把握年段特点,追求有效教学
神话对学生精神审美产生强感召力,其幻想色彩能学生化建构创造巨神游场,因而深受学生喜爱。
《语课程标准》按不年级段对学生语言学习提出了不要,这是我们进行语言训练基依据。
因,我们设计教学目标必须准确把握学段特,充分考虑不目标起始、达到程以及要上差异等问题。
儿童对神话有种天然亲近感,他们常常容易把想象世界当成现实世界,这是儿童代种特有精神现象。
课堂上教师应抓住神话特,让学生充分感受故事“神奇”处,让神话与儿童天性形成种浑然天成“亲缘关系”,使他们奇心与追光明、追不平凡事物天性得以张扬。
如,《开天辟地》,盘古身体能随着天地变化而变化;《普罗米修斯盗火》普罗米修斯肝脏,能奇迹般地复原……把这些神奇人物、神奇力量、神奇宝贝“神奇”处凸显出,是神话类教学起。
复(讲)述故事。
笔者翻苏教版语课几神话故事类课,发现部分课练习都涉及关“复述”要如《沉香救母》“默课,讲讲沉香救母故事”,《哪吒闹海》“练习讲讲‘哪吒闹海’故事,看看谁讲生动”,《牛郎织女》“复述故事”等。
新课标学段提出了“能讲述故事”目标要,因而对神话故事复述要,我们可定位“老师指导下初步学会抓要、用己话复述神话故事”,而不是独立复述,更不是创造性地复述。
二、段——品味人物形象感悟神奇,尝试课剧表演神话结构相对稳定,有充满着戏剧性曲折。
这就达成学会揣摩表达顺序、了故事梗概、感知人物形象等这些语学科独特价值目标追提供了合学生心理。
年级学生心理特和认知规律定了他们主要关心是神话故事神奇想象力与夸张语言表现。
因而,教师执教程,应顺应童心,让他们充分表露己对万事万物奇,十分和儿童起历神奇,获取种神奇神话体验。
尝试表演。
如《哪吒闹海》教学表演可分三环节演而初步、导演而深化、演而化。
三、高段——品析语言表达效用感受神奇,揣摩象征义品析语言表达。
而这魅力,方面有赖想象,另方面,更有赖语言诗性。
但是教学,教师往往着力引导学生感悟故事身神奇,而忽视了语言表达诗。
因,教学要透对语言品析,引导学生关神话人物是如何被刻画;要抓语言,细品,领略语言精妙。
如《嫦娥奔月》这神话故事,对课六节嫦娥奔月情景描写,教师可以通引导学生观察画面,触摸,指导学生感情朗,出嫦娥奔月“飘飘悠悠”姿态美,出她不忍离留恋情,以及了姓不得不离义无反顾。
揣摩象征义。
神话由群众集体口头创作,情节曲折动人,歌颂了人与人、人与物美感情,表达着人们对美生活向往。
神话故事,当然要引领学生领略神话神奇,但仅仅止吗?作学高年级学生神话,如不能指向我心,不能从汲取人性力量,也就丧失了现实义,仅剩躯壳,丢失了灵魂。
如,《牛郎织女》则应以“牛郎织女爱情悲剧”心,层层分析,引导学生对真善美向往。
我们教学并非要人地把三学段重目标割裂开,要按照“三维整合,统筹安排,因课设练,多次重复,螺旋上升”原则,把握、把准年段目标,实行螺旋式步步提升,力课得——胸有全册,组着眼,课有重,使学生确有所悟与所得。