烛之武退秦师教案
【教学目标】、知识与能力了《左传》等学常识；掌握出现言现象。
、程与方法熟成诵基础上赏析人物形象和写作技巧。
【教学重】积累言词语；体会《左传》语言特和叙述技巧；分析烛武这人物形象。
【教学难】领会和学习详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应写作技巧。
【教学方法】诵法、归纳法、合作探究法。
【课安排】三课。
是晋公当年逃亡路郑国郑国没有以礼相待；二是公元前63年晋、楚城濮战郑国曾出兵助楚国。
结是楚国败。
但仍感化晋国。
晋国什么要合秦国攻郑呢？因当秦国也要争夺霸权也向外扩张。
发生公元前63年城濮战事实上是两军事集团战争。
方是晋公率晋、宋、齐、秦四国军另方则是以楚主楚、陈、蔡、郑四国军。
秦晋历史上关系直很；更重要是秦也有向外扩张欲望是秦晋合也就必然了。
三、整体感知、理清思路、教师并正音汜(á)南 佚(ì)狐 共(gōg)其乏困 秦伯说(è)秦军氾(à)南 夫(ú)晋何厌有 无能(é )也矣若不阙（qē)秦 微夫(ú)人力不及 夜缒(zì)而出杞(qǐ)子 逢（ág）孙 失其所与不知（zì）、学生由朗四、布置作业二课、复习巩固、导入新课二、研习课疏通词句。
实词礼礼遇以礼相待。
贰从属二主不忠诚。
军名词做动词用驻军。
虚词以因。
句式“以其无礼晋且贰楚也”是介词结构置句“以其晋无礼且楚贰也”。
．分析理思考段共五分句语言简练但很重要它实际上交代了什么?明确弱郑国受到两强国进攻。
军压境国都被围气氛十分紧张。
“以其无礼晋且贰楚也”说明这次围郑主要是晋国了报复郑国与秦国并没有多利害关系下烛武说退秦军埋下伏笔；“晋军函陵秦军汜南”既然两国军队并没有驻扎起也就烛武分化瓦工作提供了可能。
“函陵”“汜南”属郑国领土分别晋、秦所占是说明晋秦军势凶猛势不可挡；二是暗示着郑国有机可乘。
开寥寥数语既出了战争爆发原因、敌我双方力量对比又下“烛武退秦师”埋下了伏笔。
虚词若假如。
犹尚且还。
已“矣”。
而却。
句式“臣壮也犹不如人”“”是主谓取消句子独立性翻译可不翻译出。
词多义若 ①如像“岂若吾乡邻旦旦有是哉”；②如“若使烛武见秦君”；③人称代词“你”“若毒手”。
．分析理（）思考佚狐话表明了什么?明确佚狐向郑伯推荐烛武。
“国危矣”承上而再次强调郑国所处危险境地。
（）思考烛武推脱辞以及郑伯听表现说明了什么?明确“臣壮也犹不如人”暗写烛武年轻并没有得到重用；“今老矣无能也已”则流露出满腹委屈和牢骚。
但是即使是“无能也已”情况下仍被委以重任其才识已可想而知了。
面对烛武牢骚聪明郑伯没有表现出丝毫不满也没有给予什么安慰和许诺而是光用“是寡人”责从谏如流情真切。
他番诚感动了烛武。
3教师总结引发学生思考“似看山不喜平”这课充满了波澜显得生动活泼。
如军压境郑国危旦夕不禁让人捏着把汗而佚狐推荐使郑伯看到了线希望。
者满以烛武会顺利出使敌营挽狂澜既倒谁知他却因长期得不到重用而“辞曰”使郑国希望又趋渺茫。
郑伯责也增添了戏剧性。
（三）学习课三段。
．教师指导下由学生串讲课。
实词缒用绳子拴着人(或物)从上往下送。
敢敬辞。
执事对对方敬称。
鄙以……邑。
陪增加。
东道主东方道路上(招待客)主人。
行李出使人。
封以……边界。
肆延伸。
济渡。
虚词以。
通假阙“缺”损害。
说“悦”喜悦。
词多义夫①发语词夫晋何厌有②男人遂子孙荷担者三夫③那微夫人力不及．理分析（）思考烛武什么见到秦伯就说“郑既知亡矣”?明确烛武采用了先抑扬办法。
这就引起秦伯对烛武感愿听烛武把话说完这就进步说秦伯提供了可能。
（）思考烛武什么能成功说秦君？（仅提出问题引发思考下节课具体讨论）（四）学习课四段．教师指导下串讲课。
实词敝损害。
与结交亲附。
虚词以用。
其表商量语气还是。
通假知“智”明智。
词多义微 ①隐约地微闻有鼠作作②假如没有微夫人力不及③细防微杜渐 ①到辍耕垄上②助词“”是寡人也③代词子犯请击．分析理思考子犯请攻击秦军盟友变敌友情况下晋公什么不愿向秦军进攻?明确晋公是讲恩情、讲仁义、讲智谋人。
盟友变敌友情况下晋侯并没有感情冲动而表现出清醒头脑和理智判断这种隐忍不发、随机应变胸怀和谋略正是晋公终成霸业根原因。
三、布置作业总结课言知识三课、复习巩固、导入新课二、分组总结言现象（）通假（）今老矣无能也已 （已通 “矣”了。
）（）行李往共其乏困（共通 “供” 供给、供应。
gōg）（3）夫晋何厌有 （厌通 “餍”满足。
）（）秦伯说与郑人盟 （说通“悦”高兴。
è。
）（5）失其所与不知 （知通 “智”明智聪明。
zì）（二）古今异义①行李往 （行李古义出行人；今义出门所带包裹）②若舍郑以东道主（以古义把……作；今义认）（东道主古义东方道路上招待客主人。
今义请客主人。
）③微夫人力不及。
（夫人古义那人；今义般人妻子）④亦 （古义离开；今义往到）（三）词多义封 （）既东封郑（做疆界动词） （）肆其西封（疆界名词） （） 唯君图 （代词指阙秦以利晋）（）子犯请击 （代词代秦军）（3） 微夫人力不及（助词“”）（）臣壮也 （用主谓取消句子独立性）其（）君知其难也 （他代词）（）吾其还也 （表希望语气副词）（3）以其无礼 （郑国代）以（）敢以烦执事（拿介词）（）以乱易整 （用介词）（3）以其无礼 （因介词）（四）词类活用．名词作状语既东封郑又欲肆其西封 东东边。
夜缒而出 夜夜里。
朝济而夕设版焉 朝、夕早上傍晚。
．名词活用作动词晋军函陵 军驻军。
越国以鄙远 鄙作边邑。
既东封郑 封疆界这里作动词。
与郑人盟 盟订立盟约。
3．动词活用作名词且君尝晋君赐矣 赐恩惠．动词使动用法烛武退秦师 退使……退。
若亡郑而又益君 亡使……亡5．形容词活用名词共其乏困 乏困缺少东西。
6．形容词活用动词因人力而敝 敝损害（五）特殊句式、判断句①是寡人也 （“……也”表示判断）②因人力而敝不仁（否定判断）、省略句①晋军（）函陵秦军（）汜南（省略介词“”）②（烛武）辞曰“臣壮也……” （省略主语“烛武”）③若舍郑以（）东道主（省略介词“以”宾主“”）3、倒装句①宾语前置句夫晋何厌有？（“有”宾语“何厌”前置“”作标志。
