浅析在启发潜能教育理论下如何培养小学生的数学计算能力
摘 要：新课标倡导教学要以学生为中心，数学课上“教师的教”逐渐向“学生的学”转移，启发潜能教育理论也同样倡导教育是一个师生之间双向相互合作的协调过程。小学数学的学习中计算能力最为基础，但也尤为难练，教师要如何改革教学、开发教育方式、培养和锻炼学生的计算能力成为一大挑战，结合启发潜能教育理论浅谈小学生数学计算能力的培养。
伴随着新课标的发布与实施，教师对“学生的学”给予了更多的关注，教育的目的不仅仅停留在让学生知道和了解知识，更多的是帮助学生懂得为什么，回答学生怎么样等问题。小学阶段的学习是初步建立数学感知与形成逻辑思维的重要基石，而计算能力是数学能力的基础。由于计算算理的枯燥、计算过程的单一，导致学生对计算能力的训练不感兴趣，进而出现计算结果不准确、计算速度缓慢等问题。针对这类问题，教师要积极寻求适当的教学方法与计算练习方式，促进学生计算能力的提升。美国教育家威廉·伯奇开创了启发潜能教育（Invitation Education），该理论认为每个人都是有能力、有价值、有责任的，同时提出教育是一种互相协作的活动，为学生创设适合其发展的学习环境，帮助学生激发内在的学习潜能。本文就启发潜能教育理念，淺析如何在小学阶段培养和提升学生的数学计算能力，帮助学生夯实数学学习基础。
随着学生年龄的增长，其理解能力也在逐渐增强，教材中数的计算也在逐渐增加难度，所以计算能力的练习和培养要遵循学生在小学阶段的认知能力发展情况，适应学生的年龄特点，例如，一年级从学习“十以内的加减法”到“二十以内的加减法”计算，学生经历从理解计算算理到运用实物帮助计算，再到脱离实物计算的过程，逐步形成抽象的数的运算能力，理解计算的算理与运算的意义，进而为百以内数的运算、千以内数的运算、乘法计算等打好基础。抽象的数的计算对学生来说是枯燥乏味的，进而影响学生练习的积极性；数的计算练习循规蹈矩、没有新意，也会降低学生练习的积极性，所以教师需要反思教学、改革教学，可以从激起学生对计算的兴趣出发，增加学生对计算练习的热情，让学生乐于计算、愿意计算。教师可以通过设计课堂游戏、创设贴近生活的各类情景来增添计算的趣味性和实际意义，例如低年段，可以开展游戏类心算、视算、口算等，高年段采用竞赛类笔算等方法，让学生发现蕴藏在计算中的秘密与乐趣。受启发潜能教育理论的影响，我校在数学计算能力兴趣方面，为学生创设多种数学活动，例如《数源于数》话剧表演、《古人计数》角色扮演、速算盒子口算比赛、数学比赛、期末非笔试乐考等，以此激发学生的数学计算兴趣，此类活动也深受学生的喜爱。
二、重视基础计算能力，探索速算巧算方法。
在进行计算类型训练时首要的目标就是让学生算准，计算题有多种多样的类型，包括在解决问题类的习题中也蕴含计算方面的问题，运算过程不管简单或是复杂，都需要遵循计算的基础运算性质、运算定律和运算法则，这些是学生进行正确计算的前提。学生需要清楚地理解计算算理，这样才能够灵活运用运算法则与定律，例如，在学习乘法交换律时，需要让学生从本质上理解这个运算定律，对于12×13=13×12可以理解为12个13相加与13个12相加结果一样。另外，在基础计算练习准确的基础上，逐步加强学生的速算、巧算能力，其本质就是灵活运用运算定律与法则，感悟各类定律的应用方法，在这方面可以给学生展示多种巧算过程，打开他们对巧算的向往之心与想要一探究竟的决心。在启发潜能教育理论下，我校每个年级在走廊都设有“等你来战”数学计算专栏，多设巧解、巧算类计算题，吸引学生课间前来挑战，逐步激发学生探索巧算方法的好奇心，循序渐进地培养学生的巧算能力。
三、培养良好的计算习惯。
数的计算是一个积累渐进的过程，故教师在教育教学的过程中，应该注意数学计算能力与计算习惯培养的长期渗透，这就要求教师在备课时思考学生的需求，上课时观察学生的学习情况，评价时考虑学生的感受，练习时查看学生的差异，以呈现精致灵动的数学课堂、形象生动的数学问题、活泼有趣的数学游戏、精彩纷呈的数学实践活动等，让学生在各种各样的数学游戏与活动中经历、体会、感悟计算的魅力，掌握计算方法，领会计算法则，积累计算经验。良好的计算习惯有助于学生计算能力的提升，在课堂上要求学生独立思考、认真钻研；在课后作业方面，要求学生细心思考、独立完成；在数学测试中，要求学生先计算、再验算。作为教师，要善于发现学生身上的闪光点，更多的是带着肯定和鼓励的态度去看待每一位学生。通过人（People）、地（Places）、政策（Policy）、活动（Programme）和流程（Process）五个基本范畴（简称5P），稳定、持续地进行教学，运用多种形式，逐渐让学生形成自主练习、自主检查、自主验算、有错必改的计算习惯。
在小学阶段的学习过程中，数学教师多半是学生数学学习的启蒙师，这一阶段教师要开启和维持好学生对数学的热情和喜爱。新课改形势下，结合启发潜能的教育理论越来越凸显其优势性，教师更应该有理由、有信心激发每个孩子的学习潜能，并帮助、引导他们挖掘和释放自己的潜能，形成主动思考、积极探索的课堂主观能动性，让学生成为课堂真正的主人。
参考文献：
[1]孟娟，彭运石.人本主义心理学实践：启发潜能教育理论[J].教育研究与实验，2008（1）：58—61.
[2]韩林昌.在教学中提高学生的数学素质[J].江西教育，2007（18）：24.
注：本文为吉林省教育科学“十三五”规划2016年度一般课题“开展启发潜能教育与促进学生发展案例研究”成果。（课题批准号为GH16668）。
编辑 李琴芳。