教育学理论有哪些 [关于民族教育学的几个理论问题]
摘要分析了作门学科民族教育学形成程并对民族教育学研究对象、学科性质等民族教育学界存有争议几学科原问题进行了重新厘定基础上探讨了民族教育学含学科容及应遵循研究方法。
关键词民族教育学；研究对象；学科性质；学科体系民族教育学(rgg)作门萌芽0世纪初、形成0世纪叶新兴学科它是教育学与民族学两门学科交叉而形成。
民族教育学是研究具有不化背景各民族教育规律门科学它以不民族群体与体研究对象探人类教育共规律重探讨不民族群体与体教育特殊规律及特。
民族学领域民族教育学常常和民族济学、民族社会学、民族化学、民族政策学等并列下位学科；教育学领域民族教育学常常和教育人类学相接近与教育济学、教育化学、教育社会学、教育政策学等并列而成下位学科。
西方国学术研究领域民族教育学与教育人类学、多元化教育等关系密切。
、民族教育学形成程0世纪是人类社会科学发展与繁荣期特别是二战以各种交叉学科和边缘学科兴起民族教育学就是这背景下由教育学和民族学交叉而产生门新兴学科。
西方民族教育学是由教育人类学、多元化教育、跨化教育、土著教育、移民教育等几相交叉研究领域所组成。
这阶段又可分两期即民国期和新国前30年期。
民国期是我国民族教育理论和实践十分重要发展期方面民国政府贯彻“民族主义”国策而对少数民族进行化和安抚以达成“五族共和”目教育方面推行“蒙藏教育”、“边疆教育”等另方面围绕“蒙藏教育”、“边疆教育”而开展了量民族教育调研究工作。
当很有影响《教育杂志》、《华教育界》、《西北通讯》等期刊上发表了有关少数民族教育研究成如高风谦《蒙回藏教育问题》、郑鹤生《我国边疆教育计划与设施》、拜少天《从边政谈边教》和《再从边政谈边教》、古椹《民族教育讲授》等而且还出版了刘曼卿《边疆教育》、曹树勋《边疆教育新论》等民族教育专著。
国民党教育部还颁布了《推进边疆教育方案》、《边地青年教育及人事行政实施纲领》、《边疆教育法令汇编》、《边疆教育概况》、《教育部边疆教育委员会会议报告》等有关少数民族教育系列方针政策。
尽管国民政府所采用是种化主义主民族教育使民族教育理论与实践发展十分缓慢但我国民族教育理论研究从概念到体系、从验到方针政策等方面有了新起即统治阶级已识到了种不般教育少数民族教育存。
新国成立30余年里即从0世纪50年代到80年代国对少数民族重新识别将发展少数民族教育重心放教育事业上即国着力发展少数民族地区各级各类学校教育事业。
但就少数民族教育理论研究成看主要还是从民族学角研究较多且把民族教育作民族社会发展因素而加以研究较多。
反而言也正是民族教育实践发展促使了80年代期以民族教育理论研究热潮到。
80年代初期拨乱反正基础上和党十届三全会指导下社会主义各项事业都开始复苏。
理论界更是“实践是检验真理唯标准”讨论下开始构建各学科理论体系。
首先是国教育理论研究者和民族理论研究者分化出了批专门从事民族教育理论研究人员他们努力到80年代末形成了民族教育学初成这就是景春教授主编《民族教育学》、谢启晃教授撰写《民族教育概论》前部著作从教育学方法和体系出发研究少数民族教育现象及其规律著作从民族学方法和体系出发研究少数民族教育现象及其规律。
其次央与地方民族教育教学研究机构与学术团体相继成立科研队伍逐渐壮。
早979年央民族学院就成立了教育学教研室它是央民族学民族教育研究所前身。
980年吉林省延边成立了我国地方性民族教育研究所983年西北师学成立了我国高校民族教育研究所。
以十年里各省、治区、各民族学院和高校相继成立了量民族教育研究所或研究室。
980年辽宁省率先成立了“少数民族教育研究会”和“朝鲜语教学研究会”。
983年9月全国性民族教育学术研究团体——“国少数民族教育研究会”正式成立。
各省、市、治区、治州、县纷纷成立各学术团体。
到989年全国已有0省、市、治区和50治州、地区、60县成立了少数民族教育研究会全国会员达5000余人。
民族教育研究队伍壮和民族教育学术繁荣直接推动了我国民族教育学学科发展。
再次民族教育学术期刊发行和民族教育研究项目规划直接促成了民族教育学学科独立发展。
986年四川省创办了我国面向全国综合性民族教育研究杂志——《民族教育》990年更名《国民族教育》并由国教育部民教司主办。