）②状语置以其无礼晋（介宾短语“晋”作状语置翻译要调整“晋无礼”）且贰楚也（楚从属── 上）佚狐言郑伯（郑伯言── 上）若亡郑而有益君（君有益——上）三、问题探究、学生齐二然段烛武语言并思考烛武是用哪些事实和事理说秦伯？学生由发言教师板总结当前越国鄙远论——言地域政治亡郑陪邻论——言利益分配舍郑有益论——言两国邦交河拆桥论——言历史纠葛晋国扩张论——言争霸现实（关键）、晋军何不愿向秦军进攻？明确微夫人力不及。
因人力而弊不仁；失其所与不知；以乱易整不武。
3、烛武形象分析。
学生讨论教师明确深明义不卑不亢能言善辩有捍卫国主权使命感。
四、总结写作特色．伏笔与照应这课虽短但叙述故事却能够处处伏笔与照应。
例如交代秦、晋围郑原因说是“以其无礼晋且贰楚也”说明秦、郑并没有多矛盾冲突。
“晋军函陵秦军?锬稀保?下烛武“夜缒而出”出使并说退秦军埋下了伏笔。
“夜缒而出”照应了开头“秦、晋围郑”“国危矣”。
“许君焦、瑕朝济而夕设版”和“微夫人力不及”又照应了上秦、晋虽是合行动但貌合神离既没有驻扎起彼行动也不要通知对方这就秦、郑盟提供了条件。
．波澜起伏这课充满了波澜显得生动活泼。
如军压境郑国危旦夕不禁让人捏着把汗而佚狐推荐使郑伯看到了线希望。
者满以烛武会顺利出使敌营挽狂澜既倒谁知他却因长期得不到重用而“辞曰”打起了退堂鼓使郑国希望又趋渺茫。
郑伯责也增添了戏剧性。
再如秦国退兵子犯建议攻打秦军秦、晋关系顿又紧张起。
晋公讲了番“仁”“知”“武”道理才平息了场虚惊。
课有张有弛曲折有致增加了艺术感染力。
3．详略得当这课主要是表现烛武是怎样说退秦师所以重放烛武说辞上。
对“退秦师”前因只作简略交代。
烛武“夜缒而出”前郑国君臣和姓是怎样焦急地等待烛武消息秦国君臣又是以怎样场面和骄横态接待这位即将亡国使臣作者都提而是集笔墨塑造烛武形象从而做到繁简得当层次井然。
五、课堂总结六、布置作业七、板设计八、教学反思教学目标、学习古人国难当头不计人安危得失顾全局爱国主义精神。
、了《左传》这部编年体史基情况及其国学史上地位。
3、理和掌握常见言实词和虚词义和用法。
、诵程培养学生和理言能力。
教学重、理“贰、军、辞、鄙、陪、敢、济、肆、阙、与”0词语。
、归纳“若、说、辞、鄙、微、”等词语义和用法。
教学难、借助语境推断言词语义。
、领会和学习详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应写作技巧。
课安排3课。
教学程课（）导语。
学们当我们看到奥运赛场上冉冉升起五星红旗心会油然升起种崇高感、敬慕感。
敬慕那些国争光英雄。
英雄人们心是伟他们民排忧国难殚精竭虑置人安危外今有古亦有。
（二）关《左传》。
采若云月高深若山海。
”这是朱彝尊《考》对《左传》高评价。
这里“左氏”司马迁认是春秋代鲁国盲人史官左丘明他《史记·十二诸侯年表》写到“鲁君子左丘明惧弟子人人异端各安其失其真故因孔子史记具论其语成《左氏春秋》。
”东汉班固也持观但由献不足《左传》作者迄今尚无定论。
但这丝毫无损《左传》光辉它是继《春秋》我国部记事详细而又完整编年体史。
《左传》记叙了上起鲁隐公元年（公元前7年）下迄鲁哀公二十七年（公元前67年）共二五十五年历史。
不仅具有极高史学价值而且还具有极高学价值。
颇具春秋代历史散特色。
容丰富规模宏忠历史事实生动、真实地反应了奴隶社会崩溃期重变化人提供了那代广阔多彩社会生活画面。
统治集团部各种矛盾斗争各诸侯国频繁争夺战争各种礼仪制、社会风俗、道德观念及些人物生活琐事《左传》都有量记。
总《左传》无论对代史学和学都有极影响艺术上成就令人惊叹世叙事散树立了。
（三）放录音（学生整体感知课正音）显示（投影或多媒体）①生函、氾、佚、缒、阙。
②多音朝（例句朝济而夕设版焉）、逢（人名逢孙）。
③通假“知”通“智”。
提问《烛武退秦师》记叙了春秋期件什么事？思考（学生速课整体感知）明确秦晋围郑郑国危旦夕。
烛武奉郑君命只身前往秦国说了秦君免了场战祸。
这是秦国都城壅。
这是晋国都城绛。
这是郑国都城新郑。
”当晋军驻扎函陵即新郑县北；秦军驻扎汜水南面离新郑也不远。
军压境郑国危如累卵。
当秦、晋、郑三国关系十分复杂了与次相关历史史实对我们学这课十分重要。
显示秦立晋君（公元前65年）这年晋献工卒晋国陷入乱。
晋国夫里克杀了晋献工庶子夷齐、卓子。
并派人迎接公子重耳重耳不就。
又派人迎接献工次子夷吾。
夷吾采纳了臣吕省卻芮见厚礼贿赂秦国答应割让晋河以东地予秦。
是秦穆公拥立夷吾君即晋惠公。
这就是课所言“且君尝晋君赐矣”。
“君”即秦穆公“晋君”即晋惠公“赐”则指“秦立晋君”事。
惠公背约（公元前650年）晋惠公借秦国力即位对割让土地事非常悔就派臣丕郑赴秦国以先君地不得擅许由食言。
这就是“许君焦、瑕、朝济而夕设版焉”“君”指秦穆公“许君焦、瑕”则指公元前65年夷吾答应予秦河东地事。
秦晋两国关系从出现了裂痕。
重耳郑（公元前637年）这年晋公子重耳齐国居五年离开齐国。
曹、宋路郑国。
郑国夫叔瞻劝郑公要以礼待重耳郑公却以“诸侯亡公子者众安可尽礼”由不听叔瞻劝告对重耳不礼。
这就是课“以其无礼晋”事。
郑楚结盟（公元前63年）是年四月晋楚争霸原战城濮楚军败。
晋公尊周攘夷成春秋霸主。
当郑国处四战地无险可据又无礼重耳故背晋助楚因郑公曾到出国怂恿楚成王出兵作战。
楚败郑公心恐惧又派夫子人九到晋国请罪和。
五月晋侯、郑伯盟衡雍（今河南原阳西）。
晋公受周天子册命与四方诸侯盟践土（衡雍西）晋公盟主郑参与践土盟但晋、郑隔阂并消除。
郑既怂恿楚国出兵攻晋又盟晋这就是所言“且贰楚也”。
与城濮战只相隔两年。
因秦、晋围郑实属城濮战余波。
放录音学生再次整体感知课。
放录音学生齐课进步理课。
（五）布置作业、反复课。
、借助释、工具疏通。
二课（）检复习。
提问《左传》是我国部记事详细而又完整。
回答编年体史。
提问《左传》记叙史实上起鲁隐公元年下迄鲁哀公二十七年。
这部史对世史学和世学都有极影响。
提问请学们翻译下列句子并简述与其相关史实。
显示（投影或多媒体）（）以其无礼晋且贰楚也。
（）且君尝晋君赐矣许君焦、瑕朝济而夕设版焉君所知也。
（3）微夫人力不及。
（学生稍作思考然作答）回答（）“以其无礼晋且贰楚也。
“以其无礼晋”则指公元前637年晋公子重耳出亡途路郑国郑公不礼事。
“且贰楚也”指公元前63年城濮战前郑公背晋助楚怂恿楚成王出兵作战城濮战楚败郑公又与晋侯结盟事。
