纵容错误|纵容孩子错误

我读小学时坐在教室的最后一排，那是一种享受―只要不是阴天，总有阳光从窗口斜射进来，照在身后的墙壁上，那时，穷学生是不可能有手表的，于是，墙壁上就有了我悄悄刻下的印记，只要扭头看看阳光的明暗界线接近哪一道印记，就知道快要上课或者下课了。

好多次，我能在下课前的几秒钟小声通知同座：“喂，要下课了！” 　　有同学向班主任举报我损坏公物。

班主任没有批评我，反而表扬我聪明，鼓励我经常搞一些“土发明”。

他纵容了我的错误。

许多年后，我也当了老师，在教学中发明了许多“土办法”，屡屡奏效。

比如，我教学生把“都、不、很、最”四个副词当作“试金石”，去区分名词、动词和形容词。

我告诉学生：名词的前边能加数量词，不能加“都、不、很、最”；形容词的前边不能加数量词，能加“都、不、很、最”；动词的前边不能加数量词，能加“都、不”（心理活动动词能加“都、不、很、最”）。

学生们参加中考，解决这类试题轻松自如，学生和家长对我异常感谢。

一次，我去拜望我的这位班主任，谈及此事时，他说：“你如果希望一个人改正这样那样的缺点和错误，甚至希望一个人这也优秀，那也正确，有可能弄得他无所适从，他兴许连正确和优点都‘改正’了，这是一种多么可怕的扼杀啊！因此，对一个人的某些缺点或错误的宽容，甚至纵容，也许也是一种冒险的育人方式呢。

” 　　在我们的生活中，这样的例子不胜枚举。

既然金无足赤，人无完人，我们又何必苛求一个人，以致他把优点也当成缺点和错误“改”掉？ 　　胡秋明摘自《花季雨季》。