高中生的生活事件、社会支持对自我概念的影响 什么是自我概念
【摘要】目的 探讨高中生生活事件和社会支持对自我概念的影响。
方法 对247名高中生进行自我概念量表、青少年生活事件量表、领悟生活支持量表测试。
结果 ①高一学生的教师支持显著好于高二学生（t=2.09，P[1]；也有人认为起中介作用[2]；还有人认为起负向作用[3]。
父母支持对青少年的心理健康有增益作用，而老师支持和朋友支持的作用还不确定[4]。
有的研究者认为社会支持导致个体更依赖于他人，自我价值感更低；也有人发现社会支持和自我概念显著正相关，情感性支持增强自尊，工具性支持增强自我效能感，认知性支持导致自我的一致性[5]。
高中时期是一个充满危机和挑战的时期，一方面社会赋予高中生的责任更多；另一方面，高中生也面临自我认同的发展任务。
因此，有必要就高中生的生活事件、社会支持和自我概念的关系进行更深入的研究，以发现其特点，为更好的干预提供理论指导。
2 对象与方法 2.1 研究对象 以班为单位采用整群取样的方法，对江西省某市2所中学的高一、高二各2个班共247人进行问卷测试(有效问卷239份)，其中高一113人，高二126人；男生130人，女生109人。
2.2 研究工具 2.2.1 青少年生活事件量表（ASLEC） 由刘贤臣[6]等编制，测量被试在过去12个月内所经历的生活事件及其影响。
该量表27个项目，每项陈述一个事件，被试要表明这件事是否曾发生及其对自己的影响程度（采用1～5五级评分）。
记分时事件未发生按“无影响”处理，得分越高表明青少年所经历的生活事件对其影响越严重。
在本研究中，该量表内部一致性α系数为0.888。
考虑到受惩罚因子的内部一致性α系数（0.403）太低，未达到心理计量学的标准，本研究不对其作进一步的分析。
2.2.2 领悟社会支持量表 对社会支持来源的测量通过参照姜乾金[7]的《领悟社会支持量表》进行，考虑到高中生的实际情况，将“领导、亲戚、同事”改为“老师”，测量3种重要他人所提供的社会支持。
它共12个条目，由家庭支持、朋友支持和老师支持3个分量表所组成，项目采用1～7七点记分。
在本研究中，该量表内部一致性α系数为0.816。
2.2.3 自我概念量表 由Ping Chung Cheung[8]等编制，主要测量青少年的一般自我概念、学业自我概念、社会自我概念和身体自我概念。
它包括32个条目，采用1～4四级记分。
在本研究中，该量表的内部一致性α系数为0.856。
2.3 程序 以班为单位集体施测，由两名经过统一训练的心理学系研究生主试进行。
剔除无效问卷8份后，共获得有效问卷239份。
全部数据采用SPSS13.0进行统计分析。
3 结 果 3.1 被试在3个量表上的得分情况 在生活事件中，对高中生影响最大的前5种是考试失败或不理想（M=3.4）、学习负担重(M=3.1)、升学压力(M=2.7)、被人误会或错怪(M=2.6)、与同学或好友发生纠纷(M=2.5)。
高一学生的老师支持显著好于高二学生（t=2.09，P 3.2 生活事件、社会支持和自我概念的相关分析 表1表明生活事件中人际关系、学习压力和“其他”因子与学业自我概念、一般自我概念显著负相关；“其他”因子和身体自我概念显著正相关。
家庭支持和学业自我概念、社会自我概念和一般自我概念显著正相关，但和身体自我概念相关不显著；老师支持和学业自我概念、一般自我概念显著正相关；朋友支持和身体自我概念、社会自我概念和一般自我概念显著正相关，但和学业自我概念相关不显著。
3.3 生活事件、社会支持对自我概念的回归分析 以生活事件、社会支持为自变量，同时考察社会支持在生活事件和自我概念关系中是否起调节作用，采用逐步回归法对自我概念进行回归预测。
结果表明，家庭支持、学习压力、朋友支持、朋友支持和学习压力的交互作用的β系数显著（P[9]，高一、高二的学生在自我概念上并没有表现出明显的年级差异，这可能是因为高一、高二的学生处于青少年晚期，生理心理的发展已经相当成熟，思维能力的不断增强使高中生对自己的认识更深刻，从而高中生的自我概念表现出稳定的特征。
这可能由于女性的社会地位越来越高，学校和家庭对男、女同学的社会化越来越趋同。
然而，女同学的身体自我概念不如男同学，这跟中国的传统文化和性别的社会角色理论相符合，相貌历来被中国女性所重视，社会也更在意女性是否拥有好的外表。
女同学更关注自己的相貌，太多的关注导致了认知的歪曲，所以女同学的身体自我概念比男同学的要差。
高一学生的老师支持好于高二的学生，这可能是因为高一的同学刚从初中升入高中，面临新的学习环境，在学校适应上更需要老师的帮助。
生活事件跟自我概念的关系表现出一定的分化性，不同的生活事件和自我概念有不同的关系。
人际交往的压力、学习压力和“其他”因子跟学业自我概念和一般自我概念显著负相关。
这符合高中生的心理发展规律，高中生一方面渴望交往，另一方面又害怕交往，表现出开放和封闭的矛盾心理。
而且，对于高中生来说，学习是他们现阶段的主要任务，学校和家庭给他们的学习压力也很大。
