可怕。
教师结柳词明确抒发离别苦离别前惆怅哀怨、别难舍难分、别黯 然销魂令人唏嘘不已；而李词以浓浓愁情开把强烈主观情感赋予各种客观物象令人愁不可遏直觉愁情郁结心化不开。
但到底因何而愁？词人欲说还休难以言说。
析其愁因。
当我们难以从词里行出我们要用另招——知人论世。
四、知人论世、教师把李清照生平简单概括如下官宦闺秀李才女初长成；门当户对琴瑟合鸣几多； 国破亡漂泊夫先卒；颠沛流离古籍物零落失； 遇人不淑错把身付驵侩；行无定所晚景凄凉人知。
请学分析信息推断愁情 学生分析概括夫亡痛、失伤、国破悲、学业愁„„ 这堂课我们是从词人女性性别角那么老师也是女性也有类似关特 因众多李清照我观察到几很细节请学们分析看看李清照愁还有什么。
、三细节（梁衡《乱世美神》节选发放）细节赵明诚死李清照行无定所身心憔悴。
不久嫁给了叫张汝舟人婚才发现他只是想占有李清照身边尚存物。
两人先是物支配权上闹矛盾渐渐发现志向情趣异。
张汝舟恼羞成怒完全撕下人面纱拳脚相加。
无奈李清照走上条绝路鱼死破告发张汝舟欺君罪得以离婚。
李清照什么改嫁没有确切但那样流离失所男人尚且艰难更何况女人就凭这她再嫁也是合情奈何不合礼当和事许多记李清照史都是面肯定她才华又无不以“不终晚节”、“无检操”、“晚节流荡无归”记。
二细节已渐入暮年李清照没有孩子守着孤清院落身边没有亲人偶尔有两旧友访。
她有孙姓朋友其女十岁极聪颖。
日孩子玩李清照对她说你该学东西我老了愿将平生所学相授。
不想这孩子脱口说道“才藻非女子事也。
”童言无忌孩子道出了实话那社会人们对才情女子真实看法。
三细节李清照词作我们还可以看到这么几组诗句。
“生当作人杰死亦鬼神。
至今思项羽不肯江东”（《夏日绝句》）这是她做给作地方官面对敌兵攻城弃职而逃丈夫听慷慨雄健、掷地有声。
晚年漂泊听到韩肖胄告奋勇北方探情势、慰问囚帝高兴地写下《上枢密韩肖胄诗》其送行“欲将血泪寄山河,洒东山抔土。
”李清照金华避难期写下了这 《打马赋》末直抒己烈士暮年壮志 “木兰横戈女子老矣不复志千里。
但愿相将淮水”你从能出李清照浓愁由有哪些么？结社会、观念附加女性身上沉重枷锁 “女子无才便是德”伦理约束（就连诗人陆游孙姓女子写墓志铭也赞其所言极是）。
这份愁是男性社会强加给女性。
作女子却有着难得政治胸怀、民族气节、雄伟气概“以心抗世以笔唤天”。
然而因是女子所以她没有岳飞那样杀敌机会没有辛弃疾那样议政机甚至哪怕和三五友痛骂牢骚机会都没有。
只因她是女子她男性社会没有立足地女性世界里独守寂寞“上下无相知左右无类”。
透李清照那浓得化不开愁情我们仿佛听到那声声无声叹息看到那抹柔弱而坚毅身影独立天地那样孤独无助令她怎能不哀鸣“寻寻觅觅冷冷清清凄凄惨惨戚戚。
乍暖还寒候难将息。
三杯两盏淡酒怎敌他晚风急？雁也正伤心却是旧相识。
满地黄花堆积。
憔悴损如今有谁堪摘？守着窗儿独怎生得黑？梧桐更兼细雨到黄昏、滴滴。
这次怎愁了得” 总结《声声慢》凝聚了位位女人艰难、乱世词人悲鸣以及做心忧国女词人无望化用刘晓庆名言“做女人难做词艺才绝女词人更难做心忧国词艺才绝女词人难上加难”五、背诵词延伸介绍评析李清照推荐《乱世美神—李清照》《讲坛——康震评说李清照》《多少事、欲说还休杨雨评讲李清照》《李清照传记》等六、作业对李清照愁这节课我们主要是从女性角挖掘请学们课结合和你拥有积累选择己角分析出至少愁情。
（设置目引导学生多角思考问题收获性化）声乐教学设计（共8）回声教学设计（共8）声利用教学设计（共8）声音传播教学设计（共9）春天声音教学设计（共）