基于关怀教育理论的师生关系构建李战成
基诺丁斯关怀教育理论教育教学从人关怀、平等对话、活动实践、发展性评价四方面构建和谐师生关系从而产生配得上“教育”学生习得与成长。
关 键 词 关怀教育；师生关系；和谐图分类 G献编码 编 09583（08）000诺丁斯认“关怀和被关怀是人类基要学校是关怀学生并且教会学生关怀主要场所。
”[]他看关怀既是种教育者和被教育者都应该具有能力也是两者关系体现。
基这认识学校开展了系列有益探与实践。
、人环境“催生”关怀师生关系紧张多是教师缺乏人情怀潜识只有“分数”没有“学生”所致。
教师认严厉是对学生成长关怀而学生却认是和己不甚至认是故和他作对。
我们应该认识到“学生是活生生人教育身应该关学生整体性发展关心学生幸福”[3]。
是关心学生基。
学校每学期开学前都要对各班教室桌椅进行调试看是否与学生身高相匹配；购置新储物柜方便学生放置多学习用品；检饮水设备保证学生健康饮水等。
调整把学生分数作评价教师工作绩效重要指标做法重考核教师实施素质教育绩效。
三是进行“和雅课堂”构建。
要作业评价多用鼓励性语言；考试成绩采取等级制学生成绩不公开等。
关怀己、关怀人、关怀老师学、关怀班集体学校、关怀社会等几维提升学生道德素养。
六是完善学生心理辅导室培训心理健康教师聘请社区辅导员定到校学生提供心理辅导。
二、平等对话感受关怀学生成长出现问题他认知逻辑和情感逻辑学生感受到教师关怀必须有学生接受关怀动机学生接受动机师生民主平等关系。
而教师该怎样与学生平等对话呢？位男学上课不是做动作就是与周围学说话。
多次提醒、批评仍不见效我把他让他坐沙发上首先和颜悦色地问他老师想知道你上语课快乐吗？孩子开始言不发。
我耐心启发下他终说年前由己偶然犯了错误被老师批评了从丧失了学习兴趣。
事我还了到这与其被娇宠而导致他对学习缺乏主动也有很关系。
是我改变以往批评、惩罚方法教学设计紧密系学生生活激发学生兴趣教学程结合他优关他唤醒和激活他生命感和价值感。
我还长谈心通校合力培养孩子学习习惯。
慢慢地孩子有了進步师生“冷对抗”逐渐消失取而代是顺畅沟通。
可见师生平等对话首先是理与尊重了学生关学生引导学生以己喜欢方式接受教育。
三、活动实践学会关怀学校关怀教育既包括教师对学生关怀也包括学生对教师关怀。
“师生关怀关系学生基道德实践是保持对教师关怀敏感性和反应力。
”[]学生喜欢老师面前表现己对教师安排力所能及事情往往十分积极、热情这是学生主识体现也是学生身上固有关怀基因。
我们教育目标就是不断激发学生这种“关怀潜能”激发学生创造性。
参与班级日常事管理。
班上每学生都被安排了定职位行使管理职能。
如学生们角色体验增强了对集体关怀责任识实现了我价值认分担班级事身也是对老师关怀。
二倡导组合作学习。
让不能力、性学生组成组教师明确活动规则与组员各职责学生组动学习避免了教师单枯燥说教实现了教师教育期望样也是对教师种关怀。
每学生都有优势和劣势根据补原则组建“共成长”组让学生各展所长相学习。
四、发展性评价体现关怀基关怀教育理论我们采取有利学生发展性评价并教育教学实践形成了以下评价策略是班级总结会。
利用班会课结合学生周学习、纪律、集体活动表现展开评与他评每学生评价要实事是而又态肯。
包括学校其他教师以及校长、主任就某活动或某期学生行做出肯评价；也包括长利用长会对孩子表现做出“教育性”评价或邀请长参与学生活动就班孩子综合表现给予积极评价。
所有评价学生关心无疑是教师评价因教师认可就是种关怀因学生成长要教师及评价否则容易失进步动力。
我们倡导教师对学生表现及采取谨慎、庄重而富有“仪式感”评价如颁发表扬信或晨会当众给予口头表扬或让学生和老师、校长合影等。
四是我评价。
因我们常常利用各种机会培养学生我评价能力除了学科课堂、班会我们还鼓励学生利用成长日记等形式学会反思、学会成长。
教师应不断提升专业素养摒弃控制型关怀观念处处学生立场扛起对话教育旗用生命唤醒生命用心灵感动心灵。
参考献[]倪颖诺丁斯关心教育理论视阈下构建良师生关系路径探析[]湖北函授学学报08（）0305[]刘革表扬从手段走向关心——种教育现象学视阈[]教育导刊03（5）556[3][]侯晶晶朱蔓诺丁斯以关怀核心道德教育理论及其启示[]教育研究00（3）39（作者单位广州市黄埔区冲学 广东广州 57000；广州市南沙区侨兴学 广东广州 56）责任编辑 余志权 相关热词 师生关系构建关怀理论教育