课题研究在路上:且行且思,砥砺向前
摘 要科研是完善教育、提高老师科研能力体。
以“支架式教学实践与反思研究”例分析其研究重、成及存困惑及对策。
关键词支架式教学；课题研究；教学结构、课题名称支架式教学实践与反思研究二、研究重以课题提升学生“学”能力学生实际学习和生活常常遇到各种要问题问题能力不能蹴而就要学校教育不断给予指导和体验。
而这种问题体验前提是遵循近发展区原理设计有层次问题使学生原有知识与掌握新知识达成定系从而降低学生接触新知识台阶并产生进步学习动力学生主动学程提升学习能力。
以课题提高教师“教”水平教师不仅要精通教学容掌握更多新知识而且还要掌握更多新技能指导新、可能是连他们己都不太熟悉、与支架式教学理论相配套学习技巧从而获取新课程实施能力更重要是教师还必须放下师道尊严架子改变单向灌输教学方式。
因新课程实施程这种全新促进者角色将进步提高教师“教”水平。
3以课题优化课堂教学结构“建立概念框架引导进入情境启发独立探鼓励协作学习进行效评价”是教学程五基要素各要素相系相作用形成种有机配合。
教师要遵循教学程有序性原则整课堂结构对这五要素按定顺序进行排列这样不仅能使知识教学呈现出种合学生认知特逻辑顺序还能使能力、情感教学呈现出定层次性。
三、理论学习明确“支架式教学”定义通学习“远距离教育与训练项目”有关件明确“支架式教学”定义“学习者建构知识理提供种概念框架”教师事先要把复杂学习任加以分以便把学生理逐步引向深入。
明确“支架式教学”基环节“搭脚手架—创设情境—独立探—协作学习—效评价”是“支架式教学”基环节。
“搭脚手架”——围绕当前学习主题按“邻近发展区”要建立概念框架；“进入情境”——将学生引入定问题情境（概念框架某节）；“独立探”——让学生独立探；“协作学习”——进行组协商、讨论；“效评价”——对学习效评价包括学生人我评价和组对人学习评价。
当然各环节只是支架式教学模式般形式是体现教学理论和思想讲课主体框架。
并不是成不变可以根据教学容和学生实际进行教法处理、教学手段运用及学生指导增加或减少部分环节也可课反复运用这些环节达到提高课堂教学效率目。
3认识“支架式教学”般特征及实践操作存局限基学生学习立场目标制定和任分析以儿童发展性学习理论背景和指导研究指向教师有效指导下学生主动、主学习程分析和管理。
四、研究阶段性成课题准备阶段学校教科室根据我校科研实情整理课题申报相关材完成了学校主课题申报。
并通调研究、献检、购置图等途径丰富我校课题理论储备并通开展教师培训、讲座等组织全校教师学习有关理论。
（）课题组细致研究支架式教学模式下各要素以及各环节容基础上基确定支架式教学理论指导下各学科教学基式及主课题下二、三级子课题集、整理课题研究程原始基础上进行课题研究阶段性总结及提炼研究成并整理课题深入研究遇到实际问题从而进步探相应对策进步丰富课题。
（）学校教师围绕主课题开展理论研究与教学实践取得了阶段性成较多相关教师教学课例及研究论获奖学校也将这些优秀实践课例及课题研究论汇编成册——《支架式教学初探》（教师主题教学随笔集）。
（3）课题研究逐步深入课题研究实验课也进步完善随着研究动态变化而设计各阶段不实验课教案表实验课渡性材定程上也是课题研究阶段性成体现重尝试教学任分析方法理论学习使能目标和学习层级分析。
我科室组织教师学习有关教学任分析并组织教师实验课程探教学任分析方法。
通教学任分析了知识前系通分析结论诊断学生已具备知识通使能目标分析揭示学习容所要必要条件助学生消除独立问题实际发展水平与潜水平存差异以步步推理层级展开层层渡性“桥梁”支撑整教学。
（）围绕主课题研究我校责主持了昆山市学“理想课堂”（完美教室）项目组校际实验课。
“把预习引入课堂”是我实验项目——“理想课堂”初级探讨课堂教学实践研究主题。
“理想课堂”项目实验拟从学习性质量、发展性质量、生命性质量三层面逐级研究。
“基学生学习立场目标制定和任分析”是我实验项目继“把预习引入课堂”课堂教学实践研究主题二。
以儿童发展性学习理论背景和指导研究指向教师有效指导下学生主动、主学习程分析和管理。
五、课题研究遇到问题、困惑及对策存问题课题研究与实践虽取得了阶段性成但随着研究深入和新课程改革全面推进现实课堂教学仍存着诸多不足。
（）从课题身看完整课题其实就是“总—分—总”研究程从某种义上说“子课题”建设才是课题核心所要把课题真正做起就要子课题方面下工夫实践。
方面单就学科划分子课题存研究围问题另方面将学校主课题按照学科分划分要分子课题是由校课题组成员根据预设课堂设置这导致具体教师承担子课题存障碍①不学科有其具体特课题组成员只是某专业课教师己专业学科方面是能够较把握但是对学各学科特综合把握程又存错或是不到位地方由确定子课题会失准；②子课题确定会由课题组安排具体学科教师承担相应子课题对承担子课题会存教师原科研方向不致问题。
另外当子课题移至具体学科教师子课题先天缺陷与不完备处便会暴露这就是子课题方案进步完善要然而这种修缮要又会衍生出其他问题。
（）从我校师看我校师青年教师占多数教师对待课题研究不态导致课题研究不学科存差异与坡。
①关子课题完善由学校课题组确定子课题当存不能满足具体学科科研实际问题有学科组会根据身学科特及具体课堂情况觉主动地对子课题进行二或者是更进步修改完善可是也有学科组会抱听任态如科研态对学校主课题深入研究不但没有贡献对以课题研究指导学科教学用也是种无视与伤害这样各学科对主课题研究程必然存差距呈现坡也是明显结。
②课题实验课尝试程教师主研究识不够强抱有不科研态青年教师实验课研究及准备程也有不呈现与收获。
另外不少教师教学形成教学习惯会影响课堂教学给课题研究、实施工作带障碍教师“子课题研究”和课堂教学由能力及对课题研究重视程不实际效也有很差距。
再加上对青年教师实验课检缺少严谨检制致使课题实验课尝试阶段收效不是很明显这对课题深入研究是不利。
（3）从深入研究看课题研究预设阶段进行着各种尝试也正步步地走可是“摸着石头河”仍然缺少系统规划。
研究也还有待进步深化和细化。
下步研究计划（）下阶段我们将继续教师子课题研究有效指导策略上做进步完善子课题划分让子课题更地课堂教学。
（）实验课开展加强基工训练通集体学习研讨与培训对基功较差教师进行扶提高进步明确并深化实验课教师整体上对实验课理论思想、教学模式、建设和利用等方面认识。
对实验课监督、检形成完备体系并制化从外两方面保证实验课质量提升实验课实际收效。
（3）主课题研究必须纳入学校工作整体规划教科研工作是学校整体工作重要组成部分学校工作要做协调统筹统安排有明确、系统规划学校各条线工作要主课题研究保驾护航提供有力保障。
下阶段我们将根据前阶段研究情况对阶段性研究成作系统整理尤其是对前段研究发现问题进行深入探究。
并针对前阶段存问题特别是实际操作领域研究主要问题进行我检、分析原因及调控和修改下阶段工作计划和重真正让教科研教学。