以关系论重构教育技术学
[摘 要] 当前教育技术学发展碰到了新问题教育发展事实上愈发要教育技术学而业外缺乏对教育技术学学术认感;长期并事实上存两种取向即技术学取向和教育学取向使学科发展出现了体制性定位问题。
从现象学视角对教育和技术关系进行了分析认媒介论和方法论两种教育技术观聚焦技术工具理性和济理性提出教育技术学学科性质和学科建制问题根要从教育—人—技术整体性立场以关系论重构教育技术学并从整体性、复杂性、双向动性、动态适调性四方面探讨了关系论教育技术学要义。
[关键词] 教育技术; 媒介论; 方法论; 关系论; 学科性质[图分类] G3 [献标志码] [作者简介] 林君芬（97—）女浙江温岭人。
、引 言随着现代科学技术向教育领域扩散而催生教育技术学几十年获得了引人目发展逐渐成门独立学科。
这年轻学科产生以对“什么是教育技术学”即教育技术学学科性质问题思考从断。
实际上随着现代科学技术迅速发展及其对社会发展深刻影响以及教育变革与现代化发展趋势对这问题拷问和反思愈发重要。
因这学科发展碰到了新问题教育发展事实上愈發要教育技术学而业外缺乏对教育技术学学术认感;长期并事实上存两种取向即技术学取向和教育学取向随着学科发展出现了体制性定位问题。
对这些问题要我们重新审视教育技术学发展动力以及其学科建制问题。
二、我国教育技术学发展面临新问题工业革命特别是二次工业革命以“技术工业化国已成主要参照系。
技术占据了宗教、艺术和政治从前占据地位”[]这不仅说明技术现象生活世界普遍性技术成人类明重要因素科学化技术更是成现代社会定性因素人类明所有其他方面都应该适应技术人类知觉方式和思维方式都发生了根性改变。
技术建构生活世界人们不仅两种技术选择有效方法而且倾向所有方法选择技术方法[]。
教育亦不例外。
主义产业革命以及工业化社会科学技术化对教育技术走向产生了重影响。
介入了科学技术教育不仅表现程手段变化表现媒体教学学习心理以及教学方式实质性差别要门新理论指导和释与相关实践。
教育技术学早期推动者们建立了系列专门针对运用技术教育问题理论模型和教学系统如著名戴尔“验塔理论”芬恩教学系统理论模型（芬恩）埃博克教育传播理论模型斯金纳等程序教学加涅、瑞格卢斯、梅瑞尔等系统化教学设计。
所有这些理论与模型共特是通研究物化或无形技术（主要是系统方法）设计和开发促进科学方法和技术产品教育应用表达了工业化社会对科学技术所寄予厚望以教育科学技术化寻教育适应技术主导代问题因教育技术早赢得了像美国这样主义国青睐并逐渐传播到发展国以迎合发展国力图短赶超发达国教育水平强烈愿望。
特别是0世纪90年代以以计算机技术和络通信技术主信息技术成人类社会主导性技术信息和知识成社会竞争核心以信息技术标志新技术革命促使人类从工业社会进入到信息社会。
信息技术又被认是教育程问题“剂良药”甚至是实现教育现代化重要途径。
可以说年轻教育技术学登场就曾掀起了教育改革风潮而且随着科学技术发展及其对人类社会影响扩和加深教育技术不仅得到了广泛传播而且也确实对世界各国应对信息代挑战教育发展战略和教育政策产生了重影响络教育、教育信息化、远程教育、信息技术教育等成教育改革重要举措。
然而轰轰烈烈教育技术实践热潮我国学术界却存“心照不宣”问题搞技术学不那么认技术学取向教育技术学搞教育学不那么心悦诚教育学取向教育技术学教育技术学这门学科发展教育学和技术学徘徊教育技术学作门独立学科究竟应魂归何处？首先与科学相结合现代技术是人类历史发展种非常重要进步性力量特别是以信息技术主导新技术革命对促使社会形态演化革命性义使教育技术被认是改革传统教育“制高和突破口”。
信息技术对教育发展具有革命性义“没有信息化就没有教育现代化”被提到国战略高[3]。
然而遗憾是教育领域各项技术改革效并没有实现如政府部门或教育技术专所预期技术承诺不仅依然存改革效率低下、改革进程缓慢以及城乡教育差距拉等问题还使教育面临投入产出失衡、技术依赖与“快餐化”等新挑战。
教育技术学不仅并带教育改革“制高”效应反而受到了理论界与实践界责难对教育技术学批评甚嚣尘上甚至有人对教育技术学作门学科地位提出了质疑。
有学者认当前教育技术只能是研究领域或现象而非真正义上系统学科[]。
对这种现象学界曾从两方面作出回应是认教育技术是教育教学问题技术手段对教育技术学定位不宜抬得高[5];而更多往往是从技术哲学或者实践视角进行反思将教育技术实践种种问题归因技术使用。
但若真是这样那我们又如何看待信息技术对社会其他领域带革命性变化呢？是教育传统固若金汤还是学科理论并没有真正能够对作出有效释？ 相关热词 教育技术重构关系