把握神话教学的三个要点
[摘 要]神话各版语教材都占有席地是培养学生语言运用能力重要体。
教学神话故事类教师要从特征出发围绕神话教学要即神话情境、语用实践、化价值三方面引导理、感悟神话容了神化特并传承民族化提高神话教学质量。
[关键词]神话教学；故事情境；语用能力；化价值[图分类] G63 [献标识码] [编] 0079068（08）00030神话是民学种形式。
它比任何其他学类别更富有哲学义。
现行苏教版语教材共收录了0神话故事类课分布低、、高年段其重要地位不言而喻。
、深入故事情境感知神话魅力神话故事充满着浪漫主义色彩蕴藏着深刻哲理。
要想学生理神话故事深刻涵就得牢牢把握住人物、事件神奇性将学生带入情境。
（）朗感受入情入境古人云“遍其义见。
教学教师要充分利用这有效方式引导学生朗以促悟从而使学生进入情境。
如教学《哪吒闹海》这神话故事教师先让学生边边体会东海龙王父子可恶以及哪吒民着想善心；再引导学生朗体会 “称霸方”“兴风作浪”两词语具体含义。
这样学生就然而然地明白了哪吒闹海原因。
（二）角色扮演再现情境角色扮演神话故事教学不失种很教学方式。
“九色鹿气愤不但通语言表达而且还可以通动作表演出。
下面请学们合作演演这段话（课八段）”。
教师指导下四学生分别扮演乌鸦、调达、国王、卫兵另外学生进行旁白。
他们表演声情并茂展现了九色鹿愤怒、调达见利忘义与背信弃义。
角色扮演再现神话故事情境使学生深入故事准确地把握故事容、人物形象将知识化学生身认知也使得神话故事教学富有趣味性。
（三）理清主线深入情境亚里士多德指出“神话”即“情节、叙事性结构”是以故事打动人。
选入苏教版教材0课故事浅显易懂。
教学教师应该牢牢把握住叙事性这特征抓住重词句理清叙事主线使学生深入神话情境。
如教学《三打白骨精》教师先引导学生思考“什么要打白骨精？”以激发学生兴趣；其次设问“孙悟空是怎么打白骨精？”让学生思考“三打”结。
这样围绕线设置问题助学生理清故事主线使学生了了故事起因、、结感受了人物形象。
二、立足语用实践提升语素养语新课标指出语课程是门学习语言运用综合性、实践性课程。
（）斟酌句培养语感词句是语言表情达基要素。
神话故事教学教师要基语言表达特色引导学生品析词句从而感受语言魅力。
比如有教师教学《开天辟地》首先引导学生反复品“轻而清东西缓缓上升变成了天；重而浊东西渐渐下降变成了地”这片段启发学生发现这句话表达特。
思考品析学生不难发现两句话思相对、数相等起很有节奏感。
接着引导学生进行词语替换将“渐渐”替换成“缓缓”让他们说说己体会到什么。
这样斟酌句学生体会到盘古开天辟地艰辛以及他无私献身精神。
总神话教学教师要瞄准语用通各种策略品析词句让学生发现有所感悟逐步培养学生敏锐语感。
（二）故事复述训练表达神话多以口头形式存长期发酵、增补和交影响而形成”因口头性是其型语言特征。
学生复述故事程就是把己置身神话情境感受、理故事程是训练学生语言表达能力有效途径。
如教学《开天辟地》教师引导学生抓住关键词如“混沌团、巨人沉睡、抡斧猛劈、天地分开、顶天立地、累得倒下、身化万物”等理清思路并给学生复述支。
复述故事学生理了故事发展情节化了神话容感受了神话神奇锻炼了他们语言表达能力。
（三）容补白写结合正所谓“神话非奇不传”。
如教学《普罗米修斯盗火》普罗米修斯遭受惩罚部分教师引导学生进行多种形式朗。
当学生普罗米修斯遭遇感到愤愤不平教师给学生如下句式“烈日炎炎夏天……雪纷飞夜晚……”引导学生胆想象、表达。
三、体悟神话涵传承民族化神话故事教学落脚应该放对神话教学价值上。
（）分析人物揭示蕴主题涵表达离不开人物形象塑造。
神话人物是神和人结合体。
因揣摩人物形象可以着眼人性与神性聚焦关键词句实现感性认识到理性理升华。
如《哪吒闹海》主人公哪吒他拥有乾坤圈、混天绫两宝物从而法力无边。
这是神性具体表现。
对这方面学生易把握。
而哪吒人性这方面主要体现人物语言、动作等细节上。
如品析“摆”体会哪吒威力与心；聚焦到“闹”理哪吒正义而战不畏强暴、民着想精神品质。
（二）群比较吸收化有人说民族如失了神话不论哪里即使明社会也是场道德灾难。
神话作通向古代化窗口是民族智慧、思想识曲折体现。
《普罗米修斯盗火》教学教师先提出问题让学生思考国神话与希腊神话区别。
接着又问“世界各民族还有哪些神话呢？”这样将学生引向神神话世界如希腊神话、印神话等。
给学生设计深化认识母题如创世母题、战争母题等让他们选择具体容进行探究。
总而言群比较学生走上了探寻明头路不仅仅领悟了化涵传承了华民族传统化还吸纳了外国优秀化提高了他们语素养和人素养。