（）“且君尝晋君赐矣许君焦、瑕朝济而夕设版焉君所知也。
”应译况且曾对晋惠公有恩惠他也曾答应把焦、瑕二邑割让给。
然而他早上渡河归晋晚上就筑防御工事拒秦这是知道。
“且君尝晋君赐矣”指是公元前65年秦穆公拥立夷吾晋惠公事“许君焦、瑕朝济而夕设版焉”则指夷吾公元前65年答应割让晋河东地予秦而即位又反悔事。
（3）“微夫人力不及”应译假如没有那人支持我就不会有今天。
这句话则指秦穆公公元前636年助重耳成晋国国君事。
（二）指导朗理清思路简析。
、检朗情况采用别朗与集体朗形式抽生、多音、通假掌握情况。
、教师作朗常规指导“遍其义见”思指反复诵会愈加清晰学习言更是如。
因学们要勤认真非常投入地、研究性地。
那么如何才能言呢？言朗应特别停顿、语速、重音、语气等。
关停顿。
朗常句子前和作或长或短停顿方面出换气要或使层次分明另方面了充分表达思想感情。
朗停顿般有语法停顿和逻辑停顿。
标所表示停顿和段落停顿属语法停顿标停顿长短“、”〈“”〈“；”〈“”〈“。
”“？”“”〈“……”这长短确定也不是绝对应根据语言环境和表达要适当掌握和处理。
段落部、句群停顿要长些段落听多又要稍长些。
朗骈体或诗歌要节奏停顿节奏停顿连而不断与“、”停顿稍有区别。
另有逻辑停顿没有标处加强语气、阐明观、表达感情也应作停顿（这些将具体语段提示）。
关语速。
议论和说明以速宜其他体（如记叙类、抒情类）则依据情节进展和感情表达要安排。
如容是激动、欢快、紧张思想感情慷慨激昂、豪迈奔放语速要相对快些；如容是痛苦、悲伤、低沉、抒情候语速要相对慢些。
关重音。
朗句子"某些词语要重比如句子作谓语动词要重。
例如“晋军函陵秦军汜南”重词语“军”；表示性状和程状语常常也要重如“能面刺寡人者受上赏”“太盛气而揖”重词语应“面”“盛气”；表示性状强调定语要重如“据亿丈城临不测渊”重词语应“亿丈”“不测”；表示结或程补语要重如“却匈奴七余里”“非抗九国师”其“七余里”“九国师”应重；疑问代词、指示代词常常要重如“当……”“四君者”“”要重。
除以上五种外句子某些重要突出或强调词语常常也要重这是因不语境而定故放具体目指导。
关语气、语调。
古汉语语气现代汉语样有陈述语气、疑问语气、祈使语气、感叹语气应出句子特有语气。
要特别指出是疑问语气升调感叹语气降调。
（这些容样用其他目朗指导故面将不赘述）3、放录音（提醒学生要认真听）、齐（速较现代要慢句要清）5、指导学生诵、理然段诵指导“以其无礼晋且贰楚也”是段关键句语速要较慢尤其是“且”处应稍作停顿“也”要拖长声音。
句完稍作停顿再起句“晋军函陵秦军汜南”。
“晋”“秦”要略作停顿。
因“军”名词活用动词当“驻扎”讲。
（领齐）提问段仅5却道出很多容有哪些？明确①秦晋围郑势凶猛；弱郑国危如累卵。
②“以其无礼晋且贰楚也”既道出了秦晋围郑原因又暗示郑国有机可乘“烛武退秦师”埋下了伏笔。
（尝试背诵）二然段（让位诵基础学先遍）诵指导“国危矣”要出心情沉重感。
“若使烛武见秦君师必退”要得坚定露出胸有成竹。
“臣壮也犹不如人；今老矣无能也已”是烛武对只能虚人生无可奈何慨叹要出伤感基调而郑伯面对烛武牢骚并没有表现出丝毫不满而是从谏如流反省己情真切因郑伯言定要得心平气和。
（领齐）提问面对难郑国君臣表现如何？明确①佚狐出谋划策力荐烛武。
②郑伯从谏如流情真切感动了烛武。
（齐）三然段（教师学生齐）诵指导①段是全重段落。
烛武“夜缒而出”只身赴秦以他能言善辩说了秦君。
他义无返顾他胸有成竹他不卑不亢、侃侃而谈都要诵表现出例如“秦、晋国郑郑既知亡矣”句要得心平气和诚恳可信博得秦君感。
充分表达出烛武欲扬先抑论辩技巧。
②“若亡郑而有益君敢以烦执事越国以鄙远君知其难也。
焉用亡郑以陪邻？邻厚君薄也”句是言亡郑只对晋国有利。
但烛武采用是以退攻论辩技巧因要得平缓而又委婉。
但“言用亡郑以陪邻？”这反问句语调要略高些反问语气要出；然缓而较轻地出“邻厚君薄也”。
③“若舍郑以东道主行李往共其乏困君亦无所害”句则是烛武另换角从礼仪上引诱秦伯态要更加诚恳用速“若”要拉长些“共其乏困”“共”音。
④“且君尝晋君赐矣许君焦、瑕朝济而夕设版焉君所知也。
夫晋何厌有？既东封郑又欲肆其西封若不阙秦将焉取？阙秦以利晋唯君图”句则是烛武析以利害诱以利益更成功说即职责晋国背信弃义和贪得无厌因要有激愤感速较前要快尤其是“夫晋何厌有？”“若不阙秦将焉取？”两句反问语气定要出。
接着用平缓、诚恳语气出“阙秦以利晋唯君图”句。
（领齐三段）提问段烛武是如何说秦伯退兵？（学生思考讨论）明确段心是烛武说秦君说辞仅5却不卑不亢既不刺激对方又不失国尊严地道出了秦、晋盟虚伪亡郑对秦不利晋国贪得无厌和背信弃义委婉曲折面面俱到步步深入主题句句打动对方不愧是段非常漂亮外交辞令。
（再齐遍）四然段诵指导“微夫人力不及”句“微”作停顿因“微”是连词表假设“假如没有”“夫人”“夫”是指示代词“那”。
“因人力而取蔽”句“因人力”要略作停顿。
（齐然指名学生）提问是如何结尾？明确以晋公再风云突变头脑前行毅然撤军作结。
而这也正是烛武所想达到目。
（齐课）显示（投影或多媒体）郑危旦夕秦晋围郑临危受命烛武夜缒而出秦军乃还（义勇）智说秦君危安晋亦结秦晋围郑郑危旦夕“若使烛武见秦君师必退”佚狐力荐可谓慧眼识英雄烛武临危受命夜缒而出智说秦君秦穆公心悦诚秦军乃还。
晋公面对风雨突变亦毅然。
郑国忠危安。
全处处伏笔照应故事情节波澜起伏繁简得当有始有终层次井然烛武智勇及强烈爱国主义精神溢里行。
（结合板尝试背诵）（三）布置作业。
、背诵课。
、完成课练习二、三题。
三课（）检复习。
①提问烛武是心人物请用简练语言加以评价。
（学生思考、讨论）回答国危难面前烛武深明义、义无返顾；强秦面前烛武不卑不亢能言善辩聪慧机智。
他不计人得失处处郑国安危着想爱国主义精神他义无返顾赴敌营信心和勇气都值得我们学习。
②集体背诵全。
（二）引导学生质疑词语难。
（给学生5分钟将难理语句画出并提出）学生提问“以其无礼晋且贰楚也”“”应如何理？明确“以其无礼晋且贰楚也”“”是介词相当现代汉语“对”。
“晋”是古汉语常见介宾结构置按现代汉语语序应是以其晋无礼。
翻译成现代汉语是因郑国曾对晋公无礼。
“且贰楚也”句“贰”指从属二主“”是介词引出二主“楚”。
翻译成现代汉语是并且与晋国结盟情况下又与楚国结盟。
