关注教学目标及其实现方式 教学目标
教学目标问题上价值层面有效教学观念要突出地关两问题教学目标身合理性。
许多教师认给我教学目标我通各种途径和方法实现了这目标我教学就是有效教学我就是优秀教师。
但是如教学价值立场看仅仅从技术层面探讨有效教学问题是远远不够。
要确认教学是否有效教学必须首先关心和回答是这样前提性问题我们要实现教学目标身合理吗？如教学目标身不合理那么即使实现了这教学目标我们教学也不能称作有效教学而很可能只是种低效教学或者无效教学有甚至可能是种效教学是种有害教学!比如学语识教学有地方有学校有教师热衷“五年目标两年完成”把学五年级目标提前学二年级实现然作有效教学成加以宣示。
事实上如只是单项、单科教学立场考虑和实施这样教学目标确实是能够实现。
可是它忽视了前提性问题即实现这样教学目标对所有学二年级学生而言究竟味着什么。
这样教学目标究竟合不合理可以有不理和争论但如对这样问题不关心或认不要关心不集思广益地认真探讨和研究甚至想也不想下就只顾着从技术上着手“五年目标两年完成”那么就至少回避了有效教学价值层面问题了。
如关教学价值问题就会首先思考、论证和回答“这样目标究竟合不合理”问题并根据这样认识成和价值判断指导教学改革基方向。
关教学目标身合理性问题是从价值层面上探讨有效教学问题重要议题是有效教学得以开展重要前提和基础。
从价值层面关有效教学问题除了关教学目标身合理性外还应关实现教学目标方式和程合理性确认教学目标实现方式和实现程是否有教育义。
如实现教学目标方式和程是反教育那么即使实现了合理教学目标也很难说这样教学就是有效教学。
相反它很可能是低效教学或无效教学甚至可能是效教学或有害教学。
比如有教师学语识教学某环节设计了这样教学目标“能组词会造句没有错别”。
了实现这教学目标教师直接让全班学生按照教师规定统组词、统造句每统组两词每词统造两句子下有错别统订正然再记熟背下。