生活中发散思维的例子【发散思维训练对６２名初一学生创造力的影响】
【摘 要】 目探讨发散思维训练对创造性性和创造性思维影响探培养创造力有效途径。
方法以9名初年级学生被试对6名（实验班）学生进行发散思维训练57名（对照班）学生不进行发散思维训练。
采用托伦斯创造思维测验、学生创造性性测验、学生发散思维测验对两班学生实验前施测。
结训练前,实验班和对照班学生创造性性和创造性思维测验、发散思维测验总评分差异无统计学义(93±9±9, 7093；9±088±055,09)。
训练实验班学生创造性性和创造性思维测验评分较对照班提高（05±99± 96�00)；训练发散思维测验评分实验班高对照班（0 ±888 ±8 769�00)。
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图分类B83 献标识码 编000679(007)0300690�。
创造力是指人问题创造性性激励下对信息进行发散思维加工流畅性、变通性、独特性而产生新颖且具有价值成能力。
对创造力研究许多学者共识是创造性思维和创造性性是构成创造力重要成分而创造性思维核心是发散思维。
发散思维也称异思维或辐射思维是对问题探讨不、特异方案思维程和思维方法［］。
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南锡（）等人总结项研究成（97）并计算各种能力遗传定系数、环境定系数发现发散思维遗传定系数0是提示发散思维能力是容易接受环境影响而发展［］。
吉尔福特（Glr）研究智力三维结构模型对创造力所涉及思维能力进行了实证研究指出训练人发散思维能力是培养创造力种方法［］。
心理学玛丽米克把这理论早应用实际建立了智力结构研究所编制了许多提高学生能力练习［3］。
美国西德尼帕纳斯及其助手以学生研究对象开设了二年研究结学生创造能力有显著提高［］。
沈德立等人对学生进行发散思维训练探讨培养学生创造力可行性及有效措施［5］。
李孝忠根据吉尔福特智力三维模型开发了学生创造性性测验、学生发散思维测验［6］。
张向葵等采用国修订托伦斯图形创造力测验对障碍儿童创造力特征进行研究［7］。
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以吉尔福模型指导探讨制约性创造行心理因素基础上构建了以认知能力基础以创造性性和发散思维心容多维、多层次培养目标探讨发散思维训练对创造性性和创造性思维影响探培养创造力有效途径。
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对象与方法。
对象 选取长春市东北师附属实验学校（重）初年级两班其实验班（6）另是对照班（57）。
实验班与对照班学生性别、年龄、般智力和学习成绩无显著差异两班级教师性别、年龄、教龄和学历基相似。
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干预方法 �。
根据种能力容性质分四组按由易到难原则安排6种视觉容发散思维能力安排前面其次是6种语义容发散思维能力训练容再次是6种容发散思维能力训练容6种行容发散思维能力训练容安排。
并编制了训练手册供教师使用训练手册向教师介绍了练习题目编制原则列出了练习题目及参考答案规定了基教学模式说明了教师应事项。
由东北师心理系名研究生使用发散思维训练手册按种不容训练活动顺序对实验班学生进行每周课发散思维训练培养学生发散思维、辅合思维和创造性性等品质期年对照班不进行训练。
训练课模式采取教师指导下学讨论包括呈现问题、学思考、组或班级讨论、引导发散和评价等环节。
对实验教师采用学“训练手册”和边干边学方式进行培训并辅以与其他实验教师相听课、验交流、教学观摩等以保证实验教师正确理与实施实验方案有效地落实训练活动。
实验开始前、使用创造性思维（）［］、发散思维测验［］和创造性性测验［］对两班学生施测。
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3工具�。
托伦斯创造思维测验()［］以美国明尼苏达学教育系主任托伦斯966年编制托伦斯创造思维测验()原型。
该测验（由东北师学心理系李孝忠修订）由言语创造思维测验、图形创造思维测验及词创造思维测验构成研究仅采用了图形创造思维测验部分。
该部分又由构造图形（简称部分）、完成图形（简称二部分）和建造图形（简称三部分）三部分组成。
其部分是以曲边图形图形部分画幅画或物体；二部分要被试给定十完成图形上加任线条使成完整而有趣图画；三部分要被试给定三十对平行竖线、线上或线外加任线条使成幅画或物体。