又例“佚狐言郑伯曰”“”根据语境只能译成“对”。
翻译成现代汉语是佚狐对郑伯说可见语境不词义会发生变化。
学生提问“晋军函陵秦君汜南”“军”句该如何理？明确“晋军函陵秦君汜南”“军”原名词由它面带了宾语“函陵”“汜南”句用动词当作“驻扎”讲应译晋军驻扎函陵秦军驻扎汜南。
这种活用现象言很常见课例子也不少。
又例“越国以鄙远”“鄙”“远”。
“鄙”原名词当“边邑”讲但句根据语境应活用动词当“把……当作”讲。
再例“既东封郑又欲肆其西封”句“东”“封”词类活用。
“封”原名词“疆界”句活用动词当“把……当作”讲。
翻译成现代汉语应是它已向东把郑国当作疆界又想扩张西部疆界。
词类活用现象言常见。
显示（投影或多媒体）例句出处类型释义、刘豫州何不遂事乎《赤壁战》名词作动词名词“事”用作动词侍、箕畚运渤海尾《愚公移山》名词作状语名词“箕畚”用作动词“运”状语表说用工具3、今吾嗣十二年《捕蛇者说》动词作状语动词“嗣”用作动词“”状语表动作行状态、京有善口技者《口技》形容词作动词形容词“善”带宾语“口技”作用动词擅长5、醉醇醲而饫肥鲜《卖柑者言》形容词用作名词形容词“肥、鲜”充当“饫”宾语用作名词肥肉、鲜鱼以上是几种常见词类活用纤现象学们要多次翻译实践摸其规律。
提问“吾不能早用子今急而子是寡人也。
”句“而”应如何理？“是”当什么讲？明确“吾不能早用子今急而子是寡人也”句“而”根据具体语境应译“才”。
“是”古代汉语指示代词当作“这”讲因是判断句所以译“这是我错”。
（三）归纳“若、说、辞、鄙、微、”等词语义项。
（先检学生完成课练习三题情况然进行归纳）显示（投影或多媒体）、若。
例句、出处、释义。
剑若不亦惑乎？《吕氏·刻舟剑》像。
曾不若孀妻弱子？《史记·陈涉世》比得上。
若宗师则惩人失又失者也。
顾炎武《繁简》表折“至”。
若潜师而国可得也。
《左传·殽战》表假设。
、说。
例句、出处、释义。
是说也人常疑苏轼《石钟山记》说法。
说备使抚表众《治通鉴·赤壁战》劝说。
请说《墨子·公输》陈述。
公输盘不说（“悦”）《墨子·公输》高兴。
3、辞。
例句、出处、释义。
秦王恐其破璧乃辞谢固请《史记·廉颇蔺相如传》婉言。
近者奉辞伐罪《治通鉴·赤壁战》命令。
皆辞而赋见称《史记·屈原列传》学（词、赋）。
动以朝廷辞《治通鉴·赤壁战》借口（由“言词”引申“托词”）。
今者出辞也《史记·鸿门宴》告别。
如姬欲公子死无所辞《史记·信陵君窃救赵》推辞。
、鄙。
例句、出处、释义蜀鄙有二僧。
彭端淑《学》边远地方。
越国以鄙远君知其难也。
外监使牧守亦皆贪鄙成风。
洪迈《方腊起义》昏庸。
先帝不以臣卑鄙猥枉曲三顾臣草庐。
诸葛亮《出师表》浅薄。
5、微。
例句出处释义其约其辞微其志洁其行廉《史记·屈原列传》含蓄不露微妙岭峤微草凌冬不雕《梦溪笔谈》微见其发矢十八九微颔《卖油翁》稍微微独赵诸侯有者乎？《战国策·触龙说赵太》不微斯人吾谁与归仲淹·《岳阳楼记》如不是微太子言臣愿得谒《史记·荆轲刺秦王》即使不是6、。
例句出处释义项王曰“壮士赐卮酒”《史记·项羽记》他执策而临曰“天下无马”韩愈《马说》它蒋氏戚汪然出涕曰“君将哀而生乎？”柳宗元《捕蛇者说》己荆地方五千里《墨子·公输》桓侯曰“医治不病以功”《韩非子·扁鹊见蔡桓公》用主谓结构取消句子独立性例句出处释义慎徐珂《冯婉贞》仅补充音节宋何罪有《墨子·公输》助词宾语前置标志顷烟炎张天《治通鉴·赤壁》助词用副词诸将请所《治通鉴·李愬雪夜入蔡州》到、从以上对词语义和用法梳理可知切实地掌握和理课常出现言词语非常重要。
“不积跬步无以至千里不积流无以成江海。
”学们定要重视对言词语积累。
（四）布置作业。
、巩固背诵课成。
、借助古汉语词进步理重词语义。
板设计郑危旦夕秦晋围郑临危受命烛武夜缒而出秦军乃还（义勇）智说秦君危安晋亦面你推荐更多。
教学目标、掌握实词若、鄙、说、辞、知等虚词、以、等。
了相关学常识。
、能理课容、层次结构和人物形象。
3、背诵课。
教学重掌握词语句基础上理课容。
教学方法以诵、讨论、练习主。
教安排两课。
教具投影仪。
教学程。
预习要、给生音、能流畅地诵课（教）。
二导入新课九五五年著名科学钱学森冲破重重阻挠回国当美国海军处长金波尔说“我宁可把这伙枪毙了也不让他离开美国无论他哪里都抵得上五师。
”人力量能抵得上五师吗？今天我们要学《烛武退秦师》会告诉我们答案。
三检预习、音贰、汜、佚、缒、说、戍、敝、共、逢、阙、填空《左传》是我国部体史传说是春秋末年所著由它是对史《》所作传所以又称《》初我们曾学其《》出其成语有。
四诵课、老师、学生齐3、由诵。
五释词、且贰楚也 、晋军函陵3、师必退 、今急而子5、夜缒而出 6、朝济而夕设版焉7、既东封郑 8、因人力而敝9、失其所与 0、亦。
六翻译语句、臣壮也犹不如人；今老矣无能也矣。
、若郑亡而有益君敢以烦执事。
3、越国以鄙远君知其难也。
焉用亡郑以陪邻？、若舍郑以东道主行李往共其乏困君亦无所害。
5、微夫人力不及。
七主研先己对照释研课对难处相讨论然集提问老师疑。
（布置作业背诵课）（二课）。
八理课（先让学生由诵课到两遍）、秦晋何围郑？（用原回答）开交待这些有何作用？提示结说明这次围郑主要是晋国想报复郑国从而扩其势力；而秦郑并没有直接利害冲突这就下烛武成功地离秦晋埋下了伏笔。
、郑伯是怎样说烛武使秦？（用原语句回答）3、烛武是怎样说秦伯退兵？（用原语句回答并作分析）提示（）以退进；（）晓以弊；（3）许以利；（）巧施离。
（详见教学论《浅析烛武退秦师论辨艺术》、郑伯说烛武使秦和烛武说秦伯退兵有何异？都从对方切身利益出发。
异郑伯直截了当烛武迂回曲折5、晋公何不愿攻秦？（用原语句回答）从题和题可以看出春秋期诸侯争霸有何特？这对你有何启示？提（）略（）都以国利益心（3）从可以看出国与国没有永恒朋友也没有永恒仇敌只有永恒利益。
古代如现代亦然。
九九九年美国轰炸我驻南盟使馆是对我国主权公然挑衅和侵犯而我国政府没有感情用事而是从根利益出发通外交手段这事端是完全正确。
九、结合课容分析结构特提示结组织严密曲折有致首尾呼应。
十结合原语句分析烛武形象提示爱国睿智超群能言善辩。
（以上两问题可稍作讨论不必深入探讨。
）。
十由诵检背诵；完成练习三。
十二知识积累、出、、以不用例并释然再出以前所学课与相例句。
