让品德课堂贴近生活
蔡锦治《品德与生活(社会)课程标准》指出“课程以儿童生活基础。
”课程容关学生已有生活验,通对学生生活指导,拓展和提升学生生活验。
生活是学生思想品德形成主要途径,充分挖掘现实生活和社会真实事件教育价值,把社会基础知识教学与真实社会生活实际系起,构建开放品德课堂,使课堂生活化,让学生用己方式观察、感受、探究社会,使品德教学活动更加高效。
、导入生活情景,引发认感学生学习、生活已积累了定生活验,有己情感态,品德活动要善诱发学生已有体验,根据学生年龄、心理特征,选取学生熟悉现实生活,导入课堂活动,再现生活情景,唤起学生心真实感受,引发学生强烈认感,从而引导他们更地认识生活,学会生活。
《人人都应该懂得“道路语言”》教学导入,让学生观看段因忽视交通标志而造成了交通事故录像,,教师请学生谈谈感受。
学生有说“发生车祸现场太惨了,车毁人亡。
”有说“不遵守交通规则,就是不珍惜己生命。
”有说“我们应该遵守交通规则。
”……录像再现了现实生活真实事故,不仅从感官上使学生心灵产生震撼,而且他们从受到了深刻交通安全教育,从心上认了生活必须遵守交通规则,这种真实生活再现,更具有说力。
二、走进生活实践,强化生活体验“道德寓儿童生活方方面面,没有能与生活分离‘纯道德生活”,学生体验更是生活。
品德课堂要有开放性,打破课课外界限,让学生将课堂学习拓展到课外,走向庭,走向社会,走进生活实践,用己感官探究社会,实践活动,不但拓宽了学生学习,提高他们社会实践能力,而且他们获得了真实生活体验,有利构建学生道德情感。
学生实践活动往往是教学前准备活动或教学延伸活动,教师应事先有目有计划地指导学生实践活动,有放矢,确保活动有效进行。
如教学《人人都应该懂得“道路语言”》,课前教师有目地指导学生用各种渠道收集交通标志,学生采用了实地调、询问别人、上、籍等方法。
实践活动,学生与外界交往,参与到社会生活,不但了到有关交通标志知识,而且己收集信息、处理信息能力也得到培养,社会活动能力得到锻炼。
学生带着这些生活体验走入课堂,教师让他们充分交流“我哪里调到?”“这交通标志是什么思?”学生交流获得交通标志知识,感受到合作学习乐趣,激发了学习积极性。
教师结合课程容对学生交流进行补充,“我们常见交通标志有哪些?”使学生获得生活体验和课程容有效地结合起,形成系统知识,使品德和生活达到较整合,有利学生掌握实用交通知识。
三、模拟生活情境,延伸生活体验学生年龄、生活历浅,生活真实体验相对说比较少,特别是些难以身临其境体验。
教师品德课堂上,把生活引进课堂,模拟生活,创设活动情境,让课堂和生活紧密系起,让学生积极主动参与到品德教育探活动,亲尝试,体验,发挥学生已有生活验,助学生拓展生活体验。
教学《人人都应该懂得“道路语言”》,学生正确理了常见交通标志,教师创设模拟司机公路上行驶情境,“公路”边插上“禁止调头”、“停车让行”、“禁止行人通行” 等交通标志牌,让学生谈谈“如你是司机,你该怎样正确行驶?”“假如你就‘禁止调头那头,你该如何回?”学生讨论交流,进行模拟活动,宽松开放情境,学生对交通标志有了更深层理,也进步化己遵守交通法规行动,提升了己生活体验。
四、系生活实际,提高生活能力品德教育不是单纯地传授知识和验,他目是回归生活,指导生活,学生实际生活问题。
因,教学活动不应当停留把学生生活带进课堂,模拟生活层面,教学还应当用学生身获得体验、感悟引领学生生活,发展并提高他们生活能力,对学生生活产生积极作用。
《人人都应该懂得“道路语言”》课,学生模拟生活情境活动,深化了对交通标志理。
但是教师并不满足学生对交通标志知识掌握,这教师提出“我们居住环境,并不是所有地段都设有交通标志。
学们想想,学校附近交叉路口,你居住区附近,或公、超市等地段,要设置什么交通标志呢?”学生听纷纷交流己想法,教师顺势指导学生系实际道路情况,设计交通标志,促使他们用学习知识生活实际问题,满足了他们生活所,又提高了他们实际生活能力。
建议学生跟社区取得系,把设计交通标志安放要地方,从而使学生获得种成就感,化了他们觉行。
从生活,再到生活,以学生原有生活体验感触,将课程容带进社会生活实践,拓展和提升生活体验,引领学生更地生活,提高他们实际生活能力,这不是件把课程容与生活建立系即可简单事情,要使学生认知、情感、行和谐发展,我们还应该多角、多方位地把课程容和社会生活紧密系起,开通课程容走向学生真实生活广阔途径,使品德课堂开放而富有实效。