实施动态指导性评阅，让学生乐写—小学论文 试卷评阅实施细则
摘要主要容是关实施动态指导性评让学生乐写学论欢迎并提出宝贵见《新课标》要我们教学评价不仅甄别与筛选功能而应能促进学生发展发展性评价。
而语课程人性则要我们评价要尊重学生主体独立体验与感受结合己实践我认当前习作评价应以下四。
、尊重主体独立感受评学生习作我们不能以成人眼光或教者生活验看待评价孩子表述这方面我给介绍例子班上有学生写了句原阿姨是女这句话这句话不是句废话吗？但我批改并没该学生删。
因这孩子以前并不知道阿姨是女现她发现了并要将这发现与学老师分享这难道错了吗？孩子当然愿望对老师写己心里话写出己对周围事物认识和感想。
更珍视人独特感受。
、分层而评增强习作信心翻开班作便可发现得优老是那几学生得甚至差总是跳不出与差圈习作总是得或差学生他们习作信被接着与差击得粉碎而远离成功彼岸。
因实践我采取了分层而评策略增强各层次学生习作信心让他们每人都体验到成功喜悦主要从两方面着手①面对全体学生分层而定不层次学生评定等标准不。
②对学生要则循序渐进rl如我对习作进生初得优标准是顶格不写逗、句、问等标接下得优标准是要分段这样逐步提高步步将引入成功彼岸。
从传统作教学程看批作作教学终节环节从而使这环节教学功能仅是评定包改甄别优劣学生这教学环节几乎没有收获仅得优者受到鼓励而己。
那么批这环节如何更有效地发挥其教学功能促进学生发展呢？批这习作教学环节应是根据习作具体情况采取恰当形式予以再指导然让学生根据指导、再改、再练、再提高程而不是对习作作简单评定而己更不能了保持作清楚清洁而使学生习作失质量再提高习作体会化升华佳机。
那么这种恰当形式般有哪些呢？普遍是通批指导学生再修再提高这就要我们批面对学生具有指导性与可操作性。
而那些心突出语句通顺类套话学生看了不知所措也得不到任何受益更不能激发学生思考与行动评语早就该销声匿迹了。
再种形式就是面批当面指导。
其次就是再次对具有型性习作进行集体评。
习作等评定不能锤定音应实施动态性等评定促进优生更优差生变优具体做法是得良或优习作学生成功修改我们可以把这习作重新评定良+或优+（与学生约定+良良+优优+特优）学生若再作修改习作还可以再作评定。
直到学生我满止。
这样动态性评定对习作进生说给了他们很容易得优机会对己习作充满希望与信心。
学阶段学生对生活加工和提炼等艺术处理能力尚不具备故而他们习作主要要对生活如实记录记录生活程逐步培养、提高学生各种能力、培育学生精神品质、发展学生良性。
培养学生作能力我们还应重培养学生健康向上思想情操让学生生活提高分辨是非、美丑、善恶能力让学生习作程孕育科学人精神把作训练培养做人紧密地结合起。
让生活与写作处处留心写出真情是我们所直追。