例臣壮也犹不如人助词取消句子独立性B是寡人也助词子犯请击代词指秦军唯君图指示代词这件事虽我死有子存焉b狱虽不能察必以情肉食者谋又何焉曾不能损魁父丘如太行、王屋何、出和以前所学课实词“鄙、若、知、说、辞”用例并释。
例先帝不以臣卑鄙浅陋鄙蜀鄙有二僧边境、边邑肉食者鄙能远谋鄙陋越国以鄙远边境、边邑。
十三迁移孙权荆州（公元9年孙权派吕蒙荆州杀关羽）先主（刘备）怒欲讨权。
云（赵云）谏曰“国贼是曹操非孙权也。
且先灭魏则吴。
操身虽毙子丕篡盗（窃取帝位）当因（顺应）众心早图关（泛指函谷关以西带）据河（黄河）渭（渭河）上游以讨凶逆（叛逆指曹魏势力）关东（函谷关以东）义士必裹粮策马以迎王师。
不应置（放边）魏先与吴战；兵势交不能卒（通‘猝’很快）也。
”先主不听。
《三国志·蜀·赵云传》裴松讨论赵云话有道理吗？先主何不听？结怎样？这对你有何启示？教学说明笔者以言教学必须坚持以下三是多多背积累定量言材增强言语感；二是抓住词新旧系建立言络；三是坚持以学生主体培养其学习主动性切忌死填硬灌。
教学即如是。
【学习目标】、掌握词句基础上熟成颂并把握言特殊性。
、要着重了烛武说退秦师理由,欣赏包括《左传》学价值如人物形象和写作技巧。
【教学方法】串讲法、诵法。
【教学课】两课。
【教学程】、导言学们,如说社会发展总趋势下,凡事物总是现比话,那么能不能想想,化艺术某些方面,有没有与般规律相反情况呢?(这样往问答,并不难引导学生想到西方艺复兴期以罗马代表雕塑,比如据说维娜斯女神断臂今人就无法设想能够补得很,以及国古代言似乎不是今人可以写出当那样水平。
然接着说。
)今天就让我们起学习册言,看它究竟有哪些方面精美以至妙不可言呢!二、让听录音带或教师以较高水平先把课诵遍。
三、承接二单元所学“理清思路”理论,实际上也就是课面练习题二,用课句子回答下列问题,而实际上等熟课容基础上理各段。
、然段是说“秦、晋两国什么围攻郑国”问题；、二然段是说“郑伯是怎样说烛武”问题；3、三然段是说“烛武是怎样说秦伯退兵”；、四然段是说“晋公什么不愿向秦进攻原因”。
上面问答练习基础上,可让学生以多种形式诵。
四、让学生已看课释情况下提提还有哪些实词义不清楚,还对哪些虚词用法或古汉语现象不理。
这其由学生提也,由老师问也。
、段两“”“对”,两“军”名词活用动词现象,当“驻扎”讲。
且“晋军函陵,秦军汜南”两句古汉语所谓省略句,即“军”省介词“”,而就这,已能证明古今语言形式上不习惯,这对让学生逐渐习惯看言是有处。
、二然段应让学生弄清楚“言”当“告诉给”讲;“若使”“使”当“让”讲;“臣壮也”“”是型结构助词夹主谓结构起“取消主谓独立性”作用例句;“也已”不仅释上有“已,‘矣’”样,关键是要释这种“语气词连用”古汉语现象;从“今急而子”不难看出,根据上下,“而”只能当副词“才”讲;至“是”通常古多当代词“这”讲,只是了上下思通顺而把它整译作“这是”罢了;“然郑亡”句,和今相对照,显然是被动句。
3、三然段“夜缒而出”里“而”强调是起前对修饰作用,相当现代汉语“地”;“若亡郑”“亡郑”是“亡”使动用法;“越国以鄙远”句释虽然说明了其“鄙”,“边邑”是名词活用动词用法,而“远”是形容词活用“远地”名词用法,但整句义通俗理应该是“越国以远鄙”;“邻原,君薄”两“”直译,还是应当看作是起“取消主谓独立性”作用;“夫晋,何厌有”“”是起“动宾倒置”标志作用,即义上应看作“有何厌”;“既东封郑”句应强调就其直译而言,“既”当“等到……以”或“已”类思讲,“东”是古汉语型名词当状语,译作“向东”,“封”,名词“疆界”,处当动词用,译作“作疆界”,而“郑”作句子补语,也是以名词当状语形式理,应译作“以郑”,是整句确切直译应该是“等到向东以郑国作了疆界以”等。
、段则应该让学生承认,看上有关,剩下就没有什么可感到难地方了。
上述程序即宜让学生反复诵课基础上背诵全,其不乏用多种形式背诵。
比如教师先领背、分段集背等,因面思得较彻底了,所以背诵起就应该相对容易。
熟背诵程,有识地让学生体会思想感情表达反映遣词造句、语言组织上精妙,比如可以对比样或类似思表现古今语言形式不上,应该承认言形式上言简赅和音韵方面朗朗上口等,而这些,也正是《左传》等学价值。
五、课练习关多义词辨析题。
定位《烛武退秦师》是高言,选《左传》,语言浅显,容生动有趣,情节波澜起伏,幅较短。
语实践、探究主要让学生理和分析烛武善抓住对方心理、委婉曲折、层层深入说辩艺术以及跌宕起伏情节。
单元四课属先秦历史散,写人记事生动形象,都表现了人物论辩才能,学习单元,除了掌握些重要言知识和先秦历史散特外,要着重了烛武、种、邹忌、触龙说辩艺术。
教学应该重培养学生言学习兴趣,充分调动学生学习主动性和积极性,高言学习开头。
切入你知道晋国什么要合秦国攻打郑国吗?让学生课前《课》《重耳亡》,了“秦晋”和“城濮战”故事,以及《左传》有关知识。
完这,你觉得哪些方面值得你欣赏?从出发,体会所表现人物语言艺术和闪耀出智慧。
还可以问学生烛武是怎样说秦伯退师?他能够说秦伯退师根原因是什么?探究 晋国什么要秦攻郑,即烛武什么情况下出场?学生熟课基础上出“以其无礼晋,且贰楚也。
”针对句教师先补充简易秦晋郑楚四国形势图和战争原因秦晋围郑前,郑国做了两件对不起晋国事。
是晋公当年逃亡路郑国,郑国没有以礼相待;二是晋、楚城濮战,郑国曾出兵助楚国,结楚国败。
另外,秦国也要争夺霸权,秦晋合也就成必然了。
诱导学生思考段容和上面问题拨 战争形势“晋侯、秦伯围郑”,两国围国———兵临城下,形势严峻; B 围郑原因“以其无礼晋,且贰楚”,两事与晋利害相关,和秦利害关系不———秦可以争取。
驻军位置“晋军函陵,秦军汜南”,分兵驻扎———郑有机会单独与秦接触。
“若使烛武见秦君,师必退”,佚狐对烛武十分了和信任,极力推荐,可是,当郑伯准备使烛武见秦君,却遭到拒绝“臣壮也,犹不如人;今老矣,无能也已。
”鲜明地流露出年轻被重用而产生牢骚与不满。
而郑伯则表现得宽容而不卑不亢。
“吾不能早用子,今急而子,是寡人也。
然郑亡,子亦有不利焉。
”先屈尊责,动以情;以国义警,晓以理。
是,烛武只得“许”,临危受命。
3烛武是怎样说秦伯退师?段重“说”,先让学生、讨论,出相关句子,理容,再探究说辞思路和艺术。
说辩容()“秦晋围郑,郑既知矣”,坦言知亡,避其锐气。
