浅论高校教学管理中的督导工作
[摘要]高校教学管理这项系统工程督导工作是建立完善、高效教学管理体制不可或缺重要环节。
回顾我国教育督导历史对教育督导性质、地位与类型作了阐述；着重探讨了教学督导工作功能与作用；强调搞有机结合把教学督导工作做得更。
[图分类]G673[献标识码][编]00563(008)00080高等学校教育教学管理督导工作是种制也是学校对教学进行质量管理种手段。
通俗地说它就是种教学管理。
由高校教学管理是庞而又复杂工程呈现着多学科、多专业、多环节、多层次因而它管理也就表现出多元化和复杂化。
建立完善、高效教学管理体制加强教学督导工作是提高教学质量重要保证。
所高校有着成千上万师生要开设数千门课程这样频繁教学活动出现教学信息量是十分巨。
由教学行政管理部门人力等方面原因教学信息收集、反馈等方面常常会遇到不少困难。
因要对全校教学状态进行比较全面而又完整了难以对教学系统进行有效调控教学督导组织由应运而生。
教学管理督导工作作监控体系就是要强化管理监督、指导职能和强化管理反馈、参谋职能常对教学各项策执行情况进行视察、监督、评估和指导并将信息及地反馈给策、执行机构使得教学信息收集、流通、反馈以及对教学系统进行必要而及调控从而形成闭环系统切实避免策失误和执行偏差使教学督导工作功能与作用得到充分地发挥更地促进高校教学水平不断提高。
我国教育（教学）督导历史回顾作教育（教学）督导工作是教育管理发展产物是现代教育管理体系重要环是国对教育质量实行监督和指导种手段。
与国政治、济、化等因素密切系。
我国历史上早就有类似督导组织。
明朝央设提督学道学道三年任任期必须有两年外出巡视。
清代康熙年称提督学政。
我国近现代教育督导观念和制形成与演化是封建教育制、教育思想和行政管理制基础上部分地学习、吸收主义教育制包括主义教育行政管理制和督导制结。
905年清政府成立“学部”906年学部设“视学官”909年学部拟订了《视学官程》这是我国早近代教育督导制[]。
9年辛亥革命华民国政府改“学部”“教育部”教育部设“视学处”。
93年教育部公布《教育部督学规程》年还公布了《省市督学规程》不少省也拟了省、县两级《督学规程》、《细则》、《学视导标准》、《视导要项》等。
全国从教育部到省教育厅、县教育局较系统地建立了督导机构配备了人员。
至已形成了比较完整督导制。
尽管教育督导制和督导工作也还存不少缺但已表明国近代教育督导制已形成并有了很发展。
新国教育督导从0世纪50年代重视到958年破坏再到986年开始新发展很多是非曲折。
986年国院批准国教委设立了督导司988年国教委颁发了《关建立教育督导机构问题通知》各级政府都建立了相应教育督导机构。
99年月国教委公布《教育督导暂行规定》标志着社会主义国现代教育督导进入了新历史发展阶段。
全国9省、治区、直辖市都已建立了督导机构截至993年底97%地（市）、899%县（区）正式建立了督导机构国、省、地、县四级教育督导机构已基形成络。
全国已初步建立起支有75万人专、兼结合督学队伍[]。
教育（教学）督导工作促进了教育行政职能变促进了教学质量提高贯彻落实《义教育法》、《国教育改革和发展纲要》等政策和法规活动发挥了很执法监督作用推动了教育事业健康发展和教学水平不断提高。
教育（教学）督导性质、地位与类型由国和各级政府部门设立教育督导和各学校已组织教学督导两者性质是不。
政府部门督导是种政府行这组织是代表政府对教育部门进行全面指导、监督与评价。
督导工作所获得信息将作政府策以及对学校发展及金投入等重要依据。
另类督导组织由学校己组织其性质、任和赋予权力与政府督导组织有所不所处地位也不样。
学校教学督导组是校（院）长领导下校（院）长授权下参谋咨询机构、信息反馈机构、教学指导机构、检督促机构、鉴定评价机构。