988年由国民委主管、央民族学主办《民族教育研究》成全国唯国外公开发行民族教育研究学术期刊。
少数民族聚居各省、治区相关教育期刊也成了研究民族教育阵地如《西藏教育》、《蒙古教育》、《新疆教育》等等。
国七五年计划期民族教育研究首次被纳入到国哲学社会科学重研究项目。
该项目主要研究成包括《国少数民族教育学概沦》、《国少数民族教育史纲》、《国少数民族教育发展与展望》等标志着民族教育学作门独立学科基形成。
80年代民族教育理论与实践研究扩展与深化到90年代民族教育学学科从容体系到研究方法等诸方面有了长足发展。
80年代末产生些民族教育学畴与体系基础上民族教育学界开始反思有关基畴并从学科身研究领域和边界出发重新确定民族教育学学科体系。
民族教育学学术专著水平整体提高出现了许多具有代表性民族教育学著作如孙若穷教授主编《国少数民族教育学概论》、哈雄教授、滕星教授主编《少数民族教育学通论》、王鉴教授撰写《民族教育学》等。
这些著作对有关民族教育概念涵拓展、民族教育研究对象与性质再认识、民族教育特与规律研究、民族教育学学科体系构成及现状分析、民族教育学学科边界与体系确定等等都有更深入研究。
伴随80年代以改革开放国策我国民族教育领域扩了己学术交流围主要表现便是与西方对立民族教育理论开始“冻”由初批判多元化教育到分析多元化教育有效验再到进行东西方民族教育比较研究国民族教育从西方多元化教育成功实践继承了许多宝贵东西尤其扩民族教育涵和确立民族教育发展理念方面使我国民族教育学术研究上与国际民族教育接轨。
可以说有多少教育学分支学科就有多少民族教育学分支学科除了对部门民族教育研究领域（民族幼儿教育、民族初等教育、民族等教育、民族高等教育）外还从民族基础教育、民族职业技术教育、民族成人教育、民族高等教育等四块研究民族教育结构体系。
还有民族教育政治学、民族教育济学、民族教育心理学、民族教育管理学、民族教育社会学等交叉边缘学科不断涌现。
到90年代末民族教育学又形成了以民族教育基理论、民族双语教学理论、民族多元化课程理论、民族教育事业管理理论等分支领域构成学科体系。
民族教育由初从单教育学或民族学研究方法出发研究问题变从教育学、民族学、人类学、心理学、历史学、社会学、语言学、化学等跨学科、跨化研究方法而且现代教育技术学、信息工程学相关理论与方法也被引入民族教育学研究。
回顾民族教育学学科形成发展不期使我们清楚地看到它研究对象正逐步拓展从专门研究少数民族教育问题到多民族、多化背景下少数民族教育现象与规律民族教育研究不再孤立地就少数民族论少数民族教育民族教育学学科体系也不再是对教育学或民族学研究体系简单移植而是形成了己独特体系。
二、民族教育学研究对象随着民族教育理论日趋丰富发展使众多民族教育理论研究者开始思民族教育学理论体系构建问题首先就是关民族教育学研究对象问题讨论。
如孙若穷主编《国少数民族教育学概论》认“民族教育学是研究少数民族教育规律门学科”。
其他学者讨论多数也是广义和狭义教育学研究对象基础上理少数民族教育学研究对象如李红杰《民族教育学研究对象和体系浅见》、哈雄等《民族教育学学科体系构成及现状》对民族教育学研究对象表述。
从教育学研究对象出发理民族教育学研究对象是无可争议因少数民族教育现象及其规律是教育现象及其规律特殊性部分奉是教育学研究对象部分。
但问题关键教育学研究对象仍是长期争议问题由出发而确定民族教育学研究对象亦存着很分歧。
“当今社会教育学要彻底地释它对象它必须坚持教育学就是教育科学它是诸种教育学科总称这理论观。
以前提它才能研究对象问题上避免陷涵和外延不致逻辑矛盾和严重理论混乱状态”。
按照这出发民族教育学教育现象然也就是教育特有现象民族教育学规律也就是教育特有规律。
民族教育现象是民族教育外部表现形式而民族教育规律则是指民族教育与民族其他社会现象以及民族教育这现象领域各要素质系和关系。
所以民族教育学是专门研究民族社会教育现象及其规律科学是人们对民族教育现象认识概括和总结。
民族教育学既研究具有不化背景各民族教育规律共规律重探讨不民族群体与体教育特殊规律及特。
这里要专门指出是关民族理它既可以是某民族也可以是多民族国少数民族。