[信息技术与中小学教学整合的校本推进模式]信息技术校本教材
教育部000“全国学信息技术教育工作会议”提出力推进信息技术教育提倡信息技术各科教学普遍应用。
00年教育部颁发《国基础教育课程改革纲要》（试行）进步明确提出“力推进信息技术教学程普遍应用促进信息技术与学科课程整合逐步实现教学容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生动方式变革充分发挥信息技术优势学生学习和发展提供丰富多彩教育环境和有力学习工具。
”近几年我国学信息基础设施建设明显加快了确保信息技术整合有效推进学教师应通专业引领下校教研模式不断提高身素质落实信息技术促进学科教学、学生学习和学生全面发展等方面实效性。
学教师“信息技术整合素养”是学校层面落实“整合”实效性能力保障专业引领下校实践和校教研是促进教师信息技术整合素养发展重要途径也是校层面推进“整合”持续发展有效模式。
、学教师信息技术整合素养静态结构分析学教师开展信息技术整合是以其教育基理论修养、教学理念和教师角色改进等其他般性能力和素养基础但除外“整合”对学教师提出了全新、系统要。
信息技术整合素养主要由以下6方面构成、不断更新信息技术知识技能；、信息技术与学科教学整合教学设计能力；3、信息技术与学科教学整合教学实施能力；、信息技术与学科教学整合教学评价能力；5、信息技术与学科教学整合辩证价值观和良信息技术使用习惯；6、信息技术与学科教学整合我职业发展能力；其方面是整素养结构知识技能基础；、3、是信息技术整合素养实践工作具体体现其教学设计能力是核心；5方面是与整合有关情感、态、价值观及人修养；6方面是教师信息技术整合素养动力系统。
二、专业引领下校实践模式理论建构和实践对教师信息技术培训及其我职业发展研究普遍发现影响教师信息技术整合能力因素主要有（）教师职前教育；（）教师校实践；（3）教学实践我反思、总结；（）教学实践和教学研究行交流、合作；（5）专业引领。
除了职前教育外其余因素属教师培训和我职业发展畴。
“专业引领下校实践”模式,该模式可以概括下述前相继行链“教师专业引领下进行系统教学设计系统教学设计基础上校实践校实践程开展教学反思并与行进行交流研讨新轮教学设计基础上校实践”。
采用专报告、讨论等方式系统地介绍有基概念。
结合案例分析介绍信息技术与学科教学整合有关理论研究、应用模式、实施应遵循原则和应避免主要问题。
通专与教师、教师与教师研讨和观念碰撞理整合有关模式引导并助教师从教师视角理性、全面地思考和建构信息技术与学科教学整合理论。
环节关键是改变教师“被动受训者”角色组织教师合作研讨、主动理和建构有关理论和模式。
、以教师主体合作教学设计教师教学设计是将有关“整合”理论和模式应用到具体教学实践关键环节（）教学设计培训以其他教师课例体采用案例分析法向教师介绍系统教学设计应包括所有环节、要素各环节和要素应如何设计及其事项等；展示并讨论“信息技术整合教学教学设计模板”介绍“模板”使用方法。
（）按领域学科分组每组由教育技术专、课程专和学科教师代表组成教师控制0名左右。
向组成员布置明确合作教学设计任必须规定（如半天）研讨合作设计出堂或系列具体可操作教学设计方案并准备案例展示材。
（3）选定教学主题、进行教学容分析并非所有教学主题都适合利用信息技术进行教学因教学设计重要环节是选择适合教学设计主题并对教学容进行分析。
组成员首先采用头脑风暴法列出备选教学或活动主题（是近期计划教授主题）。
然对备选主题价值和可行性等方面进行讨论分析每组选定或几具有代表性主题。
了便操作教师按学科领域分组但每组选择和确定主题要渗透课程综合化思想有条件学科组可设计些跨学科或者综合化主题单元切忌由按学科分组人导致学科相孤立和脱节。
教学设计教学容分析环节可渗透到主题选择阶段进行主要对教学容特、学生学习难、培养目标重、教学容对信息技术等方面进行分析。
（）系统思考和讨论基础上教学设计教师结合己已有知识验和新学习理论知识参照“教学设计模板”根据课程标准要进行系统教学设计包括根据课程标准确定教学目标；对学习者特和进行分析；论证教学理念选择或创造教学及评价方式论证信息技术应用价值选择合适信息技术工具和确定适当信息技术应用方式；设计各环节（包括教学和学习准备、教学实施程、教学）具体教学和学习活动重考虑教学任设置、教学管理、程性评价等方面；论证教学活动对人力、物力、设备等各方面和所各项准备工作等。
组织教师进行教学设计定要教师角色变教师不再只是被动地执行课程专设计课程成品教师应由被动课程“使用者”和“消费者”变开发校课程主体成校课程创造性“生产者”。
[]3、展示、交流、评价教学设计方案各组向全体教师展示各设计教学设计方案专和其他组教师对各组教学设计方案进行讨论、评价重分析和学习各教学设计方案优；发现不足并提出修改建议。