农村中小学教师素质状况调查及分析
打开图片集 摘要农村学教师素质状况对促进区域义教育衡发展具有重要义。
通对农村学教师性别、年龄、职称、学历、教育科研、职业认、学科素养等方面抽样调明晰区域农村学教师素质主要优势和问题提出促进农村教师素质提升政策与培训建议。
关键词农村学教师 素质 建议教师是我国教育发展关键《国长期教育改革和发展规划纲要（0000年）》指出“教育计教师。
有教师才有教育……提升教师素质努力造就支师德高尚、业精湛、结构合理、充满活力高素质专业化教师队伍”。
教师素质也是推进区域教育衡发展关键《辽宁省长期教育改革和发展规划纲要（00～00年）》指出“完善培养培训体系做培养培训规划优化队伍结构提高教师专业水平和教学能力”。
全面掌握农村学教师素质现状进步提高农村教师整体素质对加快区域农村教师队伍建设、促进区域基础教育涵式发展具有重要义。
、调研对象基情况根据辽宁省市农村学分布情况对区域农村学教师进行了样抽样调共发放调问卷6000份回收5605份问卷回收率93%有效问卷580份问卷有效率9%。
次参与调教师共计580人其高教师80人占比59%；初教师600人占比303%；学教师80人占比538%。
通样抽样调我们全面掌握了区域农村学教师然情况从性别状况看女性教师占比559%男性教师占比%；从年龄分布状况看30周岁及以下教师占69%3～0周岁教师占39%～50周岁教师占37%5周岁以上教师占75%；从职称结构看高级职称教师占9%级职称教师占9%初级职称教师占76%无职称教师占比%；从教师初学历看研究生及以上学历占0%科学历占85%专学历占3%专以下学历占99%；从教师目前学历看研究生及以上学历占%科学历占58%专学历占33%专以下学历占%；从教师所学专业与从事教学工作专业致性看所教与所学致教师占比76%所教与所学不致教师占38%；从教师骨干级别看省级及以上骨干教师占06%市级骨干教师占3%县区级骨干教师占66%其他非骨干教师占696%。
二、调结及分析通对农村学教师然情况和学科素养调和统计分析我们既能清晰地看到农村学教师队伍建设成和教师素质主要优势又能全面掌握农村学教师专业素质方面存主要问题从而进步明确农村学教师培训工作着力。
农村学教师素质主要优势（）农村学教师学历层次进步提升农村学教师目前学历和初学历相比有所提升其研究生及以上学历教师比例从0%提升到%学科学历教师比例从85%提升到58%学专科学历教师比例从3%提升到33%。
从各学段情况看高研究生及以上学历教师比例从06%提升到7%学科学历教师比例从7%提升到935%；初研究生及以上学历教师比例从05%提升到08%学科学历教师比例从69%提升到655%；学学科学历教师比例从5%提升到6%学专科学历教师比例从73%提升到53%。
（）农村学教师以青年主力农村学教师年龄结构不断改善呈现“两头少、多”状态目前处“年龄段”3～50周岁青年教师合计占656%处“两头年龄段”30周岁以下新入职教师占69%5周岁以上即将退休教师占75%。
（3）农村学教师职业认感普便较农村学教师普遍认己目前从事职业有价值、有义能够从到乐趣并愿从事教师这职业。
调有76%农村学教师“很喜欢”己职业6%农村教师“比较喜欢”己职业合计共有97%教师认己职业区域农村学教师职业认感普遍较。
农村学教师素质主要问题（）6年以上教龄教师职业发展动力不足通对教师学科素养得分统计分析我们可以看出6年以上教龄农村教师职业发展动力不足呈现职业倦怠问题并直接导致该教龄段教师学科素养得分相对偏低。
从各教龄段教师平成绩看成绩低6年以上教龄教师平分8855且标准差（见表）。
由这教龄段教师缺乏职业生涯长期发展动力因他们得分低。
（）50周岁以下专及以下学历教师有待提升学历农村学教师目前学历较初学历有所提升但仍有9人是学专科及以下学历水平其50周岁以下有再学习可能性和学历提升空学专科及以下学历教师550人主要分布初和学两学段具体初03人占6%学7占7%这部分青年教师学历层次有待进步提高。
（3）初、学专业不对口教师比例且整体素质偏低农村学教师专业不对口、所教非所学问题主要体现初和学这两学段比例分别%和5%。
教师专业致性与教师素质呈现定程正相关性专业致性教师学科素养平分50736高出专业不致教师分多（见表）。
从标准差看专业致性教师素质差异性较教师素质衡性要专业不致教师。