般说督导组不具有行政职能不直接参与行政管理督导组不参与教学系统调控也不参与学校策。
督导组成员都由退休以及部分职深教授组成。
他们各学术上某领域里都有较深造诣因学校里有较高威信这就使教学督导组集体见具有定权威性能够引起学校高重视[3]。
正因督导组学校特殊地位督导组身建设每成员都做到律、重就显得非常重要。
唯有如才能真正保持这组织权威性。
按对象分有督政（重对下级政府和教育行政部门督导）和督学（重对幼儿、普通学、职业技术学校等各级各类学校督导）。
按围分有宏观督导（对地区督导主要“督政”）、微观督导（对所学校督导现般称“督学”）、分区（或分片）和驻区（或驻乡）督导（督导人员分工责对某地区或某片督导）。
按容分有全面督导、专题督导（包括分学科督导）和特殊督导（临性督导任）。
按分有巡视式督导（短）、蹲式督导（长较深入）、跟踪式督导（不只次前连贯）、定式督导（如阶段性定督导或规定每学期甚至每月、每周督导日期）、不定式督导（不定常性、突然性督导）等。
按人员分有专职督导（督导人员独立人责督导）、集体督导（几人以上集体参加督导）、合督导（有外单位参加集体督导）。
总教育（教学）督导类型由不层次、地区和各级各类学校条件类型和习惯区别以及由每次督导工作目、任、要不不可强统模式而应是多种多样类型。
3教育（教学）督导功能与作用教育行政职能含有职责任和功能两基容。
其反馈性、导向性、促进性、鉴定性功能与桥梁、参谋、激励、评价作用都是显而易见。
）反馈性功能与桥梁作用。
教学督导成员把输出信息执行情况收集回与原教学管理策系统制定目标或计划要进行比较对信息再输出发生影响起反馈作用。
教学信息反馈渠道很多教学督导组反馈信息特是及、可靠、量[]。
通信息往返循环不断提高领导和教部门管理水平。
003年月浙江师学教学督委员会会各学院教学督组与教员对全校教师教风状况作较全面调研究。
调研活动共分三方面进行是问卷调共列类选择题和5道问答题学院共收回问卷660份；二是召开座谈会、进行别访谈；三是听课、（如作业等）。
调研组对整调程反映出共性问题作了专题深化分析研究把值得如学生对教学容满普遍偏低、认目前教学容空泛、陈旧及教师教学存教材外旁科和目无新知等问题及反馈给分管教学校、院长及相关部门引起了学校和各有关学院高重视不少教师听取反馈见教学方法或教学态上都有了较改进充分显示了教学督导反馈性功能与桥梁纽带作用。
举还学校迎接国教育部对科教学水平评估打下很基础；）导向性功能与参谋作用。
提前发现教学工作问题和潜苗头弄清原因采取措施预防实现教育教学目标程出现问题和偏差及有效地克教学工作缺陷排除缺陷产生因素纠正错误倾向设法弥补缺陷所造成至关重要[3]。
青年教师由缺乏教学验教学信息量少课堂上往往会出现诸如板零乱、照宣科、语言平淡、缺少激情等问题。
督导组对他们助和指导是十分必要。
督导组听课多数任课教师都会主动征见督导组成员真诚地指出他们教学上存不足并提出些建设性见[]。
有些教师教学上存这样那样问题学生见不少教师人也相当苦恼遇到这种情况督导组轮流进行听课然将见和建议提供给教师既出谋划策又方法上给予指导实实地助和促进这些教师教学水平提高；3）促进性功能与激励作用。
国政府教育行政部门各种方针、政策、法规、要和任、教学规划、学科建设、专业设置及课程实施等等是否所高校里得到认真及贯彻落实不能随心所欲听任。
通教育督导监和督促可以促进上述要落实以加强各级政府和教育行政部门宏观监控。
教育教学督导不能只是了情况提供信息反馈更主要地具有促进作用能推动教育教学工作健康发展。
如督导组听课和检实验课是完全随机而且检面甚广泛。
如教师存侥幸心理备课不认真不充分然会讲课反映出教师们都有尊心和进取心谁都不愿督导组听课出丑督导组存无形对教师和学生起到定督促作用。
何况督导组听课不仅仅是发现问题而且十分发现教学效、教学态俱佳教师并将这种信息及反馈给有关部门。