该测量创造力维①流畅性（迅速产生量念和见）；②独特性（产生新颖独特、别有见地见）；③标题抽象性（产生明主题概括图形容见）；④精细性（反应详细和特殊性）；⑤抗早闭合性（不是立刻用直线或曲线封闭完成图形）。
该量表7000多人测试表明有良信其信值086。
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该测验包括独立性、信心、奇心、冒险敢、表达欲、想象幻想、敏感性、幽默感8分测验。
重测信088,分半信083,质性信083。
当把8分测验测试数据与另外6语义发散思维测试数据放起进行斜交旋因素分析结8创造性性测验集因素轴上另6测验集另因素轴上提示其结构效良。
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该测验由东北师心理系李孝忠教授“八五”期编制。
发散思维能力测验包括发散思维、语义发散思维和行发散三容维；思维流畅性、变通性和独特性是发散思维连串加工程不层次和水平。
流畅性是单位发散项目数量；变通性是单位发散项目种类；独特性是单位新颖独特发散项目［］。
全测验信系数08、语义和行三分测验信系数分别080、070和073。
对9名被试测试数据进行统计分析表明与语义相关系数033与行相关系数038语义与行相关系数053三分测验数据含有共因素即发散思维能力证明测验结构效良。
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发散思维、语义发散思维和行发散思维三分测验成绩按五等级评分每道题目答案0以上记分；答案6以上记3分；答案6记分；答案以下记分；答案是零则记0分。
发散项目流畅性得分发散项目种类变通性得分超出般学生所能想到答案作独特性得分。
如语义发散思维测验题目请你分钟写出与“休息”义相近词越多越。
学生写出听音乐、打盹、稍息、散心、长眠、闲谈、放松、静止不动、催眠、看电影、溜冰、养精蓄锐、以逸待劳、退休、郊外假5答案。
其发散项目5答案超0则语义发散思维得分分流畅性得分5分；发散项目种类义词、近义词、义词、成语、其他等5种则变通性得分5分；催眠是超出般学生所能想到所以看作独特性。
如种答案颇有新年级只有5%人答出可记分；如某种答案很有特色年级只有0%人答出则记分；如答出某种答案人数很多超0%那么独特则记0分。
采用标准分可以得到发散、语义发散、行发散、流畅性、变通性和独特性不容不层次发散思维得分。
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统计方法 采用检验。
结。
实验班与对照班创造性思维、创造性性和发散性思维测验前测和测成绩比较。
表 实验班与对照班学生创造性思维、创造性性和发散性思维测验评分比较（x±）。
表显示训练前两班学生创造性性、 创造性思维测验评分差异无显著性。
训练创造性性独立性、冒险敢和表达欲评分实验班高对照班；创造性思维测验流畅性、独特性、标题抽象性评分实验班高对照班。
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表显示训练前两班学生发散性思维测验各指标评分差异无显著性,训练实验班评分高对照班。
对发散性思维能力不容、不层次进行分析发现发散、语义发散、行发散、流畅性、变通性和独特性六方面实验班评分高对照班。
3讨论�。
研究表明发散思维训练实验班创造性思维测验评分高对照班说明发散思维训练对提高学生创造性思维能力有效与西德尼、帕斯及其助手研究结致［］。
它创造性地问题起着核心作用。
而南锡（）研究则指出发散思维能力容易受环境教育影响而不断发展［］。
因学生接受了发散思维训练首先发展了发散思维能力继而提高了创造性思维测试成绩。
外期年思维训练不仅使学生发散思维能力得到了锻炼与提高而且也很可能使他们问题形成了种良思维习惯力获得新颖独特答案或到更具创新性途径思维流畅性、独特性和标题抽象性方面有较提高。
而精细性和抗早闭合性方面没有显著提高可能是由发散思维训练没有与学科教学系有关有待创造力培养方面做进步研究。
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研究发现该发散思维训练程序不仅提高了学生创造性思维能力而且也可以有效提高学生创造性性。
如上所述研究发散思维训练程序较长可能不仅提高了学生发散思维能力和创造性思维能力而且也培养了学生觉运用发散思维或创造性思维思维习惯和做事风格。
习惯成性格。
但是创造性性信、奇、幻想、敏感、幽默等几指标上评分没有显著差异与沈德立等研究结有所差异［5］。
究其原因方面创造性性培养是长期程另方面说明训练方式应该更灵活些根据学生年龄特应增加些趣味性增强学生奇心和神感对学生提出问题方法应给予及肯定和鼓励增加学生信心。