基于联通主义理论的网络影视课程应用与研究
网络影视课件在制作过程中综合运用多种教育理论，针对课程特点，将网络影视技术与传统教学思路进行有机结合，在学习实践过程中进行多重互动，从而取得与以往不同的显著效果。
1.教学理念的提升。
法律课程的网络影视课件教学吸收、借鉴影视艺术的表现手法，采用现代网络和多媒体技术，突破传统课堂教学的陈旧理念，重视对教学内容的悬念设计、模块结构的前后分布合理，从而让学生围绕教学内容能够进行充分的互动和反馈，是一次教育技术领域的思维创新和理念革命。
2.教学模式的能动。
法律课程的网络影视课件将影视元素融入其中，使声、文、图、像浑然一体，知识信息来源丰富，内容形象生动而更具吸引力。在全新的教学理念和现代化的技术支持下，网络影视课件教学建立了一种能动性的教学模式，教学过程充满了生动灵活的教学元素，从而使教学发挥出最佳效果。
3.教学环境的开放。
法律课程的网络影视课件构造了一个完全开放的教学环境，学生接受的知识点比传统课堂更多，而且使得学生在模拟开放的环境中得到法律实践锻炼，有助于培养学生的专业法律素养并提升其法律实践能力。
基于联通主义的网络影视课件教学是对传统教学思维的重大突破，是一种教师全面素养的提升，更是对教学设计方法的深度创造，其理论创新可以归纳为如下几项内容。
1.提出影视思维应该具备的视觉感、听觉感、交融的特点，以及悬念、蒙太奇等拍摄技巧的聚像性特点更强调教师对课程知识点的敏感度、多维搜索度、知识关联度、学科知识的近似度、与生活及近代历史的关联度等对知识应用度的关注，在教学中启发环境、情境和周边知识，运用相应影视思维在教学过程中以达到让学生掌握知识的目标。
在课程设计中，必须注意思维的各种联想性，进而形成联通主义。影视教学要设计成各种形式的运动，例如镜头，景深，镜别设计等，从技法上体现思维能力，心理能力，自然界规律的运动，是在生活基础上的思维到艺术加工思维的升华。
多条曲线表达情节跌宕的设置：如表现为某一条为缓慢上升的知识难度和情节波浪起伏的曲线，情节跌宕曲线可以含有：悬念突起+冲突高潮+悬念发效+问题的低谷+问题叙事转折等节点。知识点难度曲线等可以将“教学不是手把手教，而是自己体验”的教学理念表达的淋漓尽致，由此凸显具有联通思维的影视教学设计应该秉承1+1>2 的观念。
网络影视课件教学要求教师在贴切化、多情景化、问题分解化中提高教学认知规律，深入理解影视课件运用的认知规律，使教学结构内容符合人类探究的认知规律，找到符合影视认识世界的规律方法。
（一）冲突技法的叙事活动联通应用。
运用影视课件理论制作新资源建设模式将影视艺术的“冲突理论”融入教学设计，很好地激发了学生的求知欲。如在讲述“中国的选举制度与社会主义民主内容”时，首先提出“你眼中的资本主义民主与社会主义民主谁更具有优越性”的问题，采用“矛盾冲突”理论，以讨论或争论的方式学习课程知识点，加深学生的学习印象，更好地完成学习过程；也可将相关联的知识点以一个事件为线索，串成有人物、有情节的小剧本，在故事中运用戏剧冲突理论，设计各种不同的矛盾冲突，让学生在关注故事的同时也学习到了知识。
悬念制造预示信息，打破原有信息结构的平衡性，形成信息缺口，从而激发人类天生完形填空的心理取向，产生强大的心理张力，当悬念答案揭晓之后，学习者的心理紧张得到释放，从而也会产生学习知识的满足感和快感。笔者将它们归纳为：“抛砖引玉式悬念” “预示激变式悬念” “信息悬疑式悬念” “受众焦虑式悬念” “心悦诚服式悬念”，以及各类悬念与表现手法及心理效果之间的联系分别为：抛砖引玉式悬念——用引而不发的手法——产生心理关联，预示激变式悬念——用反向铺垫的手法——产生心理逆转（或激变），信息悬疑式悬念——用完型填空的手法——产生心理酝酿，受众焦虑式悬念——用移情手法——产生心理发酵，心悦诚服式悬念——用受众分析手法——产生心理释放。
在基于联通主义的网络影视课程中笔者也归纳提炼出了五种蒙太奇表现手法，分别为：1.顺叙蒙太奇。顺叙蒙太奇就是按照影视故事、情节线索的“自然时序”，条理分明、层次井然地联结镜头画面的技术，其目的是造成叙述的连贯性。2.堆砌蒙太奇。将一些性質相近并说明同一内容的镜头“堆砌”式地组接在一起，造成视觉形象的累加，进而产生某种特定的意象。3.重复蒙太奇。主要通过复现某一重要情景，以对这一情景进行突出、强调。如两学生所问非所答造成活跃调侃，抢话搞出戏剧效果，制造争论能够产生冲突和激变，重大事件可以引起惊憾，在美好的音乐中轻松地开始，在温馨的画面中完成所有问题的解惑。4.类比蒙太奇。类比蒙太奇是通过将相似、相近、相同性质的人、事、情景组合，拼接在一起，以传达某种思想、情感或观点。5.插叙蒙太奇。插叙蒙太奇是在正常叙述过程中暂时中断原本叙述情节，而突然插入一段相关镜头描述事情，再恢前叙序列预示序列叙事悬置延宕答案序列心理关联心理逆转心理发酵心理释放复原来的叙述的内容。这些蒙太奇的表现手法在法律基础课程案例教学中可以联通地交叉运用，其恰当的运用还可起到相互渗透和相互补充的作用。
三、结束语。
基于联通主义理论的网络影视课程对于教学素材的串联，叙事线的切换，视听的感染，心理因素的追寻都充满着时代前沿创新的理念，但作为新的教育资源建设之一，影视课件教学架构还不成熟，在教学应用中的研究有待进一步完善；日后在向广大教育界专家同仁学习、探讨的前提下，笔者将会继续提升其理论空间、不断提高其实践能力。