绚丽绽放的意思是什么 [让大语文之花在中职土地上绚丽绽放]
摘要：中职语文教学应以素质教育为出发点，以大语文教学为切入点，落实“生活处处皆语文”的教育思想，体现语文学习渠道的全方位、多视角。
使职高语文由封闭走向开放，构建课内外结合，学校、家庭、社会沟通的大语文体系，从而培养出高素质的实用型人才。
关键词：大语文 语文能力 思维发展 创造力 完善人格 近年来，在新课改大气候的影响下，语文教学的发展虽然有了长足的进步，但由于受到应试教育、教育观念陈旧等因素的影响，语文教学依然“高耗低能”，专家们的评价为“小、慢、差、费”。
职业学校这种问题尤其严重。
我们深切感到语文教学观念必须改变，新世纪的中职语文必须用“大语文”的态度去审视，如此，我们培养的中职人才才能适应社会的需求。
“大语文教育”实际上是语文的素质教育，它把师生从语文知识的微观教学中解脱出来，升华为语文能力、思维发展、创造力的培养以及人格完善的教育。
根据新编职高教材有不少时文的特点，教学要引导学生感受生活，以提高学生感悟生活、认识社会的能力。
要充分利用学生生活环境中丰富的素材，对学生进行语文熏陶，如组织学生到校外访问、旅游，搜集民间资料，进行专业技能实践等，组织学生观看影视作品，上网搜索，让学生积累素材，开阔视野，陶冶情操，使学生在生活中进行语文学习。
其实，学生只要做“语文学习的有心人”，就会发现“生活处处是读本”，广阔的社会环境是学生学习语文的大课堂。
在感知生活、摄取生活的同时，要引导学生把学到的语文知识服务于生活，譬如可让学生写游记、实习体会、新闻报道等，亦可让学生替人写广告、合同、诉状等，还可让学生充当“语言哨兵”，发现并纠正生活上的错别字、病句等。
二、听、说、读、写四足鼎立 语文教学的主要任务是培养学生的听、说、读、写能力，而应试教育有个显著特点就是重“读写”，轻“听说”，因为考卷上几乎没有“听、说”的内容出现。
其实，听、说、读、写是互相联系、互相促进、互为补充、同步发展的。
叶圣陶先生说：“听、说、读、写四项缺一不可，学生都得学好。
”“读、听”是输入、吸收，“说、写”是输出、运用，“听”是用耳朵“读”，“说”是用嘴巴“写”，四者相辅相成。
如果把语文比作一辆汽车，那么听、说、读、写就是汽车的四个轮子，而思维就是发动机，广阔社会生活中的语文知识就是源源不断的汽油。
要让语文这辆汽车跑得快，听、说、读、写四个轮子缺一不可，而且要协调前进。
同时，语文知识这一辆汽车的“动力”要充足，当然最重要的是“思维”这台发动机的“性能”要优良。
三、课内课外比翼双飞 为了应试，许多老师只重视课堂教学，忽视甚至完全放弃课外语文学习和活动，学生整天困在教室里死读书，读死书，扼杀了学生的个性，教学效率低下。
只有课内外并举，才能发展学生的个性，激发他们的学习热情，提高其语文素质。
语文学科的特点，决定了语文水平及能力的提高不可能立竿见影，只有通过日积月累的广泛涉猎、不断积累、勤于实践，才能循序渐进地学好语文。
教师要让学生得法于课内，增益于课外，课内打基础，课外求巩固谋发展。
任何人的语文修养、语文素质绝不仅仅是课内获得的，很大程度上是通过课外这个语文大课堂获得的。
所以有人说：“语文的后方是课堂，课外才是前方，后方要随时准备为前方服务。
”只有课内外并举，学生才能展开“双翼”，在“大语文”的天空中自由翱翔。
四、学科与活动琴瑟和鸣 学科课程是指课内、课本上的内容，通过学科课程的教学，系统地对学生进行语文基本知识和基本能力的训练，使学生热爱祖国的语言文字，具备现代社会必需的听、说、读、写能力，培养良好的语文习惯。
而活动课程是指课堂、课本以外的内容，活动课程的功能是多方面的，它能发展学生的个性特长，激发学习兴趣，培养主体精神，增长语文知识，提高语文能力。
活动课程是学科课程的延伸、发展、运用，其内容、形式是丰富多彩的，如课外阅读活动、写作活动、报告会、朗诵故事会、演讲辩论会，演课本剧，设计各种文艺节目，组织影视评论，办墙报、手抄报、校刊，参加社会实习，开展采风活动，采访有关人士等。
五、语文枝头德育、美育并蒂开花 语文课本面大多是文质兼美的名家名篇，从中可生发许多德育因素，语文完全可以文载道，寓德育于语文教学之中。
完全可以而且必须在语文课堂要求中，在语文教材解读中，在语文听、说、读、写中，在语文课外活动中渗透德育因素，增强学生自我完善意识、团结协作意识、爱国意识。
苏霍姆林斯基说：“美是一种心灵体操――它使我们的精神正直，良心纯洁，情感和信念端正。
”课文中、生活中到处都是美，语文学习有得天独厚的条件与美结缘，语文教师可信手拈来对学生进行审美教育，陶冶学生情操，培育学生健康高尚的审美情趣。
提升学生的审美品位，提高学生的鉴赏能力，从而塑造学生完善的人格。
新的课程观强调：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
”因此，在实施大语文教育过程中，要强调以学生为主体，为学生创设和谐、宽松、民主、平等、科学、愉悦的学习氛围，真正使学生做到“自奋其力，自致其和”，让学生在语文实践活动中学习语文，从而把他们培养成为自主、能动、创造性地进行认知和实践的主体。
德国教育家第多斯惠说：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师教人发现真理。
”传统陈旧的教学把学生当成“容器”，不厌其烦地向学生“奉送真理”，老师是“主角”、中心，优等生是“配角”，其他部分学生是“听众”“观众”。
而新课标则要求语文老师做“好教师”，以“大语文”教育观为主导思想，以“活动”为载体，激励学生主动参与、主动思考、主动创新，激励学生积极参与“研究性学习”，引导学生进入多维的研究空间，挖掘语文学习材料的内涵，探求教材的可研究价值，延伸拓宽研究课题。
教师在指导过程中要做到“到位而不越位，指导而不指令”，使学生自主地研读、发现、探究、整合，让学生在语文的“海洋”里自主自由地游弋，掌握本领、技能去发现真理、开阔视野、吸纳知识、培养能力、发展智力。
总之，新课标背景下的中职语文教学，要求教师切实实施“大语文”教育，千方百计让学生动用各种感觉主动参与语文实践，自觉自主地开展研究性学习，全面提高学生的语文素养，真正培养出高素质、实用型的人才。
参考文献： [1]李景阳.语文教学论[M].西安：陕西师范大学出版社，2009. [2]张志公.张志公语文教育论集[M].北京：人民教育出版社，1994. （作者单位：浙江省台州市黄岩区第二职业技术学校）。