教师专业不致不仅影响到其体专业化发展而且将严重影响其教学质量。
（）青年高级职称教师科研能力亟待加强部分高级职称农村教师科研能力较弱尤其是其青年教师科研识不强至今无科研论。
高级职称青年教师30周岁及以下无科研论教师占比%3～0周岁无科研论教师占8%～50周岁无科研论教师占373%；级职称青年教师30周岁及以下无科研论教师占395%3～0周岁无科研论教师占35%～50周岁无科研论教师占7%。
这些青年教师是教育教学主力其科研素质低下必将对农村学教育科研开展和教师教育教学水平提高造成不利影响。
三、讨论与建议农村学教师素质关系着区域农村教育教学质量和学生发展对促进义教育优质衡发展具有举足轻重义因必须结合农村学教师素质状况和农村学教师学习提出切实有效政策和培训建议。
充分关农村学教师学习农村学教师学习属成人学习要进步提高农村学教师专业发展生动力就必须充分了和把握他们学习。
农村学教师对培训容名师成功教学验（88%）、新课程标准（36%）、现代教育技术（953%）、新教育教学理论（906%）、教育科研方法（88%）。
对培训方式情况观摩考察（%）、参与式培训（39%）、讲座式培训（99%）、专指导（9%）、络培训（5%）、其他（08%）。
明晰农村学教师学习是有效设计和开展教师素质提升工作前提只有满足农村学教师要、适合他们学习特职培训才能真正促进农村教师整体素质提升。
强化政府责任农村教师专业发展提供政策保障农村学教师素质提升是各级政府和教育行政部门重要责任必须充分认识到农村教师素质对促进农村基础教育发展、推进教育衡、实现教育公平重要义。
各级政府要进步落实教育投入法定增长确保政府教育支出占财政支出达到规定比例全力做农村学教师培训专项金投入和使用。
各级教育行政部门要通不断创新培训模式激活农村学教师培训热情他们专业发展遇到问题继续开展城市优质学校与农村偏远地区薄弱学校结对扶工作以订单方式开展名教师送教下乡活动继续开展城市骨干教师到农村支教工作进步完善顶岗、援岗、特岗等支持政策。
3改进教师评价缓农村教师职业倦怠要部分农村学教师职业倦怠问题必须改进传统教师评价机制重动态、形成性教师评价。
要通建立教师档案袋方式允许教师选择评价建立己教学和专业发展档案袋收集教师专业学习成就和进步材真实反映教师专业成长历程提高教师我效能感。
要加强对教师职称动态管理打破教师职称评定终身制建立教师职称监督管理制根据教育教学能力和绩效考核标准促进并形成“高职低能低聘、低职高能高聘”竞争机制和动态管理机制。
教师职称聘任实行高级职称分级化细化职称等级建立相应定期评价机制和荣誉、奖金鼓励挂钩制进入年高级职称教师提供可持续发展目标和方向增强他们职业发展动力。
多种途径进步提高农村教师学历水平充分利用成人高考、络教育、学考试等途径进步提升农村学教师学历、学位层次使他们学历提升程能够增强教育教学能力和专业化水平。
充分利用络力推广现代远程教育特别是偏远地区农村教师要学会利用现代信息络学习工作与学习矛盾。
另外了鼓励教师学历提升严格坚持市区级骨干教师评选必须有高学历、学位要学教师职聘任及评优、评先、竞聘上岗等条件下对具有高学历、学位教师予以优先考虑。
5控制与改善相结合农村教师专业不致要农村学教师教学不致、所教非所学问题方面要控制教师招聘、选拔入口关教师选拔人员数量充足情况下教师招聘单位定要着教师所教与所学必须致原则录用新教师。
另方面要鼓励现有教学专业不致教师进行改善性学习和培训类学习和培训可以采用两种方式其教师补修目前教学学科或相近学科专业课要教师必须选考与其任教学科致或相近专业课程通学考试进行专业知识再学习。
其二教师参加学历、学位层次提升培训要专业化发展方向坚持专业对口、学以致用原则取得培训结业证。
6强化教研培训促进农村教师科研能力提升市区两级教师培训机构要深入农村进步加对农村学教师教育工作指导力进步改进和完善农村学校教研活动方式组织研训教师聚焦课堂进行教学诊断和专业引领切实抓学科、课堂教学研讨着力农村学教师教育教学程遇到实际问题。
要充分发挥两级教师教育培训机构作用着力增强农村学教师教育科研能力通培训使他们深刻认识到教育科研义学习和掌握教育科研基知识和常用科研方法明确教育研究般程使教师学会对科研成进行规表述进步提高农村学教师教育科研识和教育科研能力。
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