这种发现和利用各方面潜力对调动各种积极因素进步修正教学计划和充实改进教学工作提高教学质量起着完善作用[5]。
有高校了鼓励青年教师每年都要以督导组名义提出批优秀青年教师名单建议校、院部进行表彰有力地促进了青年教师教学水平提高成了广青年教师教学工作奋发努力、不断进取动力；）鉴定性功能与评价作用。
现代教育评价与教育督导结合使教育督导更加科学化、民主化改善和提高了教育（教学）督导效。
通督导采用科学评价方法证实和评价所取得结再确定与原计划或规定标准距离或差错以发扬成绩纠正错误起到鉴定作用[6]。
督导组参与对教师评价其优则十分明显其督导组成员非现职领导相对地比较超脱对教师评价更趋客观、公正；其二督导组听课和听取学生见比较广泛对教师了比较全面；其三督导组成员都是颇有验专教授原教师有较高威信对教师评价比较准确不太容易引起争议。
实践证明聘任教师将督导组评价作对教师教学工作评价重要依据是比较可行做法。
抓有机结合把教学督导工作做得更教学督导工作是全面教学质量监督其监督对象应当是影响教学质量诸如教学目标、教学计划、教学管理、教师、学生和教学条件等众多因素。
只有抓相有机结合才能有效控制整督导程使其作用充分发挥出。
是坚持定性与定量相结合。
定性定量相结合以定性描述主评估结论更能贴近教学工作实际对师生教与学也更具鉴定、约束、激励和促进作用；二是做到形成性评估与终结性评估相结合。
程序定效率。
很程上教学督有效性定督程序设计科学性。
形成性评估和终结性评估是对事物形成程和形成结评估二者有机结合能使评估结更趋准确也更易院（系）与广师生所接受；三是开展普遍调与随机抽样相结合。
比如评估某院（系）、某专业课程教师、教研室由涉及人员不太多便组织可进行全面问卷调。
涉及学生评估上顾及年级、班级具有普遍性则采取随机抽样、案访谈主方法。
无论是常规性督、专题材性督还是评估性督应做到督前精心设计督规操作督要综合分析明确交代做到有设想、有程、有结[7]；四是做到“督学”与“督政”相结合。
要始终坚持以督学主接督政。
达目督导组成员不仅应该有全新教学改革理念、教学管理理念、教学质量理念、千方计提高教学督工作层次和作用；还应建立评制将我评估与目标管理相结合与贯彻督导这岗位责任相结合构建以督导评估容主学校我调控、我约束管理运行机制持以恒地开展督导工作；五是把握统标准与分类要相结合。
对学校科教学进行督导评估既遵循积极推进、坚持标准、重质量指导思想又体现国教育发展基要坚持统标准与分类要相结合。
督提出建议见应考虑可行性价值、现实性义学校正确策、教学顺利运行提供有益建议促进全校围良教风、学风形成提供建设性见[7]。
既要让部分学生通己主观努力“跳跳成学业”又要有部分高起、高标准示院（系）专业、课程及高材生作型导向。
教师与学生都是学校管理主体只有让他们参与学校管理工作才能增强他们责任感和积极性才能发挥其主动精神和创造才能。
学生学习质量主要表现学生能力和成就水平是学生教师指导下通学习活动获得成。
使评估结从群众到群众始终保证评估客观、公正、准确切实调动师生教与学积极性。
评估又选择有定型义示院（系）作推广样板使评估总结验全校铺开。
真正促进和提高学校育人质量促成良学风形成全面提升学生综合素质和水平。
参考献刘问岫,张复荃现代教育督导教程[]北京北京师出版社,99萧宗六,贺乐凡国教育行政学[]北京人民教育出版社,9983陈嘉鹏高校教学督导地位与作用[]国电力教育,003,(3,)翟振东,冯振宇加强教学管理 提高教学质量[]陕西师学学报（社科版）,00,(6)5姜秀敏论信息代高校行政管理[]教育科学,005,()6 周瑞技世纪高校教育管理特和策略[]辽宁师学学报（社科版）,003,()7 张世欧关健全教学督机制思考[]高师教育,005,() 相关热词 教学管理督导高校工作