()“若亡郑而有益君”至“君薄也”,指出亡郑只对晋国有利。
因秦、晋目前尚是盟国,烛武措辞是委婉而谨慎,他没有立即指出秦、晋盟虚伪性,却巧妙地明秦、晋毕竟是两国这事实。
这样既合实际,又从根上动摇了秦、晋盟基础,这不能不让秦伯动心。
(3)“若舍郑以东道主”至“君亦无所害”,说明舍郑会对秦国有益。
假如烛武继续挑拨秦、晋关系,很可能引起对方反感。
因,他换了角,阐明郑国存对秦国可能有种种处。
攻郑还是友郑,秦君当然要权衡利弊了。
()“且君尝晋君赐矣”至“君所知也”,番拉拢引诱,烛武不失机地从秦、晋两国历史关系,说明晋国曾对秦国河拆桥,忘恩义,赤裸裸地挑拨秦晋两国关系。
(5)“夫晋何厌有”至“唯君图”,从历史说到现实,进步分析了晋国贪得无厌,让秦国识到己危险,终退兵,且留兵驻守。
()说明亡郑利晋,保郑利秦,动摇秦亡郑信心。
(3)进步利益诱惑,使秦舍弊利,放弃原有做法。
()再以历史上晋对秦背叛,离秦晋盟。
(5)从历史说到将,指出晋贪婪将威胁到秦发展。
说辩艺术步欲扬先抑,以退进;二步阐明利害,动摇秦君;三步替秦着想,以利相诱;四步引史例,挑拨秦晋;五步推测,劝秦谨慎。
这,你觉得哪些方面值得你欣赏?体会所表现人物语言艺术和闪耀出智慧。
烛武说辞仅余,语言精练,含义丰富。
他秦立场上,替秦分析围郑利弊,委婉曲折,面面俱到,层层深入,句句击要害,打动秦伯,使秦国终“退师”,保全了郑国。
整说辞充分表现了烛武机智善辩外交才能和智慧。
另外,晋公盟友变敌友情况下并没有感情冲动,而是表现出清醒头脑和理智判断,这种隐忍不发、随机应变胸怀和谋略,正是晋公日终成霸业根原因。
郑伯先屈尊责,动以情;以国义警,晓以理。
既表现了秦伯宽容,又表现了他深明义。
国难当头、郑国君臣筹莫展候,佚狐力荐烛武,也表现了他深谋远虑,知人善谏。
这些无不闪耀着古人智慧光芒,都是值得我们欣赏和学习。
5就伊拉克问题,让学生假定己是伊拉克、德国、法国、俄罗斯、美国任国使,游说另国。
说辩也要学会知己知彼,以退进,利诱对方,推知心理,不卑不亢,委婉曲折,层层推进,动以情,晓以理,多方引证,推测,阐明利害等。
拓展下面言,与课作比较,进步了《左传》人物说 辩艺术。
四年春,齐侯以诸侯师侵蔡。
蔡溃,遂伐楚。
楚子使与师言曰“君处北海,寡人处南海,唯是风牛马不相及也。
不虞君涉吾地也,何故?”管仲对曰“昔召康公命我先君公曰‘五侯九伯,女实征,以夹辅周室。
’赐我先君履东至海,西至河,南至穆陵,北至无棣。
尔贡包茅不入,王祭不共,无以缩酒,寡人是徵;昭王南征而不复,寡人是问。
”对曰“贡不入,寡君罪也,敢不共给?昭王不复,君其问诸水滨。
”师进,次陉。
夏,楚子使屈完如师。
师退,次召陵。
齐侯陈诸侯师,与屈完乘而观。
齐侯曰“岂不 是?先君是继。
与不 ,如何?”对曰“君惠徼福敝邑社稷,辱收寡君,寡君愿也。
”齐侯曰“以众战,谁能御?以攻城,何城不克?”对曰“君若以德绥诸侯,谁敢不?君若以力,楚国方城以城,汉水以池,虽众,无所用。
”屈完及诸侯盟。
(《左传·齐桓公伐楚》)①齐管仲是从哪几方面替齐国攻打楚国借口?楚国使者是如何应对?②齐侯是如何恃强威胁楚国?屈完又是怎样应对?③四人物语言各有什么特?拨管仲先借周召康公赋予齐权力和先君拥有势力围,认可以攻打;再直接指出楚国有两错误,认应该攻打。
管仲振振有辞,咄咄逼人。
楚国使者委婉迂回,针锋相对。
齐侯既虚情假,又炫耀武力,恃强威胁。
屈完先指斥齐侯,再不甘示弱给以回击。
实践要明晰辩辞思路,分析说辩艺术让学生分别带着问题边边思边议边问,不可面面俱到地串讲课,主要让学生比较双方问答侧重、角、思路,揣摩语言深层含义,把握语言特,不必追统结论。
智慧借鉴对人物,要让学生欣赏角学习,不论国、派别、地位,只要是智慧,对我们有用,就值得学习和借鉴。
因,有必要对每位人物加以思考和探讨。
(陕西刘康民)《烛武退秦师》微型教案、设计依据与教学目标是言也是以塑造人物形象主历史人物传记。
根据课标要“优秀作品品味语言感受思想艺术魅力发展想象力和审美力”“努力提高对古诗语言感受力”“通和鉴赏深化热爱祖国语感情体会华化博精深远流长”,学生学习程能获得己独特体验和发现,彰显己性。
教学目标、积累掌握出现古汉语知识、培养学生鉴赏品味浅易言能力3、正确认识烛武形象能够历史客观评价增强学生爱国主义情怀。
二、教学程与教学策略（）导语孙子兵法上说“不战而屈人兵善善者也。
”其言实高军事原则至少可用战略若能用政略效力尤。
波诡云谲春秋期烛武就是运用谋略成功运用了离计瓦秦晋盟保全了国。
（二）学指导要、检《左传》相关常识；烛武退秦师背景晋公子重耳亡、秦晋、殽战；、学习卡片制作包括通假、词类活用、词多义、特殊句式、古今异义等。
（主要落实三维目标知识目标）（三）课堂交流环节目是改变以往教师串讲做法把课堂还给学生。
就知识卡片示例、通假（）无能也已 已通矣（）共其乏困 共通供（3）秦伯说 说通悦（）失其所与不知 知通智、词类活用（）晋军函陵秦军氾南 军名词活用作动词驻扎（）夜缒而出夜名词作状语夜里（3）越国以鄙远鄙名词作动词把·······当作边邑（）阙秦以利晋 阙使动用法、古今异义（）东道主（）行李（3）夫人3、 特殊句式判断句式是寡人也 宾语前置何厌有 状语置以其无礼晋且贰楚也、词多义动态交流采取抢答方式关学生主体地位。
如课朝、因、封、辞、师等都有很多例句让学抢答能激发兴趣也能提高记忆效率。
（四）合作探究品味赏析、诵品味出波澜学交流基础上学生对应当有了初步了但言教学不可忽视尤其是学生感受建立上。
诵指导走进揣摩人物心理出波澜。
、品味探究如何看待烛武“辞”和“许”？如何评价烛武?生讨论交流。
烛武话语里有对郑伯不能及任用己不满“臣壮也犹不如人；今老矣无能也已。
”学不能误烛武谦虚词。
郑伯是怎样说烛武？“吾不能早用子今急而子是寡人也”多诚恳道歉“然郑亡子亦有不利焉”晓以国存亡义烛武焉有不“许”理。
当然啊“许”也足见烛武能顾全局国生死存亡危急关头能抛弃人恩怨以国义重不顾人安危前说秦不失义士、 合作探究烛武如何说秦伯退兵？设计学生活动探究烛武打动秦伯关键原因（学生讨论老师相机拨。
烛武采取了高超攻心战术说秦伯体说分五步步欲扬先抑以退进秦晋围郑郑既知亡矣。
二步阐明利害动摇秦君越国以鄙远君知其难也。