高中生非常重视自己的人际关系和学业成绩，因此这方面的生活事件对他们的自我概念有负面影响。
在对自我概念的回归预测中，学习压力对自我概念有负向的预测，说明学习上的压力影响到高中生对自己的评价，高中生在学习上遭受的压力越大，对自我的评价就越低。
社会支持跟自我概念显著正相关，但不同社会支持来源的作用不同。
老师支持跟学业自我概念、一般自我概念显著正相关，老师所起的作用主要是解答学生学习上的困惑。
家庭支持和学业自我概念、社会自我概念、一般自我概念显著正相关，和身体自我概念相关不显著。
对于有着浓厚“家文化”的中国人来说,家庭永远是高中生最重要的安全地。
朋友支持和身体自我概念、社会自我概念和一般自我概念显著正相关，和学业自我概念相关不显著。
在高中生群体中，被朋友接纳跟成绩好不好没有很大关系，高中生间的交往看重的是有没有共同语言，能不能彼此吸引；高中生对自己相貌的评价很少受父母、老师等成人的影响，而更在意同伴的评价，更在意自己的长相是否被同伴所欣赏。
以往的研究表明社会支持在生活事件和心理健康中起调节作用，可以缓冲生活事件所导致的不良影响。
本研究结果部分地支持了该观点，老师支持和家庭支持不存在调节作用，而只有朋友支持存在调节作用，朋友支持可以缓解学习压力对自我概念的负面影响，通过朋友的情感性支持，贴心的交流，使高中生采取更合理的认知方式，认识到学习上的困难只是暂时的，是可以克服的，从而不会形成对自己的消极评价。
这启示我们在对高中生进行心理健康教育时，要从多方面入手。
一方面，采取有效措施降低高中生生活事件的发生率，尤其是减轻学生的学习压力，让高中生在轻松的环境中学习；另一方面，要增强高中生的社会支持，重视父母在高中生心理发展中的作用，让父母参与到学校的教育系统中来，真正和老师坐在一起商量学生的教育问题。
其次，要重视朋友支持在高中生心理发展中的作用，学校要积极营造友好的气氛，通过多种方式加强学生之间的良性交流，使高中生形成积极的自我概念，健康地成长。
5 参考文献 ［1］Terje AM, Edvin Bru. Social Support, Negative Life Events and Emotional Problems Among Norwegian Adolescents. School Psychology International,2004,25(4):387—405 ［2］李田伟,陈旭,廖明英.社会支持系统在中学生学业压力源和应对策略间的中介作用.心理发展与教育,2007,1:35—40 ［3］Tracey AR. Social Support as a double—edged Sword: the Relation of Positive and Problematic Support to Depression among Rheumatiod Arthritis patients. Social Science & Medicine,1991,7:807—813 ［4］Eric Stice, Jennifer Ragan, Patrick Randall. Prospective Relations Between Social Support and Depression: Differential Direction of Effects for parent and Peer Support? Journal of Abnormal Psychology,2004,113(1):155—159 ［5］Gillian King, Colleen Willoughby. Social Support processes and the Adaptation of Individual With Chronic Disabilities. Qualitative Health Research,2006,16(7):902—925 ［6］刘贤臣,刘连启,杨杰.青少年生活事件量表的编制与信度效度检验.中国临床心理学杂志,1997,1:34—36 ［7］姜乾金.领悟社会支持量表.心理卫生评定量表手册(增订版).中国心理卫生杂志社,1999,12(3):131—133 ［8］Ping Chung Cheung, Sing Lau. A Multi—Perspective Multi—Domain Model of Self—Concept: Structure and Sources of Self—Concept Knowledge. Asian Journal of Social Psychology,2001,4:1—21 ［9］Marsh. Aggressive School Troublemakers and Victims: A Longitudinal Model Examing the povotal Role of Self—concept. Journal of Education psychology,2001,2:411—419 (收稿时间：2007—06—12)。