焉用亡郑以陪邻？邻厚君薄也。
三步替秦着想诱以利若舍郑以东道主······君亦无所害。
四步以史鉴挑拨离且君尝晋君赐矣······君所知也。
五步预测前途劝秦谨慎阙秦以利晋唯君图。
评示例烛武他看准了秦晋合攻郑各有所图而若取郑则客观上只会对晋有利而对秦不仅无利还会招祸。
烛武抓住了秦穆公这心理、晓以利害终打动了对方。
而烛武说辞更妙处他心里处处郑着想但口口声声说是秦这就容易被秦伯接受。
分析利害委婉曲折、步步深入、层层紧逼句句打动对方显示出极强说力。
这说明左传描写人物语言方面尤其是描写外交辞令方面达到了很高水平。
（评主要见教参以往教学我多采取静态处理方法把答案给学生直接窒息了他们思维。
现我运用新理念让他们探究使他们真正成学习主体又能收到良效。
）（五）迁移拓展、展示了烛武高超语言艺术尤其是他游说艺术。
生活我们常要劝说别人接受己见或建议。
根据下面情境试写段劝说辞。
（任选题）情境父母常偷窥你信件这天你放学就发现妈妈又翻看你日记是你对妈妈说······情境二高三了学习紧张妈妈包揽了所有这天你发现妈妈洗你袜子是你对她说······、学们写作常“巧妇难无米炊”。
实际上只要我们有心完全可以开发些课素材。
试以例开发则作素材。
示例《烛武退秦师》烛武以国利益重不计人恩怨临危受命只身退秦军维护了国安全。
他善利用矛盾分化瓦敌人充分显示出他杰出外交才能。
（六）作业背诵全。
、理并把握常见言实词和虚词义和用法。
教学重难重、借助语境推断言词语义。
、培养学生、理言能力。
难学习通性化语言动作塑造人物形象方法。
教学参考语教学参考 鼎尖教案授课方法学讲教学辅助手段多 媒 体无专用教室无教学程设计教学二次备课、 朗课学生诵指定片段看看谁诵能准确表达感情。
诵句子整散和长短容层次和逻辑关系。
二、 讨论分析人物形象、烛武人物 性格 事件郑危旦夕秦晋围郑临危受命（义） ↓烛武 夜缒而出（勇） 秦军乃还智说秦伯（智） ↓危安晋亦明确烛武以国利益重出使秦师是深明义爱国志士；两方交战成败难。
烛武“夜缒而出”勇入秦营他义无反顾精神展示了其“勇士”性格；到了秦营面对强敌不卑不亢侃侃而谈。
揭露了晋公河拆桥、忘恩义质又用发展眼光引导秦伯认识到晋贪婪会给秦国带危险终与郑国结盟。
可见烛武是深明义爱国志士是勇出使直入敌营勇士更是机智善辩辩士、外交。
、秦伯贪婪私不讲信用见利忘义。
、课前5分钟演讲、分析人物形象。
组讨论别展示教学程设计教学二次备课3、郑伯（）善纳谏“公从”（）勇责“是寡人也”（3）长言辩“然郑亡子亦有不利焉”、晋公贪婪但理智能够审势随机应变具有雄才略。
三、把握 拓展问题6、释成语并用以下成语概括《烛武退秦师》容。
【危旦夕】形容危险即眼前。
说秦晋军兵压境弱郑国孤立无援而危累卵正像佚狐所言“国危矣”。
【从谏如流】听从建议就像水从高处流下样顺畅然形容乐接受别人见。
说郑伯国亡危急存亡候没有开门投降没有匆忙地发布迎战命令而是听取佚狐建议与名不见传烛武坦诚相见以己诚打动烛武让他说秦伯。
【临危受命】危难际接受任命。
说国要己烛武不计人得失欣然受命表现出了顾全局精神和面对强敌智勇。
【洞若观火】就像黑夜里看火样形容观察事物非常清楚。
说秦晋两国虽世代婚姻但是两国却貌合神离尤其是秦伯狐疑两端这些都让烛武看得清二楚。
【以退进】表面上退却其实准备进攻种战略或战术。
说了秦伯具有狂妄、利令智昏、动摇不定等心理前提下烛武先向秦伯示弱满足其虚荣心除了他戒备心理己成功说扫除了障碍。
【化险夷】将危险化平安。
秦伯单方面退兵使秦晋盟分崩离析郑国倒悬危终烛武番细针密线论说迎刃而。
临危受命烛武对秦晋两国关系洞若观火采取以退进策略终说退秦师化险夷。
五、 作业熟并背诵课。
3、分析成语学会用成语概括容。
、将这些成语串成段话概括容。
课外作业教 学 结选题思想及思路设计学生接触言以就形成了种心理压力——言难懂。
每当看到言感觉是坏了我定做不心理。
究其原因不外乎两方面是言不合我们现代社会语言运用面上又给人种古怪深奥、难以理视觉压力；是学习不得法没有深入到深处体味不出其乐趣。
因而形成言不易学观念。
学生进入高以次接触言学习顺利与否关系着今言学习兴趣发展问题因显得格外重要。
属先秦叙事散畴故事情节引人入胜人物形象突出鲜明利培养学生言兴趣提高其学能力。
因课主要介绍下有关学常识采用讲故事方式让学生对容有较深入理把握激发学生进步地探究容地热情。
创新特化深奥难懂面形象形象生动以人物刻画心故事情节生动故事情节掌握言知识提高言兴趣增强言能力。
、 概括全容培养学生概括能力和语言表达能力。
3、 归纳课词类活用类型、古今异义和通假等。
、 归纳课出现言特殊句式介宾短语置句、宾语前置句、判断句。
别动句和省略句。
学习难对古今异义词、被动句掌握。
课安排两课学习设想、 言教学是语教学难学生对言有着定畏惧心理。
应该利用言身特使学生有种言不难学感觉。
故事情节性较强人物形象突出易理。
、 加强朗训练培养学生语感。
3、 分析然段。
学习重对容把握。
学习步骤、 导入《三国演义》有这样则情形不知还记得否？如血残阳下有位衣着灰褐色战袍、胯下匹膘壮马、手持丈八蛇矛武将立长板坡当阳桥头但见他髭须倒竖怒目圆睁厉声喝道“燕人张翼德谁与我死？”再看对面满山遍野旗帜遮天阵前面有斗“曹”战旗正迎风招展。
原是曹操军队列阵。
但见那些戏风正炽战旗被武将断喝乱了分寸出现了片慌乱。
武将又喝“张翼德谁与我死战？”对面曹军阵竟出现了混乱。
武将见又喊“战又不战退又不退却又如何？”话音落只见曹军有战将（夏侯杰）坠马下万曹军如退潮海水般“哗”地退十几里。
请问这军官是谁？（生齐声张飞桃三结义张飞。
）师对就是张飞。
他我们印象是武夫形象喝退万雄师不足奇。
今天我们认识位人看他是如何温言细语退却万雄师使己国免覆亡厄运。
(板课题烛武退秦师——选《左传》)、 了《左传》《左传》是我国部叙事详细编年体史。
作者左丘明记叙了东周前期0多年前历史济、军事、外交等方面容具有研究先秦历史史价值又有很学价值。
《左传》突出特就是善描写战争和记述行人辞令记事条理清楚叙述精确详略合宜委曲简洁；写人简而精曲而达婉而有致人物形象栩栩如生。
常常是寥寥几句就能使者如见其人如闻其声。
、 了先秦散概貌《左传》是部编年体史著什么是编年体呢？我们可以从面义看其特。
编年体就是按照年代发展组织、记叙历史事件体例。
如《春秋》、《治通鉴》等。
先秦历史散除了编年体外还有国别体和纪传体两种形式。
国别体是区分不国再按照发展分别叙述历史事件种体。
如《国语》、《战国策》等；纪传体是司马迁开创以记叙人物主要容体。
如《史记》、《汉》等。
3、《春秋》三传《左传》全称是《春秋左氏传》又名《左氏春秋》。
传（zà说义）由看出《左传》是对孔子编著《春秋》诠释说。
另外还有两也是对《左传》阐发《春秋公羊传》、《春秋谷梁传》。
因我们把这三叫做“《春秋》三传”。
二、 研习新课。
、 分析标题。
标题是脸面所蕴涵各种思想容都会标题上现露出因我们首先要看其标题。
下面我们就看下标题。
告诉我你能从预测到多少容。
（学生陈述对标题认识人物、事件）浏览下课看己猜测到多少容。
四分钟。
、了容。
学生根据课练习再课要先组用己话把故事情节复述给组员听选出讲与其他组佼佼者竞争。
（学生深入地研习课组讲故事比赛。
通讲故事这环节提高学生对容理。
也以学习言打下兴趣基础。
）（两组优胜者讲故事并对其表现表示赞扬。
3、 分析段。
学生段教师。
（晋军函陵秦军氾南两句断句。
）学生译段出贰数词动用军名词动用；以连词表因关系；其代词代郑国；特殊句式无礼晋贰楚。
提醒学生从翻译方面看句子语序调整得出句介词结构“晋”、“楚”应“无礼”和“贰”前面但句子却是它们面所以是倒装结构介宾短语置也叫状语置。
对段面思我们已没有了问题但其深层义方面你能看出多少？（学生组讨论有关看法。
）（提示句话明了郑国形势危急；战争爆发两原因明次战争与秦国关系不补充晋公子重耳郑、城濮战历史故；两国军队分地驻扎郑国瓦其盟提供了条件下展开埋下了伏笔。
）三、课堂结。
这节课我们对先秦历史散有了致了并初步接触了课容知道郑国国命运危旦夕郑国到底能不能化险夷脱离险境呢？我们下节课再细分。
四、练习。
、 熟课争取背诵。
、 完成课练习三、四五、板设计烛武退秦师《左传》部叙事详细 编年体 《春秋》三传 《公羊传》 国别体《谷梁传》 纪传体教学目．了《左传》成程和基知识重了其语言特。
．掌握言词“若”、“说”、“辞”、“鄙”、“微”、“”用法。
教学重．积累言词语。
．背课。
参见56释补充《左传》是“十三”它和《公羊传》、《谷梁传》都是释《春秋》而作所以被称作“春秋三传”。
《左传》不仅是我国早完备编年体史也是先秦著名学作品成历代散。
它善描写战争和记述人物言行记事条理清楚叙述精确详略得当。
写人简而精曲而达婉而有致。
“左氏传史极也。
采若云月高深若山海。
”——朱彝尊《考》卷六九引二、介绍背景。
秦、晋围郑发生公元前630年。
前郑有两事得罪了晋国其晋公重耳当年逃亡路郑国郑国没有以礼相待；其二晋楚城濮战郑国出兵是楚国而役楚国失败。
烛武考城人是三朝老臣但始终得不到升官郑国直担任“圉正”（养马长官）概相当《西游记》里所说“弼马温”吧。
被举荐使秦已年七十须发皆白身子伛偻步履蹒跚。
——冯梦龙《东周列国演义》三、学生课。
准音顺句。
四、串讲段。
重讲清以下言词句．且贰楚也——与晋国结盟情况下又与楚国结盟。
．晋军函陵——军名词动用驻军、驻扎。
概括容段写秦、晋围郑。
原因晋国要报复其无礼与秦没有多利害关系。
敌我双方力量对比悬殊但晋是有机可乘。
五、并讨论二段重讲清以下词句．臣壮也犹不如人。
——我年轻尚且不如别人。
放主谓取消句子独立性。
无能也已。
——不能做什么了。
无能不能够。
已“矣”。
3。
寡人也。
——这是我错。
是这。
概括容段写烛武临危受命。
写了能洞明事理佚狐①对烛武有足够了。
②对郑、秦、晋三国形势有充分预见性。
但写他是写烛武人出场已引起了者强烈关。
还着力写了郑伯他勇责从谏如流更能以情动人以诚动人。
烛武可以说是壮士不遇英雄末路。
但是他满腹牢骚满心委屈但能以国事重深明义。
六、熟背诵、段。
七、作业课堂练习．翻译句子见“练习二”、。
课作业．背诵课。
3．完成练习三。
二课、复习旧课。
．译句臣壮也犹不如人；今老矣无能也已。
（我年轻候尚且不如别人；如今年老了不能干什么了。
）吾不能早用子今急而子是寡人也。
（我能早先重用现危急这是我错。
）二、串讲导三段。
重讲清以下词句．敢以烦执事——冒昧地拿（这件事）麻烦你。
思是说（如灭了郑国对你秦国有处）那麻烦你就灭了我们吧。
．焉用亡郑以陪邻——什么要晋国灭了郑国而增加你邻邦晋国土地呢？3．夫晋何厌有——晋国有什么候会满足呢？这是用“”提宾疑问句。
初学提宾“”有①何陋有？②莲爱陶鲜有闻。
③菊爱予者何人？④牡丹爱宜乎众矣。
盟名词动用释订立盟约。
烛武三寸不烂舌强万师。
他所以能说秦穆公主要原因是处处秦国着想（表面看）理由充分①越国鄙远不现实。
②邻厚己薄得不偿失。
③结交郑这东道主处多。
④秦国河拆桥忘恩义。
说秦结是①秦郑订立盟约；②秦国驻兵守郑。
三、串讲导四段。
重讲清以下词句．微夫人力不及——假如没有那人（秦穆公）力量我是不会到这地步。
参见下释。
微假如没有。
初学“微斯人与谁与归？”这句子其“微”也是这思．吾其还也——我们还是回吧。
其语气词表商量语气。
初学这类例句不少①其真无马也？（是真没有千里马吗？其表反问语气。
）②其真不知马也？（恐怕实是不认识千里马吧。
其表推测语气。
）③其如土石何？（能把泥土和石头怎么样呢？其表疑问语气。
）④安陵君其许寡人。
（安陵君可要答应我啊其表面看是商量实际上是威胁语气。
）⑤其何能胜？（那怎么能取胜呢？其表反问语气。
）3．亦——也离开了郑国。
离开。
（这词古今义刚相反。
今义表示到……地方。
例如①游人而禽鸟乐也。
②则有国还乡忧谗畏讥。
）概括容段写晋师撤离郑国。
晋公是头脑清醒。
他以“不仁”“不知”“不武”三条理由退兵“不仁”只是冠冕堂皇理由；“不知”是实质；“不武”则是因胜败难以预。
这是种隐忍不发、随机应变胸怀和谋略正是晋公终成霸业根原因。
四、总结全。
主要特是①伏笔与照应得当。
②情节波澜起伏。
军压境——佚狐荐烛武——烛武发辞——晋公平息烛武怨气——烛武出使退敌成功——子犯建议攻秦兵——晋公再晓以理。
③叙事详略得当。
五、课堂练习．练习二译句。
．练习三辨词。
六、课作业．背诵课。
．预习《勾践灭